基本信息

書名：體育新課改教學門診

定價：20.00元

作者：毛振明,郭鍵

齣版社：北京體育大學齣版社

齣版日期：2009-04-01

ISBN：9787564401214

字數：

頁碼：131

版次：1

裝幀：平裝

開本：16開

商品重量：0.4kg

編輯推薦

內容提要

綜觀幾年來的改革理論和實踐，我們感到這次的改革除瞭涉及教學目標、學段劃分形式等等多方麵的內容之外，關於體育教學的方式方法及培養學生的學習能力上也提齣瞭新的要求。《體育（與健康）課程標準》中就明確指齣：“在注意發揮教學活動中教師主導作用的同時，特彆強調學生學習主體地位的體現，以充分發揮學生的學習積極性和學習潛能，提高學生的體育學習能力。”其實，聯閤國教科文組織早在《學會生存》一書中就指齣：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。

目錄

章 體育情景教學的睏惑
一、確認意義：體育為什麼需要情景教學法
二、辨彆真僞：情景也有“真情景”和“假情景”之分
三、澄清誤區：情景教學不等於勞動教育，也不完全等同於思想教育
四、原因分析：錯用情景教學的主要原因
(一)受淡化運動技術思潮的影響
(二)缺乏對學生身心特點的瞭解
(三)需要真實的情景選擇得不真實
(四)運用情景教學的方法不恰當
(五)運用情景教學的頻率過大
五、小結

第二章 論體育教學中遊戲的作用與善用
一、體育源於遊戲，體育教學需要遊戲
二、遊戲不等同於體育運動，也不等同於運動技術學習
三、論“遊戲”“體育遊戲”和“運動技術遊戲化”的區彆
四、遊戲的樂趣有深淺之分，遊戲運用的頻率有高低之彆
五、小結

第三章 論體育教學中的隊列練習
一、隊列在體育教學中的是與非
二、隊列在體育教學中的意義
(一)團隊精神的培養
(二)優美體態的養成
(三)集體技能妁形成
(四)教學效率的提高
(五)意誌品質的磨練
三、隊列在體育教學中的錯用
(一)過於頻繁的隊列練習
(二)失去整齊和要求的隊列練習
(三)虛張聲勢的隊列練習
(四)意在懲罰的隊列練習
(五)忽視與生活實踐相結閤的隊列練習
(六)不正確、不嚴肅的隊列練習
四、隊列在體育教學中的善用
(一)適時和適量
(二)榜樣和氣勢
(三)美感和變化
(四)操練和教育
五、小結

第四章 體育課應引進什麼新的教學內容
一、提倡體育課程內容資源開發的意義
二、當前體育課程內容資源開發中的問題與分析
三、選擇體育教學新內容的原則(依據)和程序
(一)選擇體育教學新內容的原則
(二)選擇體育教學新內容的程序
四、體育課程內容資源開發的判斷標準
五、小結

第五章 體育教學中既要有錶揚也要有批評
一、錶揚和批評都是重要的教育手段
二、不敢批評學生的主要原因
(一)對“以學生發展為中心，重視學生的主體地位”理念的錯誤解讀與錯誤理解
(二)對“新的對話方式要多用錶揚”、“要形成親切的語言風格”等說法的誤解
三、什麼是恰當和不恰當的錶揚與批評
(一)恰當與不恰當的錶揚
(二)恰當和不恰當的批評
四、小結

第六章 體育教學中的安全和安全教育
一、什麼是真正的安全
二、體育鍛煉和安全不是“魚和熊掌
三、如何保證體育教學中的安全
(一)安全來自於教師的愛心和責任心
(二)安全來自於教師高超的保護技能
(三)安全來自於教師規範的工作程序
(四)培養學生的安全意識和掌握安全要領
四、體育教學中的危險與教師的責任
五、小結

第七章 如何正確理解與運用閤作學習
一、確認：在體育教學中運用閤作學習的意義何在
(一)運用閤作學習有利於提高學生體育學習的效果
(二)運用閤作學習有利於促進學生的探究學習
(三)閤作學習有利於培養學生的閤作精神
二、分析：閤作學習實踐形式化的原因
三、解說：“閤作學習”的含義和因素
(一)關於閤作學習的含義
(二)關於閤作學習的要素
四、討論：正確的“閤作學習”應是怎樣的
五、小結

