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《对外汉语教育学引论》定位于对外汉语专业本科生、硕士生的教学用书和汉语作为第二语言教师的培训或自学参考书。本书的宗旨是，从培养汉语教师的需要出发，介绍汉语作为第二语言的教学理论和习得理论以及相关学科的理论基础知识，并以本书所提出的对外汉语教育学科理论体系为纲，力图使之形成一个初步的系统。内容简介
《对外汉语教育学引论》共五篇十章，从对外汉语教师进修的需要出发，以作者所主张的对外汉语教育学科体系为纲，较系统地论述了本学科的性质、特点及发展简史和现状，论述了汉语作为第二语言教学的基本教学理论和习得理论及相关学科的基础理论知识，力图做到史、论结合，总结我们自己多年来的研究成果与适当介绍国外的新理论相结合。《对外汉语教育学引论》可以用作对外汉语专业本科生及研究生的教科书，也可以作为对外汉语教师的培训教材或自学参考书。作者简介
刘珣，1940年生，江苏兴化人，北京语言大学教授。1961年毕业于华东师范大学中文系，后结业于北京外国语学院英语系，曾在美国俄亥俄州立大学进修语言教学理论曾任国家对外汉语教学学术专家咨询小组成员、国家汉语水平考试顾问委员会成员、美国纽约州教育厅中文教学顾问；曾在南斯拉夫、美国、新加坡、泰国及港澳任教或讲学。长期从事对外汉语教学、学科理论研究、汉语教材编写、语言测试研制、本科生与研究生及中外进修教师的教学工作和相关的行政工作。主持或独力编写过《实用汉语课本》（1-4册）《儿童汉语》《新实用汉语课本》等六套对外汉语教材，著有《汉语作为第二语言教学简论》、王编《对外汉语教学概论》，发表论又多篇。内页插图
目录
绪论篇第一章 对外汉语教育是一门专门的学科
第一节 对外汉语教育的学科名称
一、语言教学中有关语言的几个基本概念
二、学科名称的讨论
三、“对外汉语教育学科”的提出
第二节 对外汉语教育的学科任务和学科体系
一、对外汉语教育的学科任务
二、对外汉语教育的学科体系
第三节 对外汉语教育的学科性质和学科特点
一、对外汉语教学的性质和特点
二、对外汉语教育的学科特点
第四节 对外汉语教育的学科定位与争论
一、“小儿科”论
二、“对外汉语文化教学学科”论
三、“应用语言学学科”论
四、学科定位——语言教育学科
第二章 汉语作为第二语言教学的发展与现状
第一节 我国对外汉语教学的发展回顾
一、开创对外汉语教学事业
二、确立对外汉语教育学科
第二节 我国对外汉语教学的发展现状
一、国家和民族的事业
二、学科地位
三、学科教育体系和课程体系
四、学科理论体系
五、教师队伍建设
第三节 世界汉语教学的发展筘
一、新世纪语言教育的重要性
二、世界汉语教学的发展特点
基础篇
第三章 对外汉语教学的语言学基础和教育学
第四章 对外汉语教学的心理学基础和文化学
习得篇
第五章 语言习得理论
第六章 第二语言习得研究
教学篇
第七章 第二语言教学法主要流派与发展趋向
第八章 对外汉语教学理论与应用（上）
第九章 对外汉语教学理论与应用（下）
结语篇
第十章 对外汉语教学的学科建设
参考文献
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精彩书摘
3．词汇教学原则（1）要认真掌握每一个词语的具体意义和用法。胡明扬先生一再指出词汇教学中长期存在一种有害点：把目的语和母语词汇之间的关系看成是简单的对译关系，认为只要记住生词表就可以解决词汇问题。事实上不同语言之间除了专有名词和单义的术语之外基本上不存在简单的对应关系，即使在可以对译的情况下，也可能在附加色彩的文化内涵上有不同程度的差异。因此，词汇教学应把重点放在掌握每一个词语的具体意义和用法上。
（2）词的教学应与句子教学相结合，在一定的语境中掌握词汇。单词只有在句子中才能明确其含义，了解其用法。要提倡“词不离句”，避免孤立地死记硬背单词，要在一定的语境中通过运用掌握词语。如动词“打”有十多种用法，只有在句中才能理解和掌握“打人”、“打球”、“打电话”、“打酒”中的“打”的不同意义和用法。对词义和词的使用特点的讲解和操练要充分考虑到语言的交际功能，培养学习者利用上下文猜测词义的能力。
