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毛振明 著

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出版社： 高等教育出版社

ISBN：9787040169119

商品编码：29871368873

包装：平装

出版时间：2005-07-01

基本信息

书名：高等学校教材：体育教学论

定价：30.80元

作者：毛振明

出版社：高等教育出版社

出版日期：2005-07-01

ISBN：9787040169119

字数：

页码：381

版次：1

装帧：平装

开本：16开

商品重量：0.499kg

编辑推荐

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内容提要

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本教材的特色如下：
n一、初步构建了体育教学论的框架和内容
n本教材为编写工作设定的个原则是“学科性原则”，编写组内部称为“扬弃一般教学论原则”，是针对过去体育教学论照搬一般教学论框架和内容，体育教学论缺乏体育性、缺乏实用性的缺陷，在框架上“为整体和清楚地描述和阐述体育教学现象服务”；在内容上要“阐述体育教育”而不是“阐述教育”，避免用一般教学论的叙述和编写体例来套体育教学论。
n二、努力构建具有结构性的“理论”
n本教材为编写工作设定的第二个原则是“理论性原则”，编写组内部称为“构建‘理论’，摆脱‘说法’的原则”，就是要从“结构”、“关系”、“与相关事物的类比”、“层次”、“轻重”等具有结构性的阐述来揭示体育教学现象背后的规律，尽量不把阐述停留在描述一件事情上，也不停留在“说法”上。
n三、增强了教材的实用性和实践性
n本教材为编写工作设定的第三个原则是“实用性原则”，编写组内部称为“为体育教育一线服务的原则”。就是在取舍内容时，要想到“体育系的学生和一线体育教师学了这个内容有什么用”，或者反问：“体育系的学生和一线体育教师不学这个内容有无大的影响”，根据这个判断来决定内容的取舍。与学生教学技能有关的内容多写，与学生教学技能提高无关的、单纯为了“完整”和“惯例”的内容能省略则省略。
n四、增强了内容的科学性
n本教材为编写工作设定的第四个原则是“科学性原则”，编写组内部称为“求真原则”。就是要抛弃那些生编硬造的说法、夸大作用的说法、无实践意义的说法和过于常识性的说法等进行了扬弃。
n五、增加了正反两方面的案例，加强教学理论的可操作性
n本教材为编写工作设定的第五个原则是“可操作性原则”，编写组内部称为“同时有‘应该’和‘不应该’两面阐述的原则”，就是在方法的阐述和案例的介绍时以正面为主，但也同时阐述“不应该做的事情”和介绍反面的案例，以便更清晰地阐述问题，并加强理论的指导意义，加强方法的可操作性。

目录

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章 绪论
n节 体育教学论小史
n第二节 体育教学的诸要素
n第三节 学习体育教学论的意义和要点
n
n第二章 体育教学目标
n节 体育教学目标概述
n第二节 体育教学目标的结构
n第三节 各个层次的体育教学目标与制订
n第四节 中国现行体育教学目标的介绍
n
n第三章 体育教学过程
n节 体育教学过程的含义与性质
n第二节 在体育教学过程中的几个客观规律
n第三节 体育教学过程的层次及其特点
n第四节 体育教学过程的优化与管理
n
n第四章 体育教学主体
n节 体育学习的主导——体育教师
n第二节 体育学习的主体——学生
n第三节 体育学习中的主导性与主体性的关系
n
n第五章 体育教学原则
n节 体育教学原则概述
n第二节 当前中国的基本体育教学原则
n第三节 坚持体育教学原则的案例分析
n
n第六章 体育教学模式
n节 体育教学模式概述
n第二节 体育教学模式的性质
n第三节 对几种较成熟体育教学模式的介绍
n
n第七章 体育教学方法
n节 体育教学方法概述
n第二节 体育教学方法的历史与发展
n第三节 体育教学方法的分类
n第四节 体育教学方法的应用及其基本要求
n第五节 体育教学方法的选择与运用
n
n第八章 体育教学内容
n节 体育教学内容的概述
n第二节 体育教学内容的特性
n第三节 体育教学内容的层次与分类
n第四节 隐性体育教学内容
n第五节 体育教学内容的发展与改革
n
n第九章 体育教材化
n节 体育教材化的含义与意义
n第二节 体育教材化的工作内容
n第三节 体育教科书
n
n第十章 体育教学设计与计划
n节 体育教学设计
n第二节 体育教学计划
n第三节 学年体育教学计划的制订及案例
n第四节 学期体育教学计划的制订及案例
n第五节 单元体育教学计划制订及案例
n第六节 学时体育教学计划（教案）的制订及案例
n
n第十一章 体育课堂教学的组织与管理
n节 体育课堂教学组织与管理概述
n第二节 体育课堂教学组织与管理的基本矛盾
n第三节 体育课堂教学组织与管理的基本方面
n第四节 体育课堂教学组织与管理的具体内容
n第五节 体育课堂教学组织与管理的案例与分析
n
n第十二章 体育教学评价
n第十三章 体育教学环境
n第十四章 体育教学技能与训练
n第十五章 体育教学研究
n主要参考