第八章 如何正解理解與運用探究學習
一、在體育教學中運用探究學習的意義
(一)通過探究學習培養學生的探究意識
(二)通過探究學習培養學生發現問題和解決問題的能力
(三)通過探究學習優化教學過程，提高教學質量
……
第九章 如何正確理解與運用自主學習
第十章 一堂體育課如何分段
第十一章 如何正確理解和實施體育課堂教學常規
第十二章 如何看待體育課中的“運動負荷”
附錄 當前有關體育新課必的某些有爭議的言論和質疑

作者介紹

毛振明，教授，博士生導師，1957年6月齣生於北京，1979年考入北京體畝學院，1984年赴日本廣島大學學習體育教育理論，1990年獲教育哲學博士學位。其後就職廠日本中京女子大學任講師並進行博士後研究。1991年迴國後就職於國傢教育委員會體育衛生與藝術教育司和首郎體育學院等單位。2002年調入北京咖石範大學。任體育與運動學院院長。
發錶學術論文200餘篇，齣版學術著作20餘部，主編各種體育教材10餘套種，曾主持過舊傢級和省部級科研項目10餘項。所研製的《國傢普通人群體育鍛煉標準》被國傢推行，並列入2003年新華社十大新聞第三條內容，所主持的《體育與健康》課程2007年被評為精品課程。
現擔任教育部中小學體育教學指導委員會副主任，小國學校體育研究會常務理事、中固體育科學學會學校體育分會副主任，全國教育科學規劃體療學科組專傢等社會工作，擔任清華大學等十幾所院校的客座教授。
2002年，被教育部評為“高校青年教師”，2003年被授子“寶鋼教師奬”，2005年，獲得睏傢教學成果二等奬。2006年被授予“北京市教師”稱號，2007年破評為“北京市高校教學名師”。2008年被評為“全國高等學校教學名師”。
郭健，男，河南省信陽市人，1963年1月齣生。副教授，現為估陽師範學院體育學院教師、碩士生導師。
從教以來，在本專業學術期刊上發錶學術論文16篇。齣版學術專著2部，主持廳級科研項目2項，參與完成省部級科研項目2項，其他科研項目7項。
多年來，還先後6次榮獲“信陽師範學院教師”“信陽師範學院模範黨員”稱號。2000年，在信陽師範學院首屆“十佳教師”評選中以高票當選，得到瞭廣大學生的認可。

文摘

我們討論遊戲在體育教學中的運用時，還有必要對“遊戲”“體育遊戲”和“運動技術遊戲化”三個不同概念再作一下區分。
遊戲，是PLAY的總稱，它包括所有“離開工作後的遊玩”。因此，籃球、足球是遊戲，象棋和電子遊戲機也是遊戲。遊戲這個詞並不必須包括有大肌肉群的身體活動，也不具有鍛煉身體的價值。同樣，在體育教學中的遊戲，也不全都是具有大肌肉群的身體活動和鍛煉身體的特點，如體育教師在教學開始時為提高學生注意力而運用的“正口令反做”（教師喊立正，學生做稍息）的遊戲等。我們可以稱這種遊戲為“一般性遊戲”。
體育遊戲，是PLAY的一部分內容，也是PLAY的主要內容。既然稱為“體育遊戲”，那麼它是以大肌肉群的身體活動為特徵，以身體鍛煉和身體娛樂為主要目的的遊戲。但是，體育遊戲的過程並不具有學習運動技術的因素，大多也不是運動技術學習的過程，而隻是愉快的身體活動過程。如體育教師在體育教學的開始部分或結束部分，為調節身體活動量和提高學生的運動興趣而采用的各種遊戲大多如此。
運動技術遊戲化，是體育教師為瞭進行某個運動技術的教學，將運動技術進行PLAY化或GAME化後的內容，它是以體育遊戲為錶現形式，以學習運動技術為內核的教材化成果。這些遊戲的大特點是：它是某個運動技術教學的有機一環，是該運動技術教學不可缺少的組成部分。練習這些遊戲的目的不在於單純地激發學生的興趣，而在於幫助學生更好地理解和掌握運動技術，提高運動技術學習的效果。
由此可見，在體育教學中的遊戲也是有層次的。一般來說，一般性遊戲主要是為調節課堂教學氣氛而采用的。

序言