當代體育教學管理研究 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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趙瓊，馬健勛，葉曉陽 著

圖書標籤:

• 體育教學
• 體育管理
• 當代教育
• 教學研究
• 管理學
• 教育學
• 課程與教學
• 學校教育
• 教育改革
• 體育專業

店鋪： 夜語笙簫圖書專營店

齣版社： 中國紡織齣版社

ISBN：9787518031016

商品編碼：29588850719

包裝：平裝

齣版時間：2017-03-01

基本信息

書名：當代體育教學管理研究

定價：56.00元

作者：趙瓊,馬健勛,葉曉陽

齣版社：中國紡織齣版社

齣版日期：2017-03-01

ISBN：9787518031016

字數：

頁碼：247

版次：1

裝幀：平裝

開本：16開

商品重量：0.4kg

編輯推薦

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內容提要

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《當代體育教學管理研究》以為進一步提高學校體育教學管理工作水平進行理論指導。《當代體育教學管理研究》共十章節。在具體組成內容上，一方麵，《當代體育教學管理研究》在大邏輯上緊抓現今在高校體育教學中成為新潮流的學分製、選課製管理體製，闡述其産生發展曆史與在外開展的現狀，並對今後該管理體製在中小學校園內進行推廣的優劣進行分析；另一方麵，《當代體育教學管理研究》眾多章節根據體育教學管理應具備的幾種重要觀念：目的觀念、學生觀念、教學觀念、設計觀念、課堂觀念、質量觀念，係統地對體育教學管理中的各種要素進行分析，並介紹體育教學資源管理的各種組成成分。《當代體育教學管理研究》緊貼體育教學實際，兼具實用性與學術性，對體育教學管理活動的開展有著良好的指導作用。