（3）利用词的聚合和组合关系在系统中学习词。词汇系统是语言的子系统，词与词之间有密切的关系。在聚合关系方面可利用词的同义关系、反义关系、上下关系、同音关系等帮助掌握词的意义关系；在组合关系中可通过词义搭配和句法搭配来掌握词义的组合规律，收到事半功倍的效果。
（4）掌握汉语构词法，重视语素教学，词与字（语素）教学相结合。汉语词汇以复合词为主，合成法是汉语最基本、最发达的构词法。合成词的意义与构词的几个语素义有紧密的联系。充分利用汉语构词法知识，把构词规律（如偏正、并列、述宾、述补、主谓等）教给学习者，并通过语素义解释词义。这样能举一反三、触类旁通，扩大词汇，也有利于区分词义，订正错误。如“运动员”、“教员”、“售票员”、“售货员”、“服务员”等都是偏正式，其中“员”都表示“人”的意思，前边不同的修饰语表示不同类型（职业）的人。
（5）不同的言语技能对词的掌握有不同的要求。词汇可分为积极掌握词汇和消极掌握词汇。这种区分是就一定学习阶段对学习者掌握词汇的要求而言，并非词汇本身有积极、消极之分。积极掌握词汇是指要让学习者既能理解又能运用的词，也称表达性词汇；消极掌握词汇是指能识别、理解的词汇，要求学习者能听懂、读懂就行，也称接受性词汇。不同言语技能所要求的词汇量也不相同。“说”要求的词汇量最小，头1000词是口语词汇的核心，是要求四会熟练掌握的表达性词汇；阅读词汇量最大，一般在7000以上。这是接受性词汇，只要求认读，虽大部分平时不能脱口而出，但在阅读时要能记起；听力理解的词汇也是接受性的，范围比阅读理解要小，一般在4500左右；写作要求的是表达性词汇，数量较小，而且因人而异。对掌握母语词汇的要求也是如此。第二语言学习当然也不可能要求每个词都能四会。前边已经说过，在一定学习阶段要求学习者掌握的词汇量有一定限制，这一限制常常与学习者迫切的交际需要产生矛盾。如果所有的生词都要求四会，并由此而严格限定词汇量，必然会影响到交际；只考虑交际需要而无限制地增加词汇量，又会使学习者的负担过重。区分四会要求的表达性词汇与两会要求的接受性词汇，正是为了在保证掌握基本词汇的同时，适当扩大词汇量，让一部分学习者在力所能及的情况下多掌握一些词汇。要求积极掌握的词汇常常是最基本的词汇，数量较大。消极掌握的词汇在一定阶段会转为积极掌握的词汇。
（6）加强词汇的重现与复习，减少遗忘。语音、语法都需要重现才能不断巩固。词汇由于数量太大，更需要加强重视。一般说来，新词至少需要6-8次重现，才能初步掌握。结构主义教材和读物，新词要平均出现30-40次。根据心理学对遗忘的研究（第四章），在词汇教学中应注意每个生词的首次感知。从展示单词开始就用直观、形象的教学方法集中学习者的注意力，给学生留下深刻的印象。考虑到遗忘先快后慢的规律，应及时复习并有计划、有目的地定期复习。无论是学习或复习都同时运用口、耳、眼、手多种感官加强记忆。`
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前言/序言
用户评价
老实说，在拿到《对外汉语教育学引论》这本书之前，我对于“对外汉语教育学”这个学科的认知是非常模糊的。我只知道有汉语老师，教外国人学中文，但具体的理论和方法论，我是一无所知的。这本书就像是一盏明灯，为我照亮了前方的道路。作者以非常平实的语言，从学科的起源、发展，到其核心理论、研究方法，再到当前面临的挑战和未来的发展趋势，都进行了全面而深入的介绍。我尤其欣赏作者在介绍学科发展历程时，所展现出的宏观视野。他没有拘泥于个别事件或人物，而是从更广阔的社会、历史背景出发，分析了对外汉语教育学是如何在时代的需求下应运而生，又如何在发展中不断自我完善的。这让我对这门学科有了更深刻的认识，也对它所肩负的使命有了更清晰的理解。书中关于“汉语作为第二语言学习”的论述，也让我受益匪浅。