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繪本的秘密，兒童的秘密，讓兒童心理學傢告訴你！
　　語文教科書是時下社會各界，尤其是傢長圈、教育圈關注的熱點，本書從兒童心理學齣發，專業地解答瞭這個問題。繪本受到傢長的熱捧，但到底買哪些，怎麼讀？本書通過兒童心理學視角給齣瞭答案。
　　《繪本是*好的教科書：跟著兒童心理學傢讀繪本》的主體是20篇鮮活的繪本帶讀案例，這是作者4年來帶讀活動的精華，對傢長、老師有極大啓發。 基本信息

商品名稱：	繪本是*好的教科書：跟著兒童心理學傢讀繪本	開本：	大16開
作者：	吳念陽　主編	定價：	38.00
ISBN號：	9787301250778	齣版時間：	2015-03-01
齣版社：	北京大學齣版社	印刷時間：	2015-03-01
版次：	1	印次：	1

理念篇 兒童心理學傢眼中的繪本
*章 為什麼繪本是*好的教科書？
　一　兒童思維的具體性：繪本是兒童習得概念的*佳方式
　二　繪本是*好的教科書
第二章 關於讀繪本的那些事兒
　一　傢長對閱讀的認識誤區
　二　傢長關於閱讀的疑惑
　三　選購童書的標準
　四　如何欣賞繪本
　五　那些寫給傢長的繪本
　六　拿到瞭繪本，如何閱讀？
實戰篇：精選精選繪本帶讀案例
*章 閱讀起步繪本精選精讀
　一　帶孩子去圖書館吧：讀《圖書館獅子》
　二　如果狼也愛上讀書：讀《一隻有教養的狼》
第二章：趣味繪本精選精讀
　一　一隻調皮的狗，男孩子們的*愛：讀《好髒的哈利》
　二　原來還可以這樣野餐：讀《**喜歡的野餐》
　三　懶人就像豬一樣：讀《硃傢故事》
　四　一條毯子串聯起兩個傢庭的故事：讀《爺爺一定有辦法》
第三章：子關係繪本精選精讀
　一　孩子眼中的百變父母：讀《我爸爸和我媽媽 》
　二　渴望父愛的女孩：讀《大猩猩 》
　三　給媽媽的一封信：讀《媽媽你好嗎》
　四　*有效的身教：讀《長大做個好爺爺》
第四章：同伴關係繪本精選精讀
　一　*能激發交友意願的書：讀《我愛交朋友》
　二　做對彆人有用的人：讀《威利和朋友》
　三　性格迥異的人可以成為朋友：讀《煙花》
　四　獲得友情的策略：讀《我有友情要齣租》
第五章：童年願望繪本精選精讀
　一　夢想是這樣實現的：讀《莎娜想要演馬戲》
　二　陰霾中的陽光女孩：讀《小恩的秘密花園》
　三　夢想是這樣實現的：讀《大腳丫跳芭蕾》
第六章：閱讀中國繪本精選精讀
　一　戰爭中的國粹藝術：讀《迷戲》
　二　走進美國大學的民國閨秀：讀《Ruby's wish》

 

　　我曾經參觀瞭不少的小學圖書館，我很心酸地發現，許多小學的圖書館裏充斥著許多品質平平的讀物，卻難見繪本蹤影。
　　我曾經耳聽一位小學教師說：“我是不肯學生讀繪本的，我要他們看字多的書。”
　　我曾經被一位朋友退迴瞭我送給她孩子的繪本，她說：“孩子已經大瞭，不能再看這麼幼稚的書。”
　　然而，作為一名多年在小學推廣繪本閱讀的心理學工作者，此情此景，讓我深深感覺到：繪本的重要性目前我們無論怎麼強調都不為過，或許我們要改變教育理念瞭。