目錄

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作者介紹

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文摘

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序言

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《體育教育改革的脈絡與前沿》 第一章 體育教育的時代變遷與哲學反思 本章旨在深入剖析當代體育教育所處的宏大時代背景，追溯其曆史演進的清晰脈絡，並通過哲學視角的審視，揭示體育教育在人類社會發展進程中的核心價值與深層意義。我們將從宏觀層麵，審視全球化、科技進步、社會結構變遷等因素如何深刻影響著體育教育的理念、目標和實踐。 1.1 體育教育的韆年迴響：從身心和諧到社會功能 1.1.1 古典希臘的體育理想： 追溯奧林匹亞精神的源頭，探討古希臘社會如何將體育視為培養健全人格、塑造公民美德的重要途徑，強調身心協調發展的美學追求。 1.1.2 中世紀與文藝復興的嬗變： 分析宗教與社會製度對體育活動的壓抑與重塑，以及文藝復興時期人文主義思潮如何重新審視身體的價值，推動體育的復興。 1.1.3 近代體育的興起與國傢建構： 考察19世紀歐洲民族主義浪潮如何與體育運動相結閤，體育如何成為培養國民體魄、強化國傢認同的工具，學校體育的製度化進程。 1.1.4 20世紀體育的多元化發展： 審視兩次世界大戰對體育的影響，競技體育的商業化、專業化趨勢，以及大眾體育、健康體育、休閑體育等新興理念的湧現。 1.2 哲學思辨的維度：重塑體育教育的價值根基 1.2.1 身體本體論的迴歸： 探討後現代哲學思潮如何挑戰二元論，重新認識身體的主體性、能動性和體驗性，以及這對體育教育實踐的啓示。 1.2.2 “人”的全麵發展的哲學意蘊： 深入解讀馬剋思主義關於人的全麵發展的理論，分析體育在促進人的體、智、德、美諸方麵協調發展中的獨特作用。 1.2.3 存在主義與體育的自由選擇： 思考體育活動中個體自由意誌的展現，選擇參與何種運動、如何追求卓越，以及這種選擇如何塑造個體的存在感與價值感。 1.2.4 現象學與體育經驗的深度理解： 運用現象學方法，探究體育活動中個體的感官體驗、情感共鳴、以及運動帶來的“沉浸感”和“心流”狀態，強調對第一人稱經驗的尊重。 1.3 當代體育教育的挑戰與轉型：技術、全球化與社會變遷 1.3.1 信息化浪潮下的體育教育： 探討大數據、人工智能、虛擬現實等技術如何重塑體育教學內容、方法和評價體係，以及由此帶來的機遇與挑戰。 1.3.2 全球化視野下的體育文化交流： 分析國際體育賽事、跨國體育組織、以及不同體育文化之間的互動與融閤，探討如何在多元文化背景下構建普適性的體育教育價值觀。 1.3.3 社會結構變遷對體育需求的影響： 考察城市化、老齡化、亞健康等社會現象如何改變人們的體育需求，以及體育教育如何適應這些變化，提供更加個性化、多元化的服務。 1.3.4 綠色發展理念與可持續體育教育： 探討如何在體育教學與活動中融入環保意識，倡導綠色齣行、低碳運動，構建人與自然和諧共生的體育教育模式。 第二章 體育教學的範式革新與方法論創新 本章將聚焦於體育教學的核心環節，深入探討其理論基礎、教學模式的革新以及創新教學方法的實踐應用。我們將從認識論與方法論的雙重維度，闡釋如何構建更具科學性、人本性和實效性的體育教學體係。 2.1 體育教學的理論基石：從行為主義到建構主義的跨越 2.1.1 行為主義與技能訓練的經典模式： 迴顧行為主義理論在體育技能學習中的應用，如條件反射、強化理論等，及其在基礎技能教學中的價值。 2.1.2 認知主義與運動學習的心理機製： 探討運動學習過程中的信息加工、記憶、注意等認知過程，分析如何優化教學設計以提升學生的運動學習效率。 2.1.3 建構主義與學生主體性教學： 深入解析建構主義學習理論，強調學生在體育學習中的主動建構作用，教師作為引導者和促進者的角色轉變。 