基本信息

书名：高等学校教材：体育教学论

定价：30.80元

作者：毛振明

出版社：高等教育出版社

出版日期：2005-07-01

ISBN：9787040169119

字数：

页码：381

版次：1

装帧：平装

开本：16开

商品重量：0.499kg

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内容提要

本教材的特色如下：
n一、初步构建了体育教学论的框架和内容
n本教材为编写工作设定的个原则是“学科性原则”，编写组内部称为“扬弃一般教学论原则”，是针对过去体育教学论照搬一般教学论框架和内容，体育教学论缺乏体育性、缺乏实用性的缺陷，在框架上“为整体和清楚地描述和阐述体育教学现象服务”；在内容上要“阐述体育教育”而不是“阐述教育”，避免用一般教学论的叙述和编写体例来套体育教学论。
n二、努力构建具有结构性的“理论”
n本教材为编写工作设定的第二个原则是“理论性原则”，编写组内部称为“构建‘理论’，摆脱‘说法’的原则”，就是要从“结构”、“关系”、“与相关事物的类比”、“层次”、“轻重”等具有结构性的阐述来揭示体育教学现象背后的规律，尽量不把阐述停留在描述一件事情上，也不停留在“说法”上。
n三、增强了教材的实用性和实践性
n本教材为编写工作设定的第三个原则是“实用性原则”，编写组内部称为“为体育教育一线服务的原则”。就是在取舍内容时，要想到“体育系的学生和一线体育教师学了这个内容有什么用”，或者反问：“体育系的学生和一线体育教师不学这个内容有无大的影响”，根据这个判断来决定内容的取舍。与学生教学技能有关的内容多写，与学生教学技能提高无关的、单纯为了“完整”和“惯例”的内容能省略则省略。
n四、增强了内容的科学性
n本教材为编写工作设定的第四个原则是“科学性原则”，编写组内部称为“求真原则”。就是要抛弃那些生编硬造的说法、夸大作用的说法、无实践意义的说法和过于常识性的说法等进行了扬弃。
n五、增加了正反两方面的案例，加强教学理论的可操作性
n本教材为编写工作设定的第五个原则是“可操作性原则”，编写组内部称为“同时有‘应该’和‘不应该’两面阐述的原则”，就是在方法的阐述和案例的介绍时以正面为主，但也同时阐述“不应该做的事情”和介绍反面的案例，以便更清晰地阐述问题，并加强理论的指导意义，加强方法的可操作性。

目录

章 绪论
n节 体育教学论小史
n第二节 体育教学的诸要素
n第三节 学习体育教学论的意义和要点
n
n第二章 体育教学目标
n节 体育教学目标概述
n第二节 体育教学目标的结构
n第三节 各个层次的体育教学目标与制订
n第四节 中国现行体育教学目标的介绍
n
n第三章 体育教学过程
n节 体育教学过程的含义与性质
n第二节 在体育教学过程中的几个客观规律
n第三节 体育教学过程的层次及其特点
n第四节 体育教学过程的优化与管理
n
n第四章 体育教学主体
n节 体育学习的主导——体育教师
n第二节 体育学习的主体——学生
n第三节 体育学习中的主导性与主体性的关系
n
n第五章 体育教学原则
n节 体育教学原则概述
n第二节 当前中国的基本体育教学原则
n第三节 坚持体育教学原则的案例分析
n
n第六章 体育教学模式
n节 体育教学模式概述
n第二节 体育教学模式的性质
n第三节 对几种较成熟体育教学模式的介绍
n
n第七章 体育教学方法
n节 体育教学方法概述
n第二节 体育教学方法的历史与发展
n第三节 体育教学方法的分类
n第四节 体育教学方法的应用及其基本要求
n第五节 体育教学方法的选择与运用
n
n第八章 体育教学内容
n节 体育教学内容的概述
n第二节 体育教学内容的特性
n第三节 体育教学内容的层次与分类
n第四节 隐性体育教学内容
n第五节 体育教学内容的发展与改革
n
n第九章 体育教材化
n节 体育教材化的含义与意义
n第二节 体育教材化的工作内容
n第三节 体育教科书
n
n第十章 体育教学设计与计划
n节 体育教学设计
n第二节 体育教学计划
n第三节 学年体育教学计划的制订及案例
n第四节 学期体育教学计划的制订及案例
n第五节 单元体育教学计划制订及案例
n第六节 学时体育教学计划（教案）的制订及案例
n
n第十一章 体育课堂教学的组织与管理
n节 体育课堂教学组织与管理概述
n第二节 体育课堂教学组织与管理的基本矛盾
n第三节 体育课堂教学组织与管理的基本方面
n第四节 体育课堂教学组织与管理的具体内容
n第五节 体育课堂教学组织与管理的案例与分析
n
n第十二章 体育教学评价
n第十三章 体育教学环境
n第十四章 体育教学技能与训练
n第十五章 体育教学研究
n主要参考

作者介绍

文摘

在各级各类学校中进行的体育教学活动是一个复杂的现象集合，但体育教学也和其他事物一样，由一些基本的因素所构成，如果我们能认识这些基本因素，就可以了解体育教学的全貌，并认识体育教学的内部结构。
n体育教学由8个基本因素组成。即学生、教师、教学目标、教学内容、教学过程、教学环境、教学方法、教学评价。下面，让我们用形象的“体育教学全景图”来阐述体育教学的8个主要因素和它们之间的联系。
n（1）体育教学的个问题是：体育教学为谁而组织？当然是为了学生，因此体育教学的个基本因素是学生。没有学生就没有必要组织体育教学，没有学生也就不存在体育教学。学生是体育教学中的主体因素，也是活跃的因素。学生在“体育教学全景图”中相当于“坐在汽车上的实习司机”。
n（2）体育教学第二个问题是：体育教学是谁组织和实施的？回答是教师，因此体育教学的第二个因素是教师。没有教师就没有了体育教学中的“教授和指导”，没有教师也不可能存在体育教学。体育教师是体育课程设计的参与者、课程的实施者、也是把握教学方向的责任者。体育教师是体育教学中的主导因素，也是内在的掌控因素。体育教师在“体育教学全景图”中相当于“制造汽车的工人（教材制造者）”、“坐在汽车上的教练（传授者）”以及“保证汽车安全行驶的交通警察（指导者）”。
n（3）体育教学的第三个问题是：我们为什么要组织体育教学？这是体育教学的目的和目标的问题，因此体育教学的第三个基本因素是体育教学目标。没有教学目标的教学不能说是有目的、有计划的教育活动，体育教学目标是教师掌控体育教学的依据，没有目标也就没有了体育教学。在体育教学实践中，我们具有超学段、学段、学年、学期、单元和课时等多层次的体育教学目标。体育教学目标是体育教学中的定向和评价因素，体育教学目标在“体育教学全景图”中相当于“公路上标志、车站和终点站”。

序言