作者介绍

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文摘

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在各级各类学校中进行的体育教学活动是一个复杂的现象集合，但体育教学也和其他事物一样，由一些基本的因素所构成，如果我们能认识这些基本因素，就可以了解体育教学的全貌，并认识体育教学的内部结构。
n体育教学由8个基本因素组成。即学生、教师、教学目标、教学内容、教学过程、教学环境、教学方法、教学评价。下面，让我们用形象的“体育教学全景图”来阐述体育教学的8个主要因素和它们之间的联系。
n（1）体育教学的个问题是：体育教学为谁而组织？当然是为了学生，因此体育教学的个基本因素是学生。没有学生就没有必要组织体育教学，没有学生也就不存在体育教学。学生是体育教学中的主体因素，也是活跃的因素。学生在“体育教学全景图”中相当于“坐在汽车上的实习司机”。
n（2）体育教学第二个问题是：体育教学是谁组织和实施的？回答是教师，因此体育教学的第二个因素是教师。没有教师就没有了体育教学中的“教授和指导”，没有教师也不可能存在体育教学。体育教师是体育课程设计的参与者、课程的实施者、也是把握教学方向的责任者。体育教师是体育教学中的主导因素，也是内在的掌控因素。体育教师在“体育教学全景图”中相当于“制造汽车的工人（教材制造者）”、“坐在汽车上的教练（传授者）”以及“保证汽车安全行驶的交通警察（指导者）”。
n（3）体育教学的第三个问题是：我们为什么要组织体育教学？这是体育教学的目的和目标的问题，因此体育教学的第三个基本因素是体育教学目标。没有教学目标的教学不能说是有目的、有计划的教育活动，体育教学目标是教师掌控体育教学的依据，没有目标也就没有了体育教学。在体育教学实践中，我们具有超学段、学段、学年、学期、单元和课时等多层次的体育教学目标。体育教学目标是体育教学中的定向和评价因素，体育教学目标在“体育教学全景图”中相当于“公路上标志、车站和终点站”。