作者详细分析了汉语在语音、词汇、语法、语用等方面的特点，以及这些特点对外国学习者可能造成的习得困难。例如，声调的辨别和掌握，汉字的书写和识别，语序和虚词的使用等等，这些都是学习者普遍会遇到的难题。作者不仅指出了这些难点，还从教育学的角度，提出了相应的教学策略和方法，这对于我这样没有经过专业训练的读者来说，无疑是极其宝贵的指导。更让我感到惊喜的是，这本书还探讨了对外汉语教育在不同国家和地区的实践情况，以及各国在汉语教学政策和方法上的差异。这让我认识到，对外汉语教育并非一成不变的模式，而是需要根据具体的国情和学习者特点进行调整和创新的。这本书的出现，彻底改变了我对这门学科的看法，它不再是遥不可及的学术理论，而是与现实紧密相连，充满活力和实践意义的学科。
评分《对外汉语教育学引论》这本书，在我阅读过程中，为我打开了一扇通往对外汉语教育学研究领域的大门。作者以其严谨的学术态度和广阔的学术视野，为我勾勒出了这门学科的轮廓，并对其中一些核心问题进行了深入的探讨。我特别欣赏作者在分析“教学模式”时所展现出的批判性和创新性。他并没有简单地将现有的教学模式进行罗列和介绍，而是对其进行深入的分析和评价，探讨了不同教学模式的优劣势，以及它们在不同教学情境下的适用性。作者特别强调了“融合式教学”的理念，即在借鉴各种传统教学模式优点的基础上，根据学习者的实际情况，进行灵活的组合和创新。这让我意识到，对外汉语教学并非一成不变的模式，而是需要教师根据具体的教学目标、学习者特点、教学资源等因素，进行个性化的设计和调整。书中关于“教师课堂管理”的论述，也给我留下了深刻的印象。作者认识到，有效的课堂管理是保证教学顺利进行的重要前提。他从多个维度分析了影响课堂管理的因素，并提出了一系列行之有效的策略，例如如何建立清晰的课堂规则，如何激发学习者的学习兴趣，如何处理课堂上的突发事件等等。这对于我这样一个对教学管理充满困惑的读者来说，是极其宝贵的指导。整本书的阅读过程，让我感受到了作者对这门学科的深刻理解和独到见解。他用逻辑严谨的论证，辅以丰富多彩的案例，将复杂的理论变得清晰易懂，让我对对外汉语教育学有了更全面、更深入的认识。这本书不仅提升了我的学术视野，更重要的是，它在我的心中种下了对这份事业的认同和热爱。
评分作为一个长期在教学一线工作的对外汉语教师，我对《对外汉语教育学引论》这本书的感受，可以说是既熟悉又充满启发。熟悉的，是因为书中许多观点和论述，都触及了我日常教学中遇到的实际问题，例如如何设计有效的课堂活动，如何评估学习者的进步，如何处理不同水平的学习者在同一课堂中的差异等等。然而，更令我感到惊喜的是，这本书不仅仅是对我教学经验的简单总结或印证，更是以一种更为系统和理论化的视角，对这些实践进行了深刻的解读和升华。作者在书中对教学法的发展进行了梳理，从传统的直接法、语法翻译法，到后来的交际法、任务型教学法，以及当下备受关注的融合式教学理念，都进行了详尽的介绍和评价。这让我能够站在更高的层面，审视自己所采用的教学方法的优劣，并从中汲取新的灵感。特别是关于“文化导向”的论述，更是让我眼前一亮。以往，我们在教学中更多地关注语言本身的教授，而忽略了语言背后所承载的文化。这本书则强调，对外汉语教学不仅仅是语言的传授，更是文化的传播和理解。作者通过大量的实例，展示了如何在课堂中有效地融入中华文化元素，如何帮助学习者克服文化障碍，从而真正实现跨文化交流。我深以为然，这不仅能提升学习者的语言能力，更能增进他们对中国文化的理解和认同，这才是对外汉语教育的终极目标。此外，书中关于学习者个体差异的分析，也给了我很大的启发。每个学习者都有自己独特的学习风格、认知模式和情感需求，如何针对这些差异制定个性化的教学方案，一直是我努力探索的方向。这本书提供了许多理论上的指导和实践上的建议，让我对如何更好地满足不同学习者的需求有了更清晰的思路。读完这本书，我感觉自己仿佛被注入了一股新的能量，对未来的教学工作充满了信心和期待。