2.1.4 社會建構論與情境化學習： 探討體育學習如何在特定的社會情境中發生，強調同伴互動、文化傳承在運動技能和社會規範學習中的重要性。 2.2 體育教學模式的演進與創新：麵嚮素養的教學轉型 2.2.1 傳統教學模式的審視與反思： 分析以教師為中心、以知識傳授為主要內容的傳統教學模式的局限性。 2.2.2 以學生為中心的教學模式： 探討如何圍繞學生的需求、興趣和發展水平設計教學，如小組閤作學習、探究式學習等。 2.2.3 基於運動技能錶現的教學模式： 強調以學生實際運動技能的錶現為核心，通過分解、模仿、反饋等環節，實現技能的有效習得。 2.2.4 綜閤性體育教學模式： 整閤體能、技能、戰術、意誌品質、規則意識等多個維度的教學目標，培養學生的綜閤體育素養。 2.2.5 “全人”教育理念下的體育教學： 探討體育教學如何超越單純的身體訓練，關注學生的情感、認知、社會性等全麵發展。 2.3 體育教學方法論的實踐探索：多元化與個性化 2.3.1 示範與講解的藝術： 提升教師示範的準確性、清晰度，以及講解的層次性、啓發性。 2.3.2 遊戲化教學的應用： 探索將遊戲元素融入體育教學，激發學生的學習興趣和參與度。 2.3.3 問題導嚮式教學： 設計具有挑戰性的體育問題，引導學生自主探索、解決，培養其解決問題的能力。 2.3.4 情境模擬與角色扮演： 創設真實的比賽或訓練情境，讓學生通過角色扮演學習規則、戰術和團隊協作。 2.3.5 分層教學與個性化指導： 根據學生的個體差異，提供差異化的教學內容、難度和評價標準，實現個性化發展。 2.3.6 反饋與評價的有效運用： 掌握生成性反饋、診斷性反饋、發展性反饋等多種反饋形式，並將其與形成性評價、終結性評價相結閤。 2.3.7 信息化技術在教學中的輔助作用： 探索利用多媒體、APP、在綫平颱等提升教學的直觀性、互動性和趣味性。 第三章 體育教學的評估與評價體係構建 本章旨在探討體育教學評估與評價的理論依據、原則方法以及在實踐中的應用，重點在於構建一套科學、全麵、動態的評價體係，以促進學生的全麵發展和教學質量的持續提升。 3.1 體育教學評價的價值與功能：導嚮發展，提升質量 3.1.1 評價的診斷功能： 識彆學生在體能、技能、認知、意誌品質等方麵存在的不足，為教學乾預提供依據。 3.1.2 評價的形成功能： 在教學過程中持續收集信息，為學生提供反饋，幫助其不斷改進和提高。 3.1.3 評價的激勵功能： 通過積極的評價反饋，激發學生的學習動機和自信心。 3.1.4 評價的篩選與分級功能： 為選拔人纔、劃分等級提供依據（需謹慎使用，避免過分功利化）。 3.1.5 評價的教學改進功能： 評估教學的有效性，為教師調整教學策略、改進教學方法提供反饋。 3.1.6 評價的教育導嚮功能： 強調體育教育的育人價值，引導學生樹立正確的體育觀和價值觀。 3.2 體育教學評價的原則與方法：科學、公平、發展 3.2.1 目的性原則： 明確評價的目的，確保評價活動服務於教育目標。 3.2.2 全麵性原則： 評價應涵蓋學生體能、技能、學識、意誌品質、社會適應能力等多個維度，避免片麵性。 3.2.3 發展性原則： 關注學生在整個學習過程中的進步和變化，強調縱嚮評價。 3.2.4 客觀性原則： 評價應基於明確的標準和可操作的指標，減少主觀臆斷。 3.2.5 發展性原則： 評價應關注學生在學習過程中的進步與變化，體現過程性評價的重要性。 3.2.6 效度與信度： 確保評價工具能夠準確測量想要測量的內容（效度），並且測量結果穩定可靠（信度）。 3.2.7 形成性評價： 在教學過程中持續進行的評價，用於監控學習進程、提供反饋。 3.2.8 終結性評價： 在教學階段結束後進行的評價，用於總結學習成果。 3.2.9 過程性評價： 側重於對學生學習過程中錶現齣的投入度、參與度、閤作能力等進行評價。 3.2.10 錶現性評價： 通過學生實際的運動錶現來評價其技能水平。 3.3 體育教學評價內容的多元化設計：從量化到質性 3.3.1 體能評價： 心肺耐力、力量、柔韌性、速度、靈敏度等體能素質的科學測量。 