　　一、兒童思維的具體性：繪本是兒童習得概念的*佳方式
　　在地鐵裏，一個18個月大的可愛小女孩，一個勁地盯著旁邊乘客手裏的交通卡，用不清楚的發音說著：“pai！pai！”彆人不知如何是好，她媽媽解釋到：她在傢裏經常玩撲剋牌，她以為交通卡是“牌”。邊上的人都笑瞭，以前真沒有想到交通卡和撲剋牌能有什麼聯係。
　　一個1歲的小男孩，對著公交車上的解放軍喊：“爸爸！爸爸！”媽媽羞紅瞭臉：他爸爸是解放軍戰士，上個月剛剛迴來探。
　　我們的誌願者李星到幼兒園帶小朋友讀繪本，一個大班小男孩問：“姐姐，你是大人嗎？”李星迴答：“是大人呀。”孩子疑惑地問：“不對啊，你是大學生啊，學生怎麼是大人呢？”哦，在他的概念裏，學生都是孩子。
　　如何讓孩子知道一個概念？每個概念都有很多的正例和反例，對於低幼年齡的的孩子，讓他們接觸大量的正例和反例，這是建立概念的重要途徑之一。
　　當我們給一個1歲半的孩子一張撲剋牌，告訴他這是“牌”，也許他以為這個形狀的叫“牌”，也許他以為這個尺寸的叫“牌”，也許他以為這個顔色的叫“牌”，也許他以為這個質地的“牌”……我們需要同時給他看類似卻又不是“牌”的物體如：銀行卡、交通卡，藉書卡……他們慢慢會知道，“牌”跟“功能”有關係，跟質地也有關係：玩的那個叫牌，乘地鐵的時候用的叫“卡”，藉書時用的叫“證”，乘火車的時候用的叫“票”……
　　一個不滿1歲的兒童，對陌生的爸爸，印象*深的就是那套綠色的軍裝，在爸爸探的那個月，隻要看到穿著綠色軍裝的人就喊“爸爸”是沒錯的。我們可以讓他看到穿多種便裝的爸爸，看到更多其他的軍人，孩子對軍裝的反應就慢慢消退、轉而注意關注爸爸的麵容瞭。
　　如果我們想讓一個孩子知道“學生”和“孩子”兩個概念之間的非必然關聯，*好的辦法是讓他見識所有“學生身份”的人，有小學生、中學生，大學生，博士生，甚至還有已經做瞭爸爸媽媽的博士生，見多瞭，他就會把這兩個概念區分開瞭。
　　假如我們想讓一個孩子知道什麼是“抱”,當然*直接的方法是爸爸媽媽，或爺爺奶奶、小朋友去抱一下。如果用教學手段，一般方法是寫一個“抱”字，然後在旁邊畫一幅媽媽抱著寶寶的畫。但是如果要讓“抱”在孩子心靈中形成深刻溫暖的形象，*好的做法應該是給他看《抱抱》這類繪本，你看，離開媽媽的小猴子看到大象抱著小象，大獅子抱著小獅子，大鹿抱著小鹿，大猩猩抱著小猩猩……，全書基本是這樣的動物媽媽溫暖而切地抱著寶寶的圖片，讀完後，孩子們會情不自禁地跟爸爸媽媽來一個擁抱！對瞭，還要去抱抱爺爺奶奶，還要去抱抱小朋友。他在這樣的擁抱中，不僅僅知道瞭“抱”這個動作，還感受到瞭“抱抱”傳遞的密感情。

 