序言

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《现代体育教育学导论》 一、 导论：体育教育的时代脉络与科学范式 在人类文明的长河中，体育始终扮演着塑造个体身心、传承文化精神的重要角色。进入21世纪，随着社会经济的飞速发展、科技的日新月异以及健康理念的深入人心，体育教育面临着前所未有的机遇与挑战。它不再仅仅是单纯的体能训练或技能传授，而是演变成一门集教育学、心理学、社会学、生理学、运动生物力学等多学科知识于一体的综合性科学。 《现代体育教育学导论》旨在为读者构建一个全面、系统、前沿的体育教育学知识框架。本书深入剖析了体育教育在当前时代背景下的发展脉络，梳理了其从传统模式向现代化、科学化转型的关键节点。我们认识到，体育教育的本质是“育人”，其核心目标是通过身体活动这一载体，促进个体德、智、体、美、劳的全面和谐发展。因此，本书将目光聚焦于如何科学地组织、实施和评价体育教育过程，以实现这一崇高目标。 本书将抛弃陈旧的、经验式的教学观念，引入并阐释现代体育教育学所倡导的科学范式。这意味着我们将从学科的理论基础、研究方法、核心概念、发展趋势等多个维度，对体育教育学进行深入的探讨。我们强调理论与实践的紧密结合，鼓励读者在理解学科原理的基础上，将其灵活运用于实际的体育教学情境中，不断创新教学模式，提升教学质量。 二、 体育教育学理论基石：宏观视角下的学科建构 体育教育学并非凭空产生，其学科的建立离不开深厚的理论根基。本书将首先回溯体育教育学的发展历程，梳理其在不同历史时期所形成的代表性理论流派与核心观点。我们将探讨包括行为主义、认知主义、建构主义等在内的主要教育学理论如何影响和塑造了体育教育的理念与实践。 更重要的是，本书将重点介绍体育教育学自身的理论基石，包括但不限于： 体育教育的功能与价值： 深入分析体育教育在个体发展（体能、技能、认知、情感、社会性）、社会进步（健康生活方式推广、民族精神培养、国际交流）、文化传承（体育文化传播、奥林匹克精神弘扬）等方面所扮演的关键角色。 体育教育学的研究对象与方法： 界定体育教育学的核心研究范畴，即以身体活动为媒介的人的全面发展。介绍科学的研究方法，包括实证研究、调查研究、案例研究、行动研究等，强调研究的科学性、客观性与创新性。 体育教育学的基本概念： 阐释体育教育学中的一系列核心概念，如“身体活动”、“体育技能”、“运动负荷”、“训练原则”、“教学目标”、“教学内容”、“教学方法”、“教学评价”、“体育文化”、“体育精神”等，并对其进行界定与辨析，为后续的深入学习打下坚实的基础。 体育教育学的交叉学科特性： 强调体育教育学作为一门交叉学科的显著特点，与其在教育学、心理学、社会学、运动科学等领域的紧密联系。理解这种交叉性有助于我们更全面地认识体育教育的复杂性与多维度影响。 通过对这些理论基石的系统阐述，读者将能够深刻理解体育教育学作为一门独立学科的地位与价值，并为其后续对具体教学理论和实践的学习奠定坚实的理论基础。 三、 教学设计与实施：以学生为中心的教学理念 现代体育教育的核心在于“以人为本”，而“以学生为中心”的教学理念是实现这一目标的关键。本书将深入探讨如何在体育教学中有效地实施以学生为中心的教学设计与策略。 教学目标的确立与分解： 讲解如何根据不同年龄段、不同身体发展水平的学生制定清晰、可衡量、可达成、相关且有时限（SMART）的教学目标。强调目标分解的重要性，将宏观目标转化为具体的、可操作的阶段性目标。 教学内容的选择与组织： 探讨如何科学地选择和组织体育教学内容，使其既能满足学生身心发展的需求，又能体现时代发展和社会需求。分析不同运动项目、不同技能类型的教学内容组织原则，以及如何将知识性、技能性、情感性融为一体。 教学方法的创新与应用： 详细介绍并分析多种现代体育教学方法，包括但不限于： 探究式学习法： 鼓励学生主动发现问题、分析问题、解决问题，培养其自主学习能力和批判性思维。 合作学习法： 强调学生之间的互动与协作，培养其团队精神、沟通能力和解决冲突的能力。 情境教学法： 将教学内容置于真实的或模拟的情境中，提高学生的学习兴趣和理解深度。 游戏化教学法： 运用游戏元素激发学生的学习动机，提高学习的趣味性与参与度。 个性化教学法： 关注学生的个体差异，提供差异化的教学内容、进度和评价，满足不同学生的学习需求。 示范与讲解的艺术： 强调教师示范的准确性、清晰性，以及讲解的生动性、逻辑性，使其成为学生学习的有效引导。 教学组织形式的多样化： 探讨如何根据教学内容和学生特点，灵活运用不同的教学组织形式，如小组教学、集体教学、个体教学、混合式教学等，以达到最佳的教学效果。 体育器材与场地的有效利用： 分析如何科学、安全、高效地利用体育器材和场地资源，使其服务于教学目标，并最大化教学效益。 本书将强调，教学设计与实施不是一次性的静态过程，而是一个动态的、螺旋上升的过程，需要教师根据实际教学情况不断调整和优化。 四、 教学评价与反馈：促进学习与发展的关键环节 教学评价是体育教育过程中不可或缺的重要环节，它不仅是衡量教学效果的手段，更是促进学生学习和教师专业发展的重要驱动力。 评价的导向性与目的性： 阐明体育教学评价应服务于“育人”的总目标，评价标准应与教学目标相一致，评价内容应涵盖学生的知识、技能、体能、情感、态度、价值观等多个维度。 多元化的评价主体与客体： 探讨除了教师评价之外，学生自评、互评、家长评价等多元评价主体的作用。同时，评价的客体也应从单一的技能表现，拓展到学生的学习过程、参与度、进步程度、团队合作表现等。 科学的评价方法与工具： 介绍和分析各种有效的体育教学评价方法，包括但不限于： 观察法： 引导教师如何进行系统、客观的课堂观察，记录学生的表现。 测试法： 设计和运用科学的体能测试、技能测试、知识测试，以及情境模拟测试。 量表与问卷法： 运用心理量表、态度量表、问卷等工具，了解学生的心理状态、兴趣爱好、学习感受等。 作品集与表现性评价： 鼓励学生通过运动日志、反思报告、视频记录等方式展示其学习成果和进步。 过程性评价： 强调对学生学习过程的持续关注与评价，而非仅仅关注终结性结果。 有效的评价反馈机制： 详细阐述如何给予学生及时、具体、有建设性的评价反馈，帮助学生认识到自身的优势与不足，明确改进方向。探讨如何利用反馈信息调整教学策略，促进学生的持续学习和发展。 评价结果的应用： 分析如何科学地分析和应用评价结果，用于指导教学改革、优化教学内容、改进教学方法，以及促进学生的个性化发展。 本书将突出评价的诊断性、发展性功能，强调评价是为了更好地促进学习，而非仅仅为了“打分”。 五、 体育教师的专业发展：教育者与研究者的双重角色 体育教师不仅是教学的实施者，更是学生成长的引路人。本书将高度重视体育教师的专业发展，强调其作为教育者和研究者的双重角色。 体育教师的职业素养： 探讨一名优秀体育教师应具备的专业知识、教育智慧、健康人格、职业道德以及创新精神。 终身学习的理念： 鼓励体育教师树立终身学习的理念，不断更新知识结构，掌握最新的体育科学理论和教学方法。 反思性实践： 强调体育教师进行教学反思的重要性，通过对自身教学行为的审视和分析，不断提升教学水平。 教学研究与创新： 鼓励体育教师积极参与教学研究，将理论知识与实践经验相结合，勇于尝试新的教学模式和技术，解决教学中的实际问题。 合作与交流： 鼓励体育教师之间、教师与科研机构之间的合作与交流，形成学习共同体，共同推动体育教育事业的发展。 本书将致力于激发体育教师的专业热情，赋能其成为新时代体育教育改革的先行者与实践者。 结语 《现代体育教育学导论》力求以严谨的学术态度、清晰的逻辑结构、鲜活的案例分析，为读者呈现一幅全面而深刻的现代体育教育学图景。本书不仅是体育专业学生学习的理想教材，也是广大体育工作者提升专业素养、探索教学创新、践行教育理念的得力助手。我们相信，通过对本书的学习与实践，读者将能够深刻理解体育教育的时代意义，掌握科学的教学方法，成为推动体育教育事业发展的重要力量，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人贡献力量。

