具体描述
第一章教育基础知识和基本原理 第一节?教育的产生与发展/2 高频考点提要/2 高频考点速记/2 一、教育的含义/2 二、教育的构成要素及其关系/3 三、教育的属性/3 四、教育的起源与发展/5 第二节?教育学的产生与发展/9 高频考点提要/9 高频考点速记/9 一、教育学的研究对象及任务/9 二、教育学的发展/10 第三节?教育与社会的发展/19 高频考点提要/19 高频考点速记/19 一、教育的功能/19 二、教育与人口的相互关系/20 三、教育与社会生产力的相互关系/20 四、教育与社会政治经济制度的相互关系/22 五、教育与文化的相互关系/23 第四节?教育与人的发展/26 高频考点提要/26 高频考点速记/26 一、人的发展概述/26 二、影响人发展的因素/30 第五节?教育制度/35 高频考点提要/35 高频考点速记/35 一、教育制度概述/35 二、西方发达国家现代学制发展历程/37 三、我国现代学制的沿革/37 四、义务教育制度/41 第六节?教育目的/42 高频考点提要/42 高频考点速记/42 一、教育目的概述/42 二、教育目的的理论/43 三、我国的教育目的/46 四、全面发展教育的组成部分/47 第七节?教育研究的基本方法/49 高频考点提要/49 高频考点速记/49 一、中学教育科学研究的含义/49 二、中学教育科学研究的基本方法/50 考点强化练习/53 第二章中学课程 第一节?课程概述/58 高频考点提要/58 高频考点速记/58 一、课程的概念/58 二、课程的类型/59 三、课程理论流派/63 第二节?课程组织/64 高频考点提要/64 高频考点速记/64 一、课程目标/64 二、课程内容/64 三、课程评价/68 四、课程开发/69 第三节?基础教育课程改革/71 高频考点提要/71 高频考点速记/71 一、基础教育课程改革的理念/71 二、基础教育课程改革的具体目标/72 三、基础教育课程改革的实施状况/73 考点强化练习/77 第三章中学教学 第一节?教学概述/82 高频考点提要/82 高频考点速记/82 一、教学的内涵/82 二、教学的意义/83 三、教学的任务/83 第二节?教学过程/86 高频考点提要/86 高频考点速记/86 一、教学过程的本质/86 二、教学过程的基本规律/87 三、教学过程的基本阶段/89 第三节?教学工作的基本环节/91 高频考点提要/91 高频考点速记/91 一、备课/91 二、上课/93 三、课外作业的布置与批改/94 四、课外辅导/94 五、学生学业成绩的检查与评价/94 第四节?教学原则/96 高频考点提要/96 高频考点速记/96 一、教学原则的含义/96 二、我国中学教学原则/96 第五节?教学方法/104 高频考点提要/104 高频考点速记/104 一、教学方法的概念/104 二、中学常用的教学方法/104 三、教学方法的选择与运用/108 第六节?教学组织形式/109 高频考点提要/109 高频考点速记/109 一、教学组织形式的概念/109 二、常见的教学组织形式/109 第七节?教学评价/114 高频考点提要/114 高频考点速记/114 一、教学评价的概念/114 二、教学评价的种类/114 第八节?我国当前教学改革的主要观点与趋势/117 高频考点提要/117 高频考点速记/117 一、我国当前教学改革的主要观点/117 二、我国教学改革的基本趋势/118 考点强化练习/118 第四章中学生学习心理 第一节?认知过程/124 高频考点提要/124 高频考点速记/124 一、感觉/124 二、知觉/127 三、注意/128 四、记忆/131 五、思维/139 六、想象/142 七、问题解决/143 第二节?学习概述/147 高频考点提要/147 高频考点速记/147 一、学习的概念/147 二、知识的学习/148 三、技能的形成/151 第三节?学习动机/153 高频考点提要/153 高频考点速记/153 一、学习动机的含义/153 二、学习动机的构成/153 三、学习动机的功能/154 四、学习动机的分类/154 五、学习动机与学习效率的关系/157 六、学习动机的理论/158 七、学习动机的培养与激发/164 第四节?学习迁移/165 | 高频考点提要/165 一、学习迁移的概念/165 二、学习迁移的分类/165 三、学习迁移的理论/169 四、影响学习迁移的主要因素/170 五、有效促进学习迁移的措施/170 第五节?学习策略/171 高频考点提要/171 高频考点速记/171 一、学习策略的概念/171 二、学习策略的特征/171 三、学习策略的分类/172 第六节?学习理论/179 高频考点提要/179 高频考点速记/179 一、行为主义学习理论/179 二、认知主义学习理论/185 三、人本主义学习理论/189 四、建构主义学习理论/191 考点强化练习/193 第五章中学生发展心理 第一节?中学生的心理发展特征概述/200 高频考点提要/200 高频考点速记/200 一、中学生心理发展的特点/200 二、中学生性心理的特点/201 三、对中学生正确处理异性交往的指导/202 四、中学生自我意识的发展/202 第二节?