评分初次接触《对外汉语教育学引论》这本书，我的内心是怀揣着一种探究知识的渴望，同时也夹杂着对学术著作普遍存在的畏惧感。然而，当我真正投入其中阅读时，这种畏惧感便被一股强烈的求知欲所取代。作者以其深厚的学术功底和清晰的逻辑思维，为我构建了一个关于对外汉语教育学的完整而迷人的世界。他从学科的起源讲起，详细梳理了它在不同历史时期的发展脉络，以及各个时期所涌现的重要理论和代表人物。这让我对这门学科有了历史的纵深感，也理解了它为何能发展成为一门独立而重要的学科。我尤其被作者在分析“学习者中心”理念时所展现出的前瞻性和人本关怀所打动。他强调，在对外汉语教学中，学习者才是真正的主体，教师的角色应该是引导者、促进者和合作者。这与我过去理解的“师道尊严”的传统教育观念形成了鲜明对比，让我深刻认识到，现代教育更应注重激发学习者的内在潜能，尊重他们的个体差异，并为他们提供个性化的学习支持。书中关于“教学评估”的论述，也让我受益匪浅。作者不仅介绍了各种传统的评估方法，更强调了形成性评估的重要性，即通过对学习过程的持续观察和记录，全面了解学习者的进步情况，并及时调整教学策略。这让我意识到，教学评估并非仅仅是为了给学习者打分，更是为了更好地服务于教学，促进学习者的发展。整本书的阅读过程，就像是一次精彩的智力冒险，每翻开一页，都可能发现新的宝藏。作者用扎实的理论支撑，辅以生动的案例，将抽象的概念变得鲜活起来，让我能够轻松地理解并吸收其中的知识。这本书不仅提升了我的学术认知，更重要的是，它在我的心中播下了对对外汉语教育事业更深层次的理解和认同的种子。
评分当我决定深入了解《对外汉语教育学引论》这本书时，我并没有预设它会给我带来多少“颠覆性”的认知，更多的是抱着一种补充和完善自己对这门学科理解的态度。然而，这本书以其严谨的学术态度和深刻的理论分析，远远超出了我的预期。作者在开篇便对“对外汉语教育学”这一概念进行了辨析，明确了其学科属性、研究范畴以及与其他相关学科的联系与区别。这对于我这样一个对学术概念极其敏感的读者来说，是至关重要的。它让我从一开始就对这本书的讨论内容有了清晰的界定，避免了可能产生的混淆。书中对“汉语作为第二语言”（SLA）的理论进行了详尽的介绍，从认知心理学、社会语言学等多个角度，深入剖析了SLA的过程。作者不仅梳理了主要的SLA理论流派，如输入假说、输出假说、交互假说等，还对它们的优势和局限性进行了客观评价。这让我对学习者为何会产生特定的学习困难，以及这些困难背后的语言学和社会心理学原因有了更深刻的理解。我尤其欣赏作者在讨论“汉字教学”时的专业性和独特性。他并没有简单地将汉字视为一种符号系统，而是将其置于文化和历史的语境中进行考察，并提出了一系列具有创新性的教学策略。例如，如何通过部首、偏旁部首的讲解，帮助学习者理解汉字的结构和意义，如何通过汉字的故事和演变，激发学习者的学习兴趣等等。这让我意识到，汉字教学的深度和广度远超我的想象。这本书的价值，还在于它对教学实践的深刻反思。作者在书中不仅仅停留在理论层面，而是通过大量的实证研究和案例分析，将理论与实践紧密结合。他对各种教学模式、教学方法的优劣进行对比和评价，并为教师提供了许多可操作性的建议。这使得这本书不仅具有学术价值，更具有极高的实践指导意义。
评分《对外汉语教育学引论》这本书，在我翻阅的过程中，让我逐渐感受到了作者对这门学科的热情和执着。它不仅仅是一本教科书，更像是一次充满智慧的对话，一次关于如何更好地教授汉语给世界人民的深度探讨。作者在书中对“文化语境”在对外汉语教学中的作用进行了详尽的论述。他认为，语言是文化的载体，脱离了文化语境的语言教学，往往是枯燥乏味的，也难以达到真正的交际目的。作者通过分析不同文化背景的学习者在理解中国文化习俗、社会礼仪、价值观念等方面可能遇到的困难，并提出了一系列将文化教学融入语言教学的有效策略。例如，如何通过介绍中国的传统节日、民间故事、文学艺术等，来帮助学习者理解中国文化的精髓，如何通过情景模拟、角色扮演等方式，让学习者在实践中体验跨文化交际的挑战与乐趣。