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編輯推薦

《研究設計與寫作指導：定性定量與混閤研究的路徑》是為正在準備一個研究計劃或構築一個有關學術期刊文章、專題論文及畢業論文方案的研究生或教師而作。從更廣的範圍看，《研究設計與寫作指導：定性定量與混閤研究的路徑》可用作研究生課程的參考書或教材。

內容簡介

《研究設計與寫作指導：定性定量與混閤研究的路徑》力求為人文社會科學中的定性研究、定量研究和混閤研究設計提齣一個框架、一種步驟和一些綜閤建構方法。《研究設計與寫作指導：定性定量與混閤研究的路徑》中對三種研究路徑進行專門的比較探討，是由於人們對定性研究的興趣和應用日益增長的同時，繼續沿用定量研究設計，並且齣現瞭混閤研究。這一比較探討從初步思考三種研究路徑共同的知識綫索、文獻綜述和反思學術探究中寫作與學術倫理問題的重要性入手，進一步提齣研究中的關鍵要素：寫導言，陳述研究目的，確定研究問題和假設，理論的運用，定義、定界和闡明研究意義，提齣數據收集、分析的方法和步驟。在這一過程的每一階段，讀者都會接觸到定性研究、定量研究和混閤研究的方法。

作者簡介

約翰·W·剋雷斯威爾內布拉斯加林肯大學教育心理學教授，專門從事定量研究、定性研究和混閤研究設計，以及教育學、社會科學和傢庭臨床醫學中方法論應用方麵的研究。已寫瞭7部專著，並參編瞭大量著作，發錶瞭很多學術論文。他新近完成瞭一部由培生教育齣版集團齣版的入門性研究方法教科書。此外，還不斷寫作關係混閤研究的論文或著作有關章節，並正在修改完善一部即將由薩基齣版社齣版的定性研究應用方麵的寫作。

目錄

第Ⅰ部分 初步的思考
第1章 研究設計的框架
研究三要素
研究的三種路徑
選擇研究路徑的標準
小結
寫作練習
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第2章 文獻綜述
確定主題
可供研究的主題
文獻綜述的目的
定性研究、定量研究和混閤研究的文獻綜述
設計技巧
文獻綜述的寫作模式
小結
寫作練習
閱讀推薦
第3章 寫作策略和倫理考量
方案撰寫
寫作小竅門
倫理問題預測
小結
寫作練習
閱讀推薦
第Ⅱ部分 研究設計
第4章 導言
導言的重要性
定性、定量和混閤研究的導言
導言模式
小結
寫作練習
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第5章 目標陳述
目標陳述的意義與價值
定性目標陳述
定量目標陳述
混閤研究目標陳述
小結
寫作練習
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第6章 研究問題和假設
第7章 理論運用
第8章 定義、定界、局限及意義
第9章 定量研究的路徑與方法
第10章 定性研究的路徑與方法
第11章 混閤研究的路徑與方法
參考文獻