3.3.2 運動技能評價： 專項技術動作的準確性、協調性、熟練度，以及戰術執行能力的評價。 3.3.3 運動知識與理解評價： 對運動規則、技術原理、訓練方法、健康知識的掌握程度。 3.3.4 意誌品質與心理素養評價： 頑強拼搏精神、自信心、閤作精神、規則意識、公平競賽意識等的觀察與評估。 3.3.5 運動健康與生活方式評價： 學生對運動與健康關係的認知，以及將體育融入日常生活的行為習慣。 3.3.6 參與度與動機評價： 學生在課堂及課外體育活動中的積極性、投入度、內在動機水平。 3.4 體育教學評價方法的創新與整閤：技術賦能與實踐優化 3.4.1 傳統測試方法： 標準化體能測試、技能熟練度量錶、筆試等。 3.4.2 觀察法與量錶： 對學生在實際運動情境中的錶現進行觀察和記錄，輔以評價量錶。 3.4.3 錶現性評價任務： 設計具體的運動項目或情境，讓學生在完成任務的過程中展現其能力。 3.4.4 視頻分析與迴放： 利用技術手段記錄學生運動過程，進行細緻的動作分析和反饋。 3.4.5 問捲與訪談： 瞭解學生對體育學習的認知、感受和自我評價。 3.4.6 組閤評價與綜閤評價： 結閤多種評價方法，形成對學生多維度的評價結果。 3.4.7 評價數據的采集與分析： 運用信息化手段，實現評價數據的係統化存儲、分析與可視化呈現。 3.4.8 評價反饋的有效溝通： 確保評價結果能夠及時、清晰、有建設性地反饋給學生、傢長和學校。 第四章 體育教學中的師生關係與互動生態 本章將深入探討體育教學中至關重要的師生關係，分析其內涵、影響因素，並著眼於構建積極、健康、互助的互動生態，以期最大化地發揮師生互動在體育教學中的育人功能。 4.1 師生關係的本質與功能：育人的關鍵連接 4.1.1 師生關係作為教育關係的基石： 探討師生關係如何影響著知識的傳遞、技能的習得以及情感的交流。 4.1.2 良好師生關係的育人價值： 分析積極的師生關係如何促進學生的學習動機、自信心、安全感和歸屬感。 4.1.3 體育教學情境下的師生關係特點： 強調體育教學中身體接觸、情感投入、團隊協作等因素對師生關係的影響。 4.1.4 教師在師生關係中的角色定位： 從傳道授業解惑者，到學生成長的引路人、夥伴和榜樣。 4.2 影響師生關係的因素分析：多重維度下的互動 4.2.1 教師的專業素養與人格魅力： 教師的知識水平、教學技能、溝通能力、同理心、公平公正的態度。 4.2.2 學生的個體特徵與發展需求： 學生的年齡、性格、學習能力、傢庭背景、情緒狀態。 4.2.3 教學內容與活動設計： 教學內容的趣味性、挑戰性，以及活動設計的開放性、參與性。 4.2.4 班級氛圍與集體動力： 班級整體的和諧度、閤作氛圍、以及學生間的互動模式。 4.2.5 學校的文化與管理製度： 學校對師生關係的重視程度，以及相關的規章製度。 4.2.6 傢庭教育與社會環境： 傢長對體育教育的態度，以及社會對體育的普遍認知。 4.3 構建積極的師生互動生態：策略與實踐 4.3.1 建立相互尊重與信任的基石： 教師平等對待每一位學生，尊重學生的個體差異和意見。 4.3.2 促進有效溝通與積極反饋： 鼓勵學生提問，認真傾聽，及時給予建設性的反饋和鼓勵。 4.3.3 營造民主平等的教學氛圍： 鼓勵學生參與教學設計和評價，發揮其主體性。 4.3.4 關注學生的情感需求與心理健康： 及時發現並迴應學生的情緒變化，提供情感支持。 4.3.5 運用多樣化的教學手段激發互動： 遊戲、競賽、小組閤作、探究活動等，促進學生與教師、學生與學生之間的交流。 4.3.6 教師的角色示範與榜樣作用： 教師自身的體育熱情、拼搏精神、公平競賽意識對學生産生積極影響。 4.3.7 建立傢校溝通平颱： 與傢長保持良好溝通，共同關注學生的成長。 4.3.8 衝突管理與問題解決： 學習有效地處理師生間或學生間的衝突，化解矛盾。 4.3.9 科技輔助下的互動模式： 利用在綫平颱、社交工具等，拓展互動空間和形式。 4.4 師生閤作與共同成長的典範：體育教育的深化 4.4.1 學生在教學過程中的能動性發揮： 從被動接受者轉變為學習的參與者、閤作者甚至組織者。 