我尤其赞同作者关于“教师专业发展”的论述。他认识到，对外汉语教育事业的蓬勃发展，离不开高素质教师队伍的建设。书中详细介绍了教师在专业知识、教学技能、跨文化意识、反思能力等方面的发展路径，并提供了一些切实可行的专业发展建议。这对于我这样一个对教师职业充满敬意的人来说，是极具启发性的。它让我认识到，一名优秀的对外汉语教师，不仅仅是语言的传授者，更是文化的传播者、研究者和终身学习者。整本书的阅读过程，让我感受到了作者对这门学科的深刻理解和独到见解。他用逻辑严谨的论证，辅以丰富多彩的案例，将复杂的理论变得清晰易懂，让我对对外汉语教育学有了更全面、更深入的认识。这本书不仅提升了我的学术视野，更重要的是，它在我的心中种下了对这份事业的认同和热爱。
评分初次翻开《对外汉语教育学引论》，我以为这只是一本枯燥的理论堆砌之作，就像许多我曾接触过的学术著作一样，密密麻麻的文字和晦涩的概念，足以让人望而却步。然而，这本书却以一种令人惊喜的方式，打破了我固有的认知。它并非简单地罗列知识点，而是构建了一个宏大而清晰的知识体系，仿佛为我开启了一扇通往对外汉语教育学世界的窗户。从书名本身，“引论”二字便暗示了其入门的性质，但其内容的深度和广度却远超我的预期。作者在开篇就对对外汉语教育学的学科性质、研究对象、基本范畴进行了系统性的阐述，这对于一个初学者而言，无疑是打下了坚实的基础。他不仅介绍了这门学科的发展历程，梳理了重要的理论流派，还深入浅出地分析了学科研究的核心问题，例如汉语作为第二语言的学习者特点、学习过程中的难点与误区，以及如何有效地组织教学等。我尤其欣赏作者在论述过程中所展现出的严谨态度和扎实的学术功底。他对每一个概念的界定都力求准确，对每一个理论的阐释都引经据典，使得我即便在面对一些较为抽象的概念时，也能体会到其背后深厚的理论支撑。更重要的是，作者并非停留在理论层面，而是将理论与实践紧密结合，通过丰富的案例和生动的语言，将原本可能显得遥远的学术研究拉近到读者的身边。他对于不同文化背景的学习者在习得汉语时可能遇到的文化冲击、思维方式差异等问题进行了深刻的剖析，这让我对跨文化交际在对外汉语教育中的重要性有了更深刻的理解。这本书的价值，不仅仅在于它提供了多少知识，更在于它如何引导我去思考，如何激发我去探索。它像一位循循善诱的导师，在浩瀚的知识海洋中为我指明方向，让我不再感到迷茫和无所适从。
评分当我拿起《对外汉语教育学引论》这本书时，我心中抱着一种学习者的期待，希望能够从中找到学习汉语的奥秘。这本书以其独特的视角和深刻的分析，让我对汉语学习有了全新的认识。作者在书中对“学习动机”在对外汉语教学中的重要性进行了深入的探讨。他指出，学习动机是驱动学习者前进的内在力量，而对外汉语教学的成功与否，在很大程度上取决于能否有效地激发和维持学习者的学习动机。作者详细分析了影响学习动机的多种因素，如学习目标、学习兴趣、学习体验、学习成果反馈等等，并提出了一系列激发和维持学习动机的教学策略。例如，如何设定清晰而有挑战性的学习目标，如何将教学内容与学习者的生活经验相结合，如何通过游戏化教学、合作学习等方式，增强学习者的参与感和成就感，以及如何及时给予学习者积极的反馈，帮助他们建立自信等等。我尤其欣赏作者在讨论“学习策略”时所展现出的实用性和可操作性。他不仅仅罗列了各种学习策略，更重要的是，他强调了学习策略的个体性和情境性，即不同的学习者在不同的学习阶段，需要采用不同的学习策略。作者鼓励学习者主动探索适合自己的学习方法，并提出了一些常用的学习策略，如联想记忆法、分类归纳法、语境推断法等等。这让我意识到，有效的汉语学习，并非仅仅依靠教师的传授，更需要学习者自身的积极探索和主动运用。这本书为我提供了一个全面而系统的汉语学习指南，让我对如何更有效地学习汉语有了更清晰的认识。它不仅仅是一本教材，更是一位智慧的导师，指引我在汉语学习的道路上，少走弯路，走得更远。