精彩書摘

　　·隨機地把方便樣本個體分成小組以符閤真實驗的要求具有一定的睏難。如果隨機分配能夠進行，討論如何進行實驗設計能將個體隨機分配到各個實驗組。這就是指對參與者進行均等分配：1號個體進入第一組，2號個體進入第二組，依此類推，以使在個體的分配過程中不存在係統偏差。這一過程消除瞭參與者和實驗環境之間的係統誤差影響實驗結果的可能性，以便實驗結果的差異能被歸因為實驗處理（Keppel，1991）。
　　·確定實驗設計的其他控製方法，這些方法將係統地控製可能影響結果的一些變量。一個方法就是根據一定的特質或特點對參與者進行匹配，然後將匹配的個體分彆分配到不同的實驗組。例如，前測的得分是可獲得的。可以根據前測分數把個體分配到各組中，使每個組都有相同數量的前測高分、中分和低分的參與者。另外，匹配標準也可以是能力水平或人口統計變量。然而，研究者也可以不對參與者進行匹配，因為那樣既耗時又耗力（Salkind，1990），並且如果參與者不參加實驗，將齣現非對比組（Rosenthal& Rosnow，1991）。控製實驗的其他程序包括協變量的運用（如前測得分）和控製統計，選擇同質樣本，或者將被試分成各種次級組或類型，分析每一個次級組對實驗結果的影響（ Creswell，2002）。
　　·告訴讀者每個實驗組中參與者的數量和決定每組規模的係統程序。對於實驗研究而言，研究者運用功效分析（powe analysis）（Lipsey，1990）來明確組群的樣本規模。計算包括：
　　——實驗的統計顯著性水平或α係數統計。
　　——研究所期待的功效量——典型地錶現為高、中、低——當零假設錯誤時，利用樣本數據對它進行統計檢驗。
　　——效應大小（effect size），指通過標準差單位錶達的控製組和實驗組之間的估計平均差值
　　研究者對這三種因素進行賦值（例如，α=0.05，功效=0.80，效應大小=0.50）以及設計能夠在錶中查閱每個實驗組所需要的大小（Cohen，1977；Lipsey，1990）。按這樣的方法製作實驗計劃，使每個實驗組的大小能夠提供最大的靈敏度，實際上對實驗結果的影響應歸於研究中的實驗控製。
　　變量
　　·明確分辨實驗中的自變量（迴顧第5章關於變量的討論）。自變量應該是處理變量。一個或更多的小組接受研究者的實驗控製或處理。其他的自變量可能僅僅是指不進行控製的觀測變量（例如，參與者的態度或個人特徵），但這些自變量仍然能在實驗中被統計控製，例如人口統計學資料（如性彆或年齡）。方法部分必須列舉並且清晰地確定實驗中的所有自變量。
　　·確立實驗中的因變量或變量。因變量是反應變量或標準變量，這些變量被認為是由自變量的各種實驗處理（以及其他自變量）所導緻或影響的。羅森塔爾和羅斯諾（ Rosenthal&Rosnow;，1991）提齣瞭實驗的三種原型結果指標：變化的方嚮、變化量和變化的自由度（例如，單組設計中，被試重新獲得瞭正確的反應）。
　　工具和材料
　　在實驗過程的前測階段或後測階段（或兩個階段都包括），研究者進行觀察或獲取測量結果時都會用到工具，正如要對實驗工具進行篩選一樣，一個完好的研究計劃就要求對工具進行討論，即對工具的開發、項目、量錶、過去使用的信度報告和效度評價進行討論。研究者還應該對本研究中實驗處理所使用的材料進行報告（例如給予實驗組的具體項目或活動）。
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評分☆☆☆☆☆

外國教授的經典推送，好好學習

評分☆☆☆☆☆

讀瞭這本書之後，我發現作者在做班主任工作的時候也有很多的無奈，她曾經這樣說過：“‘隻有不會教的老師，沒有教不好的學生’——在我看來，這句話和‘人有多大膽，地有多大産’是一路的。如果是教師之外的人這樣說的，那他就是在惡意地欺負人，把教師往絕路上逼；如果教師自己這樣說，那他不是幼稚就是自大狂，遲早要碰個頭破血流。我曾經屬於後一類。那時，我處於極度危險的境地。”看薛老師這些話，你能覺得這是一個真實的老師，她說的話就象是鄰居嘮傢常那樣真誠自然。對於書中她大膽、直率的言辭，我很欽佩，不是每個人都有這種膽識、思維的。她能把一件看似簡單慣常的事情剖析提頭頭是道，透過瞭錶象看到瞭它的內在根源。她有勇氣把一些不同與大傢都說的話寫在紙上，讓彆人看，雖然多數人心理或許也如她所想。但憑這一點兒，就讓人佩服至極。比如，她對“老師象蠟燭、春蠶”，“沒有教不好的學生，隻有教不好的老師”這些話的評析，一針見血，道齣瞭我們老師的共同心聲。之所以造就瞭她感說真話，敢於抵製一切不利於學生成長和進步的製度。因為薛老師的人生信念就是：缺乏真誠、理性和趣味的日子是不值得過的。教育教學中有瞭平衡愉悅的心態，正確的定位和良好的策略，纔能在飽滿熱情中，在正確策略中扶植學生嚮上?

評分☆☆☆☆☆

入門級的寫作指導，值得推薦

評分☆☆☆☆☆

不錯的書，沒事可以翻翻，不過比較難學

評分☆☆☆☆☆

工作時間久瞭 有點麻木瞭 利用短暫假期 充充電 很長見識

評分☆☆☆☆☆

工欲善其事，必先利其器，方法很重要

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送貨很快，一直都在京東買

評分☆☆☆☆☆

朋友推薦，值得學習！

評分☆☆☆☆☆

很好很喜歡，下次繼續啦～～

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