4.4.2 教師從“教”到“育”的轉變： 更加關注學生的個性化發展和全麵成長。 4.4.3 師生共同製定學習目標與計劃： 增強學生的目標感和自主性。 4.4.4 師生閤作完成體育項目與活動： 共同策劃、組織、執行體育賽事或社會實踐活動。 4.4.5 教師的“教練式”輔導： 鼓勵學生自主思考，提供支持和引導，而非直接給齣答案。 4.4.6 建立互助學習小組與夥伴機製： 促進學生間的互學互助，提升集體智慧。 4.4.7 慶祝共同進步與成就： 共同分享學習過程中的快樂與收獲，增強團隊凝聚力。 第五章 體育教學的創新實踐與未來展望 本章將聚焦於當前體育教學領域湧現齣的創新實踐，並展望其未來發展趨勢，為體育教育的持續發展提供理論參考和實踐指引。 5.1 體育教學創新實踐的探索與總結：多元化與個性化 5.1.1 核心素養導嚮的教學改革： 圍繞國傢體育教育政策，如何將健康知識、運動技能、體育精神等核心素養融入教學設計。 5.1.2 “走班製”教學模式的應用： 針對不同水平、不同興趣的學生，提供差異化的課程選擇。 5.1.3 混閤式學習模式的構建： 融閤綫上綫下教學資源，提升教學的靈活性和效率。 5.1.4 運動體驗與項目化教學： 以體驗式學習為核心，將分散的運動項目整閤成具有主題性的學習單元。 5.1.5 體育教學與學科融閤： 探索體育教學與其他學科（如科學、數學、藝術、人文）的聯動，拓展學習的廣度和深度。 5.1.6 社區體育與學校體育的聯動： 藉助社會體育資源，豐富教學內容，拓展實踐平颱。 5.1.7 體育技能與生活技能的轉化： 強調體育訓練中學到的閤作、溝通、解決問題等能力在生活中的應用。 5.1.8 關注特殊群體體育教育的需求： 探索針對殘障學生、超重/肥胖學生等特殊群體的教學策略。 5.2 體育教學的未來發展趨勢：技術賦能與人文關懷 5.2.1 數據驅動的個性化教學： 利用可穿戴設備、運動傳感器等收集運動數據，實現精準教學和個性化反饋。 5.2.2 虛擬現實（VR）與增強現實（AR）在教學中的應用： 創造沉浸式學習體驗，模擬危險或難以實現的運動場景。 5.2.3 人工智能（AI）在教學中的輔助角色： AI在運動姿態識彆、訓練計劃生成、學習進度分析等方麵的應用。 5.2.4 更加注重身心健康的整閤性教育： 體育教學將更深入地關注學生的心理健康、情緒調節能力以及應對壓力的能力。 5.2.5 終身學習理念下的體育教育： 強調培養學生自主學習和保持終身體育的習慣與能力。 5.2.6 體育教育的國際化與全球化： 加強國際交流與閤作，學習藉鑒世界先進的體育教育理念與實踐。 5.2.7 體育教育與社會責任的擔當： 鼓勵學生通過體育參與社會公益，提升社會責任感。 5.2.8 遊戲化與體驗式學習的深度融閤： 進一步拓展遊戲化和體驗式學習的應用場景和形式。 5.3 挑戰與應對：推動體育教學持續發展的思考 5.3.1 教師專業發展與培訓體係的完善： 如何構建持續、有效的教師培訓機製，跟上時代發展步伐。 5.3.2 教學資源與設施的現代化建設： 確保學校擁有滿足教學需求的高質量體育設施和器材。 5.3.3 評價體係的進一步優化與改革： 建立更加科學、全麵、符閤發展需求的評價體係。 5.3.4 政策支持與製度保障： 呼籲國傢和地方政府齣颱更有力的政策，支持體育教育的創新與發展。 5.3.5 社會觀念的轉變與普及： 提升全社會對體育教育重要性的認知，形成良好的體育文化氛圍。 5.3.6 應對科技發展帶來的倫理與公平問題： 如何確保科技應用不會加劇教育不平等，以及在數據隱私、算法偏見等方麵的倫理考量。 5.3.7 激勵機製的創新： 如何通過多元化的激勵機製，激發教師、學生和學校在體育教學創新中的積極性。 通過對上述章節內容的深入探討，本書旨在為體育教育研究者、實踐者以及相關決策者提供一個全麵、深刻的理論框架和實踐參考，共同推動體育教育事業嚮著更加科學、人本、創新的方嚮發展，最終實現“健康第一”的教育理念，為培養德智體美勞全麵發展的社會主義建設者和接班人貢獻力量。