评分☆☆☆☆☆

这本《高等学校教材：体育教学论》简直是我近期阅读体验的一场“思想盛宴”。拿到书的那一刻，就被它扎实的封面和严谨的排版所吸引，隐隐约约感觉到这不是一本泛泛而谈的“快餐读物”，而是经过精心打磨的学术结晶。翻开扉页，首先映入眼帘的是那份沉甸甸的学术责任感，仿佛每一页都承载着教育工作者的智慧与探索。在阅读过程中，我尤其被其中关于体育教学方法论的深入探讨所折服。作者并没有简单地罗列各种教学技巧，而是从体育教学的本质出发，剖析了教学目标的确立、教学内容的组织、教学过程的设计以及教学效果的评价等一系列核心问题。特别是在关于“情境教学”和“合作学习”的章节，让我对如何激发学生的学习兴趣和主动性有了全新的认识。作者旁征博 dikutip，引用了大量国内外经典研究成果，并将理论与实践紧密结合，使得抽象的教学理念变得生动具体，极具可操作性。书中对不同学段、不同运动项目的教学特点也进行了细致的分析，为我这个非体育专业的读者打开了一个全新的视角，让我看到了体育教学背后蕴含的丰富教育学和心理学原理。这本书的语言虽然学术性较强，但逻辑清晰，层次分明，即便是初次接触体育教学论的读者，也能在循序渐进的引导下，逐渐掌握其中的精髓。它不仅仅是一本教材，更是一本引领我们思考体育教育未来发展方向的启迪之书。

评分☆☆☆☆☆

这本《高等学校教材：体育教学论》给我带来的，不仅仅是知识的积累，更是一次深刻的教育观念的洗礼。当我翻开目录，看到“体育的教育功能”这一章节时，我便被其开阔的视野所吸引。作者没有将体育简单地视为体能训练或技能掌握，而是将其置于更广阔的教育视野中，探讨体育在促进学生全面发展、培养健全人格方面所扮演的重要角色。书中关于“多样化教学方法在体育教学中的应用”的论述，让我印象深刻。作者详细介绍了情境教学、任务驱动教学、游戏化教学等多种教学模式，并结合具体案例，阐述了如何根据不同的教学内容和学生特点，灵活运用这些方法，从而提高教学的针对性和有效性。我尤其赞赏书中对“体育教学中的文化传承与创新”的探讨。作者指出，体育教学不仅要传授传统的体育技能，更要引导学生理解和尊重不同体育文化，并在传承的基础上进行创新，这对于培养具有国际视野的现代公民至关重要。书中对“体育教师的职业道德与素养”的强调，也让我认识到，一个优秀的体育教师，不仅需要扎实的专业知识，更需要高尚的职业操守和对学生深厚的关爱。这本书让我看到了体育教育的多元价值和无限可能，它不仅仅是一本教材，更是一本指引教育者前行的灯塔。