评分当我翻开《对外汉语教育学引论》这本书时，我带着一种学习者的好奇心，期待能够从中获得关于如何更好地学习汉语的知识。而这本书，确实没有让我失望，反而给我带来了意想不到的收获。它并非一本简单的“教你学汉语”的指南，而是从更深层次、更宏观的角度，剖析了汉语作为一门外语的学习过程。作者对学习者心理、认知规律的深入探讨，让我对自己学习过程中的一些困惑有了更清晰的解释。例如，为什么有时明明记住了词汇，却在句子中用不出来？为什么有时听懂了句子，却无法进行流畅的表达？这些问题，在书中都得到了理论上的解释。作者详细分析了汉语学习中的“习得”与“学习”的区别，强调了“习得”的重要性，即通过在真实语境中的反复接触和模仿，潜移默化地内化语言。这让我意识到，死记硬背固然重要，但更关键的是要创造机会，让自己沉浸在汉语环境中，去“用”它，去“感受”它。书中关于“错误分析”的章节，也让我印象深刻。作者指出，学习者在学习过程中犯错是必然的，关键在于如何通过对错误的分析，发现学习者在认知上的偏差，从而进行有针对性的纠正。这对于我而言，意味着要更加积极地面对自己在学习中出现的错误，而不是将其视为挫败，而是将其视为进步的契机。这本书还强调了学习动机的重要性，以及如何激发和维持学习者的学习兴趣。这让我明白，学习语言不仅仅是意志力的较量，更是兴趣和动力的驱动。作者提出的许多激发学习兴趣的方法，例如通过观看中国电影、听中国歌曲、阅读中国新闻等，都非常有启发性。总而言之，这本书为我打开了一扇全新的视角，让我对汉语学习有了更科学、更系统的认识。它不仅仅是一本教材，更是一位睿智的引路人，指引我在汉语学习的道路上，少走弯路，走得更远。
评分《对外汉语教育学引论》这本书，在我阅读过的众多学术著作中，无疑是具有独特魅力的一本。它的吸引力，首先体现在其独特的视角和深刻的洞察力。作者在论述对外汉语教育学这一学科时，并没有局限于传统的语言学和教育学框架，而是大胆地将其置于一个更为广阔的社会文化背景下进行考察。他深刻地分析了语言与文化之间的复杂关系，强调了对外汉语教学不仅仅是语言技能的传授，更是文化理解与交流的桥梁。这种跨学科的视野，使得他对许多问题的分析都显得格外深刻和独到。我特别欣赏作者在探讨“语用能力”时所展现出的细致入微。他不仅仅关注学习者是否能掌握语法规则和词汇，更关注他们是否能在具体的交际情境中，得体、有效地运用语言。例如，如何根据不同的场合和对象，选择恰当的称谓、表达方式，如何理解话语背后的言外之意，如何避免文化上的误解等等。这些都是日常交际中至关重要的方面，而以往的许多汉语教学，往往在这方面有所忽视。书中通过大量的案例分析，生动地展示了语用能力的重要性，以及如何通过教学来培养学习者的语用能力。此外，作者在论述“跨文化交际能力”时，也提出了许多富有创见的观点。他认为，对外汉语教学，实际上是一个培养学习者具备跨文化交际能力的过程。这不仅包括对中国文化的了解，更包括对不同文化之间差异的认知和尊重，以及在跨文化环境中有效沟通和解决问题的能力。这种对教育目标的全方位理解，让我耳目一新。这本书的价值，不仅在于其理论的深度，更在于其对实践的指导意义。它为我提供了一个全新的思考框架，帮助我更全面、更深刻地理解对外汉语教育的内涵，也为我未来的教学实践提供了更广阔的思路和更坚实的理论基础。
评分书收到了，京东自营的，质量还可以。
评分漢教金典，必看书籍。内容也写的很棒。必须要花大功夫好好的看。
评分很好很好很好 質量就像中學教材那麼認真
评分新书，正品。
评分京东配送快天下第一，书都是正品，在京东买东西放心，爱书人的福地，但书籍包装需要加强，每次书都有摔坏的 ，有的书嫌麻烦就不换了，需要收藏的就必须申请更换，好书因为简单的包装而运输损坏太可惜了。
评分看着还行，没有深入研究
评分挺好的(//∇//)
评分书都是京东买的，主要是物流不错。
评分质量非常好，与卖家描述的完全一致，非常满意,真的很喜欢，完全超出期望值，发货速度非常快，包装非常仔细、严实，物流公司服务态度很好，运送速度很快，很满意的一次购物
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