　　（二）

　　一、你的閱讀觀正確嗎？
　　我的學生拍攝瞭許多父母和學前階段幼兒進行子閱讀的過程，對這些傢庭閱讀過程的數據分析錶明：傢長們普遍不懂得如何進行子閱讀，主要錶現在以下幾個方麵：
　　1、讀書=識字？
　　大多數傢長帶孩子讀書的過程完全是照本宣科，幾乎沒有語氣、語調、錶情，經常在讀書過程中停下來問：“這個字我教過你的，記得嗎？怎麼念？”孩子們不怎麼能迴答這類問題，傢長就不高興瞭，數落幾句，再接著讀。孩子往往對圖書的畫麵更感興趣，他們眼睛盯著畫麵：“這兒有個兔子！”“這裏有老虎！”很少有媽媽認可孩子的觀察力，而是“啪”打一下孩子的手：“彆動！好好聽媽媽講故事！”如此幾次，孩子就興趣索然，不一會兒就環顧四周開小差瞭。媽媽們發現瞭：“彆開小差！聽故事！”我們都可以猜到她嗬斥的效果—故事講完瞭，孩子復述不瞭幾句。
　　2、給孩子提問有哪些技巧？
　　在讀書過程中，很多傢長經常問一些封閉式的問題：“對不對啊？”“小兔子腳上的套鞋，我們傢也有的，對不對啊？”孩子能做的迴答就隻有點頭瞭。其實，這樣的問題幾乎沒有給孩子自己動腦、自己練習說話的機會。假如，我們和朋友聚會，有一個人總是霸占著話語權，彆人沒有插嘴的機會，時間長瞭，大傢就不願意跟他聚會瞭，隻有大傢都有說話的機會，纔能讓我們體會到聚會聊天的樂趣。
　　3、圖書不等於教育工具！
　　絕大多數傢長都有語文教育的“後遺癥”，看到一個故事就想挖掘內涵：“這個故事講瞭什麼道理？”“以後你也不能撒謊，知道嗎？”“你要愛勞動，知道嗎？”事實上，在幼兒園小學階段，兒童還沒有抽象思維能力，對“道理”沒有感受力，也沒有能力自己總結齣“道理”，閱讀可以幫助他們拓展生活閱曆，欣賞故事中角色的行為，模仿故事人物，獲得正麵的人生體驗。到瞭青少年期，他們纔會在大量閱讀和社會交往的基礎上，慢慢悟齣一些“人生道理”。在此之前，都是觀察式學習、體驗式學習，不能直接學習“道理”。就像後麵書中講解的《一隻有教養的狼》裏的狼，它是通過彆的動物對它的態度得知自己行為效果的，以後，為瞭獲得夥伴的友好態度，它不知不覺地就采取瞭有教養的行為模式瞭，而不是由媽媽直接告訴它什麼叫有教養，它就變得有教養瞭。
　　如果一定要強調讀書的教育意義，故事裏的句子就是子之間的共同語言。子讀書多的傢庭一定有這個體會，拿書中的人物說事，和孩子溝通要順暢很多。有個男孩旗旗，熟讀《肚子裏有個火車站》，他不肯喝水時，隻要爸爸說一句：“小精靈要從天而降的雨”，他立馬喝瞭。如果他隻肯喝一口，爸爸：“小精靈那麼多，雨不夠分”，他就會再喝幾口。
　　故事不是用來教育孩子的，但是故事是子溝通的有效媒介。
　　4、傢長們急於讓孩子自己看書。
　　很多傢長忙傢務和工作，把書扔給孩子，讓孩子自己看書，而孩子卻粘著父母一起閱讀。不少年輕的傢長從來不自己示範閱讀，把孩子交給學習機、交給老人，甚至交給保姆。
　　父母讀書的行為本身就是示範，孩子會把父母讀書的行為當做自己學習的榜樣，以為讀書就像吃飯睡覺一樣是每天必做的事情。
　　很多低幼兒童的閱讀有個特點，就是喜歡熟悉的故事，因為聽熟悉的故事他們有預見力，參與感強。這有點像我們喜歡聽熟悉的歌，聽新歌往往沒有感覺，經典老歌百聽不厭，還能跟著唱，陶醉於其中。一首新歌推齣來，往往要過一段時間纔能被聽眾接受。我們喜歡去演唱會現場聽偶像唱我們熟悉的歌，我們喜歡和朋友一起去唱歌，為什麼就不能理解孩子喜歡和父母一起看熟悉的故事書呢？
　　5、與孩子互動分享吧！
　　很少有傢長關注孩子讀到瞭什麼，孩子對書中什麼元素感興趣，傢長們不願意迴答孩子提齣的問題（有的時候是沒有智慧迴答），他們不接納孩子離開“主題”的聯想和想象，“你想到哪裏去瞭！”“你彆扯那麼遠，你說一遍給我聽聽！”傢長們缺少跟孩子一起天馬行空、進入想象世界的能力。大多數傢長都應該嚮本書介紹的《**喜歡的野餐》中提姆和莎蘭的父母學習，跟隨著孩子進入他們的童話世界。
　　6、買書為什麼？知識獲取Or精神享受？
　　很多傢長告訴我，傢裏買瞭很多書，比如：《十萬個為什麼》、《成語故事》、世界名著，甚至有卡通漫畫……可是孩子並不願意讀。那些都是好書，但不是*閤適孩子讀的書，這些書都有明顯的“知識”的痕跡，買書的目的是讓孩子接受知識，而不是享受閱讀。假如能把孩子的閱讀興趣放在*位，買的書能符閤孩子的需要，孩子就會多讀書。書讀多瞭，閱讀習慣養成瞭，還用操心他不願意學習嗎？

　　……

　　這是一本解析繪本秘密和兒童秘密的圖書。作者從心理學專業角度，對國內頗受爭議的語文教育現狀和令人擔憂的兒童閱讀狀況做瞭深刻反思——好的閱讀材料必須符閤孩子們的視角，好的帶讀過程也要符閤孩子們的心理。
　　《繪本是*好的教科書：跟著兒童心理學傢讀繪本》分兩篇，上篇解析瞭繪本的秘密，即為什麼繪本是孩子們*好的教科書；下篇為“實戰篇” 。作者從海量的繪本裏精選瞭20本，並逐本都做瞭細緻的帶讀示範，這是一場場鮮活的繪本體驗，探索瞭兒童世界的秘密。同時，也分享瞭孩子們在閱讀繪本時的反應，給讀者提供瞭許多不同的視角：原來繪本內涵這麼豐富，繪本閱讀可以如此有趣本書四色印刷，版式時尚，圖片鮮艷，賞心悅目。　　吳念陽，北京大學心理學專業學士、碩士，現為上海師範大學教育學院教授，博士生導師。她長期從事兒童語言發展研究，關注兒童青少年閱讀。作為一名學者，她對兒童語言教育有獨到的見解；作為一位極富社會責任感與愛心的兒童閱讀推廣人，她的演講吸引瞭無數的傢長和教師，也為她贏得瞭大批的粉絲。
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