中学生的认知发展/205 高频考点提要/205 高频考点速记/205 一、中学生感知觉发展的特点/205 二、中学生注意发展的特点/206 三、中学生记忆发展的特点/206 四、中学生思维发展的特点/207 五、中学生智力发展的特点/207 六、皮亚杰的认知发展阶段论/208 七、维果斯基的发展理论与教育/211 第三节?中学生情绪情感的发展/213 高频考点提要/213 高频考点速记/213 一、情绪情感概述/213 二、情绪理论/216 三、中学生常见的情绪问题/218 四、中学生的情绪特点/219 五、中学生良好情绪的培养/220 第四节?中学生的人格和能力发展/223 高频考点提要/223 高频考点速记/223 一、人格/223 二、人格发展理论/235 三、能力/239 考点强化练习/242 第六章中学生心理辅导 第一节?中学生的心理健康/248 高频考点提要/248 高频考点速记/248 一、心理健康的概念/248 二、心理健康的标准/249 三、中学生常见的心理健康问题/249 第二节?中学生心理辅导的方法/260 高频考点提要/260 高频考点速记/260 一、心理辅导概述/260 二、心理辅导的主要方法/262 第三节?压力与挫折/271 高频考点提要/271 高频考点速记/271 一、压力及压力源概述/271 二、压力的调节方法/273 三、挫折的含义/273 四、挫折的应对/274 考点强化练习/275 第七章中学德育 第一节?中学生品德心理与发展/280 高频考点提要/280 高频考点速记/280 一、品德的概述/280 二、中学生品德发展的特点/286 三、影响品德发展的因素/288 四、促进中学生形成良好品德的方法/290 第二节?道德发展理论/291 高频考点提要/291 高频考点速记/291 一、皮亚杰的道德发展理论/291 二、柯尔伯格的道德发展理论/294 第三节?德育及其主要内容/301 高频考点提要/301 高频考点速记/301 一、德育的含义/301 二、德育目标/302 三、德育内容/303 四、新时期德育发展的新主题/303 第四节?中学德育过程/309 高频考点提要/309 高频考点速记/309 一、中学德育过程的内涵/309 二、德育过程的基本规律/310 第五节?中学德育原则、途径与方法/316 高频考点提要/316 高频考点速记/316 一、中学德育的原则/316 二、中学德育的途径与方法/323 考点强化练习/334 第八章中学班级管理与教师心理 第一节?班级与班集体建设/338 高频考点提要/338 高频考点速记/338 一、班级概述/338 二、班集体的形成与发展/340 三、班级中的正式群体与非正式群体/341 第二节?有效的课堂管理/343 高频考点提要/343 高频考点速记/343 一、课堂管理概述/343 二、良好课堂气氛的营造/346 三、课堂纪律与课堂问题行为/349 第三节?课外活动的组织与管理/362 高频考点提要/362 高频考点速记/362 一、课外活动概述/362 二、课外活动的内容与形式/364 三、课外活动的设计与指导/366 四、课外活动组织管理的要求/367 第四节?班主任/368 高频考点提要/368 高频考点速记/368 一、班主任的概念/368 二、班主任的地位和作用/369 三、班主任的素质要求/370 四、班主任的工作内容与方法/370 五、学校与家庭的协调/374 六、学校与社会的协调/374 第五节?教师心理/375 高频考点提要/375 高频考点速记/375 一、教师的角色心理/375 二、教师的心理特征/380 三、教师成长心理/384 四、教师的心理健康/389 考点强化练习/392 中公教育·全国分部一览表/396 |
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教育基础知识和基本原理
内容简介
本章考查考生对教育基础知识与基本原理的掌握程度，要求考生掌握教育基本理论、义务教育、教育目的、教育研究的基本方法等基础知识，能够运用这些知识和理论分析、解决中学教育教学和中学生身心发展的实际问题。本章内容主要以单项选择题、辨析题和材料分析题的形式进行考查。考生需重点掌握教育的涵义及构成要素、有关教育目的的理论，对于国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想应重点识记。
第一节?教育的产生与发展
高频考点提要
1.教育的含义；2.教育的构成要素及其关系；3.教育的属性；4.教育的起源与发展。
高频考点速记
一、教育的含义
（一）教育一词的由来
“教育”一词zui早出现于《孟子·尽心上》。
（二）教育的概念
教育有广义和狭义之分。从广义上说，凡是增进人的知识和技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动，都可以称作教育。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育则指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