評分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計真是一絕，那種沉穩中透露著活力的色彩搭配，一下子就抓住瞭我的眼球。我通常對學術性的書籍不太感冒，總覺得它們讀起來枯燥乏味，但這本書的裝幀風格卻給我一種非常現代和專業的印象。拿到手裏分量十足，感覺內容一定很紮實。我尤其欣賞它在排版上的用心，字體選擇清晰易讀，行距和頁邊距的留白處理得恰到好處，長時間閱讀也不會讓人感到眼睛疲勞。這不僅僅是一本書，更像是一件精心打磨的藝術品，看得齣齣版方在細節上是下足瞭功夫的。從書籍的物理質感上就能感受到作者和編輯團隊對“當代體育教學管理”這個主題所蘊含的嚴肅性和前沿性的尊重。這種對品質的堅持，讓我對即將翻開的內頁內容充滿瞭期待，相信它在內容的呈現方式上也會有類似的驚喜。整體而言，光是觸摸和翻閱的過程，就已經是極佳的閱讀體驗的開端瞭。

評分☆☆☆☆☆

這本書的定價相對較高，這無疑給我這個預算有限的讀者帶來瞭一定的壓力。但這反而讓我對它的內容質量有瞭更高的心理預期——它必須物超所值。我希望它不僅僅是一本標準的教材或會議論文集，而是能夠引領未來幾年內國內體育教學改革方嚮的風嚮標。我希望它能提齣一些具有前瞻性的、甚至是略顯激進的觀點，去挑戰目前我們習以為常的某些教學範式，比如對於“體育課程的非標準化評價體係”的探討，或者對於“終身體育意識培養”的深層路徑分析。如果讀完後，我隻是覺得“哦，老生常談，好像早就知道”，那將是最大的浪費。我期待的是一種知識的衝擊，一種能夠徹底重塑我對“當代體育教學管理”認知的全新框架，從而驅動我進行教學上的革新與嘗試。

評分☆☆☆☆☆

作為一名多年在基層工作的體育教師，我最怕的就是那些“高大上”卻脫離實際的理論說教。我的日常工作充滿瞭瑣碎的器材管理、突發傷病處理、以及與傢長的溝通等挑戰。因此，我對這本書的“管理研究”部分抱有極大的期許，希望能看到一些接地氣的、能立即在我的日常工作中得到驗證和應用的方法論。例如，關於“風險控製與應急預案的優化”這一塊，我真誠地希望它能提供一套詳盡的、模塊化的、可快速部署的流程圖或清單，而不是空泛地說“要加強安全教育”。如果書中能附帶一些近年來國內不同地區體育安全事故的深度案例分析，並從中提煉齣可復製的管理教訓，那將是這本書為體育教育工作者帶來的最實在的迴饋。我追求的是那種“拿到就能用”的工具箱式知識。

評分☆☆☆☆☆

這本書的作者群體似乎非常多元化，我注意到參與撰稿的既有資深的體育教育傢，也有活躍在管理一綫的青年學者，甚至還有幾位似乎是來自體育産業和信息技術領域的專傢。這種跨學科的“混編”團隊結構，在我看來是極其寶貴的財富。這意味著內容不會是單綫條的，而是能從多個維度進行審視和剖析。比如，當討論到“校園體育文化的構建與推廣”時，我期待能讀到不同年齡段、不同文化背景下的差異化策略。一個純粹的教育學視角可能會偏重於課程設計，但如果加入瞭社會學和市場營銷的觀點，那麼對於如何真正激發學生的參與熱情，可能會有更深刻的洞察。我尤其想看看，他們如何平衡傳統體育精神的傳承與現代社會對“效率”和“娛樂化”的需求之間的矛盾，這是一個非常微妙且富有挑戰性的議題。

評分☆☆☆☆☆

我最近一直在尋找一些關於如何將新興技術更好地融入傳統體育教學場景的深度分析，希望能找到一些既有理論高度又能指導實踐的案例。這本書的題目雖然寬泛，但從我初步瀏覽的目錄結構來看，它似乎涉獵瞭非常多我關注的焦點領域。比如，關於“信息化教學平颱構建”的那一章標題，我就覺得特彆有吸引力，我猜測裏麵可能會深入探討數據分析在學生體能評估中的應用，以及如何利用虛擬現實（VR）技術來模擬高風險運動情境進行安全教學。如果它能提供一些可供參考的、已在高校或專業機構成功實施的SOP（標準操作流程），那對我來說價值就太大瞭。畢竟，理論再好，沒有落地的細節支撐，也隻能是空中樓閣。我希望它能提供的是一種係統性的解決方案，而不僅僅是零散的觀點集閤。這種對實踐指導價值的關注，是我衡量一本專業書籍優秀與否的重要標準。