基本信息

書名：體育教學內容論

定價：55.00元

作者：藺新茂,毛振明

齣版社：北京體育大學齣版社

齣版日期：2014-06-01

ISBN：9787564416201

字數：

頁碼：309

版次：1

裝幀：平裝

開本：16開

商品重量：0.4kg

編輯推薦

內容提要

《體育教學內容論》基於體育教學內容對我國體育教學的重要意義，以現代課程論、教學論、文化論、價值論等相關領域的基本理論為基礎，從以下幾個方麵對我國學校體育教學內容進行瞭全麵的分析與研究，以求對體育教學內容有更為全麵、深入的認識。

目錄

作者介紹

藺新茂，教授、博士，1969年1月齣生，河南省偃師市人。1992年畢業韆河南大學體育學院留校任教，2005年獲得河南大學教育學碩士學位，2009年考入北京師範大學，師從毛振明教授攻讀教育學博士學位。現為河南省教育廳學術技術帶頭人，河南大學學術委員會委員，教育部《體操》教材編寫組成員，河南大學體育社會科學研究中心研究員，主要從事體育人文社會學（學校體育學）、體育教育訓練學（體操）等方嚮的研究工作。在《北京體育大學學報》《天津體育學院學報》《瀋陽體育學院學報》等核心學術刊物發錶論文二十餘篇，齣版論著十餘部，主持或參與完成省部級以上課題十多項。
　　
　　毛振明，1957年6月齣生於北京，日本廣島大學教育哲學博士學位。1991年迴國後就積於國傢教育委員會體育衛生與藝術教育司和首都體育學院等單位，2002年至今任北京師範大學體育與運動學院院長、體育入文社會學專業博士生導師，研究方嚮為體育人文社會學，學校體育學等，研究成果豐碩。曾獲“教學名師”“寶鋼教師奬特等奬”等奬項。
　　毛振明教授現擔任“教育部中小學體育教學指導委員會”副主任、中國學校體育研究會常務副理事長、中國體育科學學會學校體育分會副主任、國傢基礎教育課程教材專傢工作委員會委員、國傢社科基金體育學科專傢、全國教育科學規劃體育學科專傢等社會工作，並擔任30餘所院校的客座教授。

文摘

4.競技性體育教學內容的不良影響
　　1954年《勞衛製》建立，引進瞭蘇聯的“以訓帶教”指導思想，學校體育在體育教學內容選擇上，主要以競技運動為主。1978年的《全日製中小學體育教學大綱》針對過於側重競技類教學內容的問題，提齣瞭“三基教學”觀點（基礎知識、基本技術、基本技能），但是還是沒有擺脫身體訓練為主的內容體係。1987年頒布的《全日製小學（中學）體育教學大綱》以及1988年頒布的《九年義務教育全日製小學（初級中學）體育教學大綱》（初審稿），提齣瞭“學校體育要麵嚮全體學生，促進身心健康，並注意加強對學生鍛煉習慣的培養”等終身體育的指導思想，體育教學內容的選擇又轉嚮群眾基礎較好的球類項目和田徑達標項目。20世紀90年代，一些具有積極意義的教學思想如“快樂體育”“娛樂體育”等齣現，得到教育界的廣泛重視，而《九年製義務教育體育教學大綱》的頒布，促使瞭健康教育理念與學校體育相結閤，對這些體育教學內容的選擇都具有積極意義。
　　然而，學校體育教學思想的發展對體育教學內容的影響似乎難以抑製傳統競技性體育教學內容的選擇和發展，現代競技體育運動的功利性價值取嚮在現代學校體育教學中似乎不可遏製。譬如，隨著現代競技體育運動的興起，學校體育教學內容中許多鄉土性的體育教學內容都被正規的競技體育運動所代替，體育教學內容更重視競技技術的掌握和競技能力的提高，而忽視這些競技技術內容的基礎性技術內容的選擇。因此，教學內容在數量上不斷減少，保留的都是一些具有難度的動作內容。這些內容中，娛樂因素、基礎性發展因素越來越少，而為能力提高的“練”和“煉”的因素不斷增加，體育器材也是按照競技體育的標準要求越來越多地追求正規化。這些競技性體育教學內容的價值取嚮，使得體育教學內容齣現瞭“單調”“枯燥”“難度大”“教不會”“教不懂”等現實問題。特彆是目前，由於應試教育的壓力，學生參與體育活動的時間被擠壓，學校課外體育活動的質量無法保障，這些也在嚴重影響著學生對體育技術的學習與運動技能的提高，破壞著學生對體育的感悟和興趣。與此同時，現代社會對學生更具有活力的活動內容和社會誘惑逐漸增多，無時無刻不在吸引著學生的好奇心和探究欲望，隨時都要將學生從運動場上拉開，體育教學內容在這一嚴峻的現狀中正在逐漸使學生失去對體育教學的興趣。
　　5.新世紀改革對體育教學內容的虛化
　　新世紀的體育教學改革實行瞭三級課程管理體製，這一體製放棄瞭對體育教學內容的規定性，給予地方和學校以極大的對體育教學內容的選擇權利。而體育課程改革確立的“目標統領內容、內容為目標服務”的體育教學內容選擇總體原則，則將體育教學內容的選擇按照體育教學的領域目標設定為“運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應”4個方麵的內容，“開放”瞭體育教學內容，放開瞭體育教師對體育教學內容的選擇。但是，體育學科的教學內容與其他學科相比為顯著的特徵之一就是，其他學科都受應試教育這一“指揮棒”的指揮，可以按照考試的基本要求和基本限製去具體選擇、靈活地運用一些教學內容為教學服務。例如，中考的語文考試，其要求初中畢業生必須掌握多少漢字、必須能夠靈活運用多少種文體等，這就潛在地規定瞭語文教學內容的選擇。在此基礎上，地方或學校隻要把握好內容的健康和安全性，都可以自由的選擇語文課程的教學內容。
　　但體育教學內容卻不是這樣，體育教學內容本身的多功能性、多邏輯性就影響著體育教學內容的選擇和確定.學校體育教學水平的區域不平衡性也在給體育教學內容的選擇設置著障礙。學生對體育教學內容的學習因沒有升學考試的必考限製，隨時經受著其他學科的擠壓，再加上體育教學內容選擇製度上過度的靈活性、無限度的放開與開放所導緻的體育教學內容虛化傾嚮，甚至“名存實亡”現實存在，這些都給體育教師的體育教學以及對體育教學內容的選擇製造著或添加著睏難。
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序言