二、教育的构成要素及其关系
教育者、受教育者、教育影响是构成教育活动的基本要素。
三、教育的属性
（一）教育的本质属性
教育是一种有目的地培养人的社会活动。
【2015年下半年中学真题】教育的本质特点是（）。
A.影响人的身心发展
B.促进社会发展
C.有目的地培养人
D.完善人的自身生产
【答案】C。
（二）教育的社会属性
1.教育具有永恒性
【2017年下半年中学真题】教育与人类社会共始终，为一切人一切社会所必需，是新生一代的成长和社会生活的延续与发展不可缺少的手段。这表明教育具有（）。
A.阶级性B.历史性
C.永恒性D.平等性
【答案】C。
2.教育具有历史性
3.教育具有相对独立性
第一，教育具有继承性。
第二，教育要受其他社会意识形态的影响。
第三，教育与社会政治经济发展不平衡。
【2016年上半年中学真题】否定教育自身的发展规律，割裂教育的历史传承，把教育完全作为政治、经济的附庸。这样的观念违背了教育的哪一特性？（）
A.生产性B.永恒性
C.相对独立性D.工具性
【答案】C。
四、教育的起源与发展
（一）教育的起源
1.生物起源论
生物起源论代表人物有19世纪法国的利托尔诺，美国的桑代克，英国的沛西·能。生物起源论认为人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动。
2.心理起源论
美国心理学家孟禄是心理起源论的代表人物，认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿。
3.劳动起源论
劳动起源论的代表人物主要是苏联米丁斯基、凯洛夫等，认为教育起源于劳动，认为教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。
4.交往起源论
交往起源论者认为，教育起源于人类的交往活动。其主要代表人物是叶澜等人。叶澜在其著作《教育原理》一书中讲，“教育起源于人类的交往活动而不是生产劳动，尽管人类社会zui初的交往活动是在劳动中进行的，但我们依然不认为生产劳动为教育的形态起源。”因为教育关系是人与人之间的关系，而劳动中的关系是人与物之间的关系。所以，劳动不是教育的形态起源，教育的形态只能是起源于人与人之间的交往。
【2016年下半年中学真题】美国学者孟禄根据原始社会没有学校、没有教师、没有教材的史实，断言教育起源于儿童对成人无意识的模仿。这种观点被称为（）。
A.交往起源论B.生物起源论
C.心理起源论D.劳动起源论
【答案】C。
（二）教育的发展历程
1.原始社会的教育
原始社会的教育没有阶级性，教育活动在生产生活中进行。
2.古代社会的教育
古代社会的教育包括奴隶社会教育和封建社会教育两个时期。
（1）奴隶社会教育
①中国
夏、商、西周：教育内容为“六艺”，即礼、乐、射、御、书、数。
②西方古希腊教育
斯巴达教育的目的是培养体格强壮的武士。其教育内容主要是“赛跑、跳跃、角力、掷铁饼、投标枪”，称为“五项竞技”。
雅典教育的内容主要为读、写、算、音乐、文学、政治、哲学等方面。其教育目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人。
（2）封建社会教育
①中国
《四书》《五经》，特别是《四书》——《大学》《论语》《中庸》《孟子》被作为教学的基本教材和科举考试的依据。
②西方
西方封建社会，出现了两种类型的教育：教会学校和骑士学校。
（3）古代学校教育的特征
①古代产生了学校，教育成为社会的专门职能，并且把教育作为统治阶级的工具。
②古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。
②古代学校教育适应古代经济与政治的发展，具有阶级性；封建社会的学校还具有等级性。
④古代学校教育适应古代思想文化的发展，表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。
3.近现代教育
近现代教育包括资本主义教育和社会主义教育两种形态。
4.20世纪以后的教育
20世纪以后教育的新特点：
第一，教育的终身化。
第二，教育的全民化。
第三，教育的民主化。
第四，教育的多元化。
第五，教育技术的现代化。
第二节?教育学的产生与发展
高频考点提要
1.教育学的研究对象及任务；2.教育学发展历程中的教育家及其教育思想：《学记》、孔子、苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、昆体良、夸美纽斯、卢梭、康德、裴斯泰洛齐、洛克、赫尔巴特、杜威、陶行知。
高频考点速记
一、教育学的研究对象及任务
教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。
教育现象是教育活动外在的、表面的特征，包括教育社会现象和教育认识现象。
教育问题是人们从大量教育现象中提炼出来，作为认识和研究对象的课题。它是推动教育学发展的内在动力。
教育规律是教育内部诸因素之间、教育与教育之外其他事物之间的内在的、必然的联系。
