基本信息

书名：体育教学内容论

定价：55.00元

作者：蔺新茂,毛振明

出版社：北京体育大学出版社

出版日期：2014-06-01

ISBN：9787564416201

字数：

页码：309

版次：1

装帧：平装

开本：16开

商品重量：0.4kg

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内容提要

《体育教学内容论》基于体育教学内容对我国体育教学的重要意义，以现代课程论、教学论、文化论、价值论等相关领域的基本理论为基础，从以下几个方面对我国学校体育教学内容进行了全面的分析与研究，以求对体育教学内容有更为全面、深入的认识。

目录

章 体育教学内容研究概述
一、体育教学内容研究缘起
（一）历史的存疑
（二）现实的困惑
（三）研究的疏虞
二、研究目的
三、研究意义
（一）理论意义
（二）实践意义
四、研究设计
（一）研究思路
（二）研究内容
（三）研究方法
（四）研究的基本路线和基本框架
五、研究基础
（一）知识论基础
（二）课程与教学论基础
小结^

第二章 体育教学内容研究的相关文南综述
一、体育教学内容的研究
（一）体育教材中关于体育教学内容的论述
（二）主要科研成果
二、国外研究综述
（一）国外近代体育内容的教育化转变
（二）西方现代体育教学内容的研究
小结

第三章 体育教学内容的产生与发展
一、相关概念界定
（一）体育教学
（二）体育教学内容
二、体育教学内容的产生与发展
（一）古代体育内容滥觞
（二）我国古代体育教学内容肇基
（三）西方近代体育教学内容的传入
（四）近代体育教学内容的形成
（五）现代体育教学内容的发展
三、我国体育教学内容发展特征
（一）我国古代体育教学内容的萌生
（二）我国近代体育教学内容的冲突
（三）我国现代体育教学内容的整合
小结

第四章 体育教学内容的结构与功能
第五章 体育教学内容的属性与特征
第六章 体育教学内容的问题与归因
第七章 体育教学内容的优化方略
第八章 研究的建议与后续研究

作者介绍

蔺新茂，教授、博士，1969年1月出生，河南省偃师市人。1992年毕业千河南大学体育学院留校任教，2005年获得河南大学教育学硕士学位，2009年考入北京师范大学，师从毛振明教授攻读教育学博士学位。现为河南省教育厅学术技术带头人，河南大学学术委员会委员，教育部《体操》教材编写组成员，河南大学体育社会科学研究中心研究员，主要从事体育人文社会学（学校体育学）、体育教育训练学（体操）等方向的研究工作。在《北京体育大学学报》《天津体育学院学报》《沈阳体育学院学报》等核心学术刊物发表论文二十余篇，出版论著十余部，主持或参与完成省部级以上课题十多项。
　　
　　毛振明，1957年6月出生于北京，日本广岛大学教育哲学博士学位。1991年回国后就积于国家教育委员会体育卫生与艺术教育司和首都体育学院等单位，2002年至今任北京师范大学体育与运动学院院长、体育入文社会学专业博士生导师，研究方向为体育人文社会学，学校体育学等，研究成果丰硕。曾获“教学名师”“宝钢教师奖特等奖”等奖项。
　　毛振明教授现担任“教育部中小学体育教学指导委员会”副主任、中国学校体育研究会常务副理事长、中国体育科学学会学校体育分会副主任、国家基础教育课程教材专家工作委员会委员、国家社科基金体育学科专家、全国教育科学规划体育学科专家等社会工作，并担任30余所院校的客座教授。

文摘

4.竞技性体育教学内容的不良影响
　　1954年《劳卫制》建立，引进了苏联的“以训带教”指导思想，学校体育在体育教学内容选择上，主要以竞技运动为主。1978年的《全日制中小学体育教学大纲》针对过于侧重竞技类教学内容的问题，提出了“三基教学”观点（基础知识、基本技术、基本技能），但是还是没有摆脱身体训练为主的内容体系。1987年颁布的《全日制小学（中学）体育教学大纲》以及1988年颁布的《九年义务教育全日制小学（初级中学）体育教学大纲》（初审稿），提出了“学校体育要面向全体学生，促进身心健康，并注意加强对学生锻炼习惯的培养”等终身体育的指导思想，体育教学内容的选择又转向群众基础较好的球类项目和田径达标项目。20世纪90年代，一些具有积极意义的教学思想如“快乐体育”“娱乐体育”等出现，得到教育界的广泛重视，而《九年制义务教育体育教学大纲》的颁布，促使了健康教育理念与学校体育相结合，对这些体育教学内容的选择都具有积极意义。
　　然而，学校体育教学思想的发展对体育教学内容的影响似乎难以抑制传统竞技性体育教学内容的选择和发展，现代竞技体育运动的功利性价值取向在现代学校体育教学中似乎不可遏制。譬如，随着现代竞技体育运动的兴起，学校体育教学内容中许多乡土性的体育教学内容都被正规的竞技体育运动所代替，体育教学内容更重视竞技技术的掌握和竞技能力的提高，而忽视这些竞技技术内容的基础性技术内容的选择。因此，教学内容在数量上不断减少，保留的都是一些具有难度的动作内容。这些内容中，娱乐因素、基础性发展因素越来越少，而为能力提高的“练”和“炼”的因素不断增加，体育器材也是按照竞技体育的标准要求越来越多地追求正规化。这些竞技性体育教学内容的价值取向，使得体育教学内容出现了“单调”“枯燥”“难度大”“教不会”“教不懂”等现实问题。特别是目前，由于应试教育的压力，学生参与体育活动的时间被挤压，学校课外体育活动的质量无法保障，这些也在严重影响着学生对体育技术的学习与运动技能的提高，破坏着学生对体育的感悟和兴趣。与此同时，现代社会对学生更具有活力的活动内容和社会诱惑逐渐增多，无时无刻不在吸引着学生的好奇心和探究欲望，随时都要将学生从运动场上拉开，体育教学内容在这一严峻的现状中正在逐渐使学生失去对体育教学的兴趣。
　　5.新世纪改革对体育教学内容的虚化
　　新世纪的体育教学改革实行了三级课程管理体制，这一体制放弃了对体育教学内容的规定性，给予地方和学校以极大的对体育教学内容的选择权利。而体育课程改革确立的“目标统领内容、内容为目标服务”的体育教学内容选择总体原则，则将体育教学内容的选择按照体育教学的领域目标设定为“运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应”4个方面的内容，“开放”了体育教学内容，放开了体育教师对体育教学内容的选择。但是，体育学科的教学内容与其他学科相比为显著的特征之一就是，其他学科都受应试教育这一“指挥棒”的指挥，可以按照考试的基本要求和基本限制去具体选择、灵活地运用一些教学内容为教学服务。例如，中考的语文考试，其要求初中毕业生必须掌握多少汉字、必须能够灵活运用多少种文体等，这就潜在地规定了语文教学内容的选择。在此基础上，地方或学校只要把握好内容的健康和安全性，都可以自由的选择语文课程的教学内容。
　　但体育教学内容却不是这样，体育教学内容本身的多功能性、多逻辑性就影响着体育教学内容的选择和确定.学校体育教学水平的区域不平衡性也在给体育教学内容的选择设置着障碍。学生对体育教学内容的学习因没有升学考试的必考限制，随时经受着其他学科的挤压，再加上体育教学内容选择制度上过度的灵活性、无限度的放开与开放所导致的体育教学内容虚化倾向，甚至“名存实亡”现实存在，这些都给体育教师的体育教学以及对体育教学内容的选择制造着或添加着困难。
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序言