评分☆☆☆☆☆

刚拿到《高等学校教材：体育教学论》这本书，我原本以为会是一本枯燥乏味的理论堆砌，但出乎意料的是，它的内容深深地吸引了我。书中的章节设计非常巧妙，从体育教育的时代背景和社会功能入手，层层递进，逐步深入到具体的教学实践层面。我尤其欣赏作者在探讨“体育教学中的人本主义取向”时所展现出的深刻洞察力。书中反复强调，体育教学不仅仅是技能的传授，更是人格的塑造和价值的引导。作者用大量生动的案例和翔实的分析，阐述了如何通过体育活动，培养学生的团队协作精神、规则意识、以及坚韧不拔的意志品质。在谈到“运动技能的学习与发展”时，书中提出的“认知-练习-自动化”的学习模型，让我对运动学习的心理过程有了更清晰的理解，并联想到我在学习一项新技能时遇到的瓶颈，原来是可以从理论层面找到解释和突破口。书中对于“体育教学评价的多维度性”的论述，更是让我耳目一新。不同于传统的仅仅关注运动成绩的评价方式，本书倡导将过程性评价、形成性评价以及学生自我评价等多种方式有机结合，从而更全面、更客观地反映学生的成长。这本书不仅仅是为体育专业的学生量身定做的，对于任何一位关心青少年成长、希望通过体育教育促进学生全面发展的教育工作者来说，都具有重要的参考价值。它让我看到，体育教学的魅力远不止于汗水和拼搏，更在于智慧和心灵的启迪。

评分☆☆☆☆☆

《高等学校教材：体育教学论》这本书，在我阅读过程中，仿佛是一幅精心绘制的体育教育蓝图，将抽象的理论概念与生动的教学场景巧妙地融为一体。我被书中对“体育教学的系统性”这一概念的深入解析所深深吸引。作者用严谨的逻辑和丰富的例证，将体育教学看作是一个相互关联、相互影响的有机整体，从宏观的课程设置、教学目标，到微观的课堂组织、技术动作示范，都展现出其内在的联系。尤其是在“体育教学设计与实施”这一章节，作者详细阐述了如何根据学生的年龄、性别、身体素质以及认知水平，进行科学合理的教学设计，并提供了多种行之有效的教学组织形式和方法。我惊喜地发现，书中对“体育教学中的安全问题”的重视程度，远超我之前的想象。作者不仅强调了场地器材的安全管理，更深入剖析了运动损伤的预防和处理，以及如何在教学过程中培养学生的风险意识和自我保护能力，这对于保障学生的身心健康，无疑具有至关重要的意义。书中对于“教师专业发展与反思”的论述，也给我留下了深刻的印象。作者鼓励体育教师不断学习、勇于创新，并强调通过教学反思来提升教学效能，这种对教师自身成长的关注，也体现了本书的育人深度。它让我认识到，体育教学的成功，离不开教师的专业素养和持续的自我提升。

评分☆☆☆☆☆

《高等学校教材：体育教学论》这本书，如同一位睿智的导师，引领我走进体育教学的殿堂，让我从一个全新的角度审视这项看似简单的活动。在我阅读的过程中，最让我赞叹的是书中对“体育教学理论体系的构建”所进行的系统性梳理。作者将体育教学论置于教育学、心理学、生理学等多学科的交叉领域，构建了一个完整而严谨的理论框架。书中对于“学生体育学习的动机与兴趣激发”的分析，让我茅塞顿开。作者不仅深入浅出地阐述了影响学生学习动机的多种因素，还提供了一系列行之有效的策略，来帮助教师有效地激发和维持学生的学习兴趣，这对于解决当前许多学生对体育课“不感兴趣”的难题，具有极强的现实指导意义。我特别欣赏书中对“体育教学中的问题解决能力培养”的关注。作者认为，体育教学不仅仅是传授知识和技能，更重要的是培养学生运用所学知识和技能去解决实际问题的能力，并在解决问题的过程中，提升其独立思考和创新能力。书中对于“体育教学的创新与发展趋势”的展望，更是让我感受到了学科的活力与前瞻性，让我对接下来的体育教育发展充满了期待。这本书让我看到，体育教学的背后，蕴藏着深刻的教育智慧和科学的教学规律。