二、教育学的发展
（一）教育学的萌芽阶段
1.萌芽阶段中国的教育思想
（1）《学记》
《学记》不仅是中国古代，也是世界上zui早的一篇专门论述教育、教学问题的论著。
主张：①“化民成俗，其必由学”揭示了教育的重要性。②“建国君民，教学为先”阐述了教育与政治的关系。③“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”阐释了启发式教学。④“学不躐等”要求教学要遵循学生心理发展特点循序渐进。
【2017年上半年中学真题】明确提出“长善救失”“教学相长”“不陵节而施”“臧息相辅”等重要教育思想的文献是（）。
A.《论语》B.《学记》
C.《孟子》D.《大学》
【答案】B。
（2）孔子
孔子是中国古代zui伟大的教育家和教育思想家，他的教育思想集中反映在《论语》一书中。
【2016年下半年中学真题】我国先秦时期，主张“有教无类”，倡导“因材施教”的教育家是（）。
A.孔子B.孟子
C.荀子D.庄子
【答案】A。
2.萌芽阶段西方的教育思想
（1）苏格拉底
苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法著名，这种教学方法又称为“产婆术”。
（2）柏拉图
柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作《理想国》中。柏拉图是“寓学习于游戏”的zui早提倡者。
（3）亚里士多德
亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家，在历史上首次提出了“教育遵循自然”的原则。
（4）昆体良
古代西方zui早的教育理论著作是古罗马昆体良的《雄辩术原理》（又称《论演说家的教育》）。
【2015年上半年中学真题】国外zui早的教育学著作是（）。
A.《理想国》B.《政治学原理》
C.《论雄辩家》D.《论演说家的教育》
【答案】D。
（二）教育学的创立阶段
17世纪以后，教育学的发展进入了一个新的阶段，逐渐形成一门独立的学科。创立阶段的代表人物及教育思想主要有：
1.夸美纽斯
捷克著名教育家夸美纽斯被誉为“教育学之父”。1632年夸美纽斯发表的《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志。他的主要观点可以概括为：
第一，在教学原则上，他提出教育要遵循人的自然发展的原则。
第二，在教学制度上，他zui早提出并系统论述了班级授课制。
第三，在教学思想上，他提出从“泛智”思想出发，提出了普及教育的思想，提出“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。
第四，在教学内容上，他规定了百科全书式的课程。
【2017年下半年中学真题】提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是（）。
A.夸美纽斯B.赫尔巴特
C.赞可夫D.布鲁纳
【答案】A。
2.卢梭
法国思想家卢梭的代表作是《爱弥儿》。卢梭倡导自然教育和儿童本位的教育观。
【2017年下半年中学真题】法国启蒙思想家卢梭于1762年发表了小说体的教育名著，系统地阐述了他的自然主义教育思想。这部教育名著是（）。
A.《理想国》B.《巨人传》
C.《教育论》D.《爱弥儿》
【答案】D。
3.康德
教育学作为一门课程在大学里讲授，zui早始于康德。
4.裴斯泰洛齐
瑞士教育家裴斯泰洛齐的教育代表作是《林哈德和葛笃德》。他的主要思想可以概括为：
第一，倡导自然主义教育思想。
第二，zui早提出“教育心理学化”的主张。
第三，提倡情感教育、爱的教育。
第四，是西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家。
5.洛克
英国哲学家洛克的代表作是《教育漫话》，其主要思想可以概括为：
第一，提出“白板说”。
第二，主张绅士教育。
【2015年下半年中学真题】在教育史上，提出著名的“白板说”和完整的绅士教育理论的学者是（）。
A.夸美纽斯B.洛克
C.裴斯泰洛齐D.赫尔巴特
【答案】B。
6.赫尔巴特
1806年，赫尔巴特的《普通教育学》的出版标志着规范教育学的建立。赫尔巴特被看作是传统教育学的代表。
他的主要观点可以概括为：
第一，他将伦理学和心理学作为教育学的理论基础，奠定了科学教育学的基础。
第二，他强调教师的quanwei作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中
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评分金都酒店大酒店将心比心巴不得爸爸的
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评分包装还好吧，不过应该包的更严实一些，有点皱
评分紧扣考点，携带方便。
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