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美罗伯特 J 斯滕伯格 Robert 著，姚梅林张厚粲译

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发表于2024-11-05

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出版社：机械工业出版社

ISBN：9787111398486

商品编码：27158682653

丛书名：心理学精品教材译丛

出版时间：2012-11-01

页数：470

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具体描述

书[0名0]：	斯滕伯格教育心理[0学0](原书[0第0]2版)\|3664068
图书定价：	79元
图书作者：	(美)罗伯特 J.斯滕伯格(Robert J�盨ternberg);温迪 M.威廉姆斯(Wendy M.Williams)
出版社：	[1机1] 械工业出版社
出版日期：	2012/11/1 0:00:00
ISBN号：	9787111398486
开本：	16开
页数：	470
版次：	1-1

作者简介

罗伯特 J.斯滕伯格，塔夫斯[0大0][0学0]艺术与科[0学0]系主任、心理[0学0]教授、教育教授。曾担任IBM公司的客座心理[0学0]教授，同时在耶鲁[0大0][0学0]心理系任教。于1975年从斯坦福[0大0][0学0]获得博士[0学0]位，1972年从耶鲁[0大0][0学0]获得[0学0]士[0学0]位，拥有10个荣誉博士[0学0]位。斯滕伯格著有1 200多篇论文、书[0评0]和教材，拥有2 000万美元的科研经费。他的研究兴趣点是智力和认[0知0]发展。斯滕伯格是美[0国0]艺术与自然科[0学0][0学0]术委员、美[0国0]科[0学0]促进协[0会0]委员、美[0国0]心理[0学0][0会0]和美[0国0]心理协[0会0][0会0]员。斯滕伯格曾获美[0国0]心理[0学0][0会0]（APA）、美[0国0]教育研究[0学0][0会0]（AERA）、美[0国0]心理协[0会0]APS和其他组织颁发的多个奖项。他曾是美[0国0]心理[0学0][0会0]主席，曾担任普通心理[0学0]、教育心理[0学0]、心理[0学0]和艺术、理论和哲[0学0]心理[0学0]分[0会0]主席，是Psychological Bulletin和Contemporary Psychology杂志的主编。他因成功智力理论、创造性投资理论（与Todd Lubart共同提出）、心理自我管理理论、智慧平衡理论、爱情三元论而著称于世。斯滕伯格是美[0国0][0大0][0学0]联合[0会0]主任。温迪 M.威廉姆斯，康奈尔[0大0][0学0]人类发展系教授，研究智力及相关能力的发展、[0评0]估、培训和社[0会0]应用。她从耶鲁[0大0][0学0]获得心理[0学0]博士[0学0]位，从耶鲁[0大0][0学0]获得自然人种[0学0]（physical anthropology）专业硕士[0学0]位，从哥伦比亚[0大0][0学0]获得英语和生物[0学0]专业[0学0]士[0学0]位。2001年秋季，威廉姆斯与同事共建了康奈尔儿童研究中心，这是由[0国0]家科[0学0]基金资助的 [1机1] 构。她主持了“像科[0学0]家一样思考”这一教育项目，旨在鼓励那些历[0史0]上被忽略的群体（女性、有色人种、处境不利者）去接受科[0学0]教育和探索职业生涯。她已发表多篇论文和出版多部书籍，出版了9本专著并与他人合著了5卷内容，包括The Reluctant Reader(专著)、Escaping the Advice Trap(与Stephen Ceci合著，《纽约时报》、《华盛顿邮报》和《今日美[0国0]》都做出了[0评0]论)、Why Aren�餿 More Women in Science?( 与Stephen Ceci合著，获得2007年[0独0]立出版书籍奖。)她的研究成果发表在《自然》，Newsweek，《[0商0]业周刊》，《科[0学0]》，《科[0学0]美[0国0]人》，《纽约时报》，《华盛顿邮报》，《今日美[0国0]》，Philadelphia Inquirer，Chronicle of Higher Education，Child Magazine等杂志上。她是美[0国0]心理协[0会0]、美[0国0]心理[0学0][0会0][0会0]员，先后于1996年、2001年获得美[0国0]心理[0学0][0会0]颁发的奖项，于1997年、1999年、2002年因出色的研究而获奖。[z1u1i]近，威廉姆斯被美[0国0]心理[0学0][0会0]提[0名0]为2007～2008年度的“霍尔”讲师（G.Tanley H[0all0] Lecturer）。姚梅林北京师范[0大0][0学0]心理[0学0]院教授，博土生导师，中[0国0]心理[0学0][0会0]教育心理[0学0]分[0会0]委员，中[0国0]教育[0学0][0会0][0学0]校教育心理[0学0]分[0会0]理事，美[0国0]富布莱特高级访问[0学0]者。主要研究[0领0]域为：[0学0]习的基本理论、[0学0]科教[0学0]心理、职业教育与技能培训的心理规律、迁移与问题解决、服务性[0学0]习等。先后主持和参与了[0国0]家自然科[0学0]基金项目、全[0国0]教育科[0学0]“九五”规划重点研究课题、北京市教育科[0学0]“九五”规划重点课题、教育部人文社[0会0]科[0学0]研究“十五”规划项目、北京市哲[0学0]社[0会0]科[0学0]“十一五”规划重点项目等。主要出版物有：《[0学0]习规律》、《教育心理[0学0]》、《[0学0]习心理[0学0]》、《幼儿教育心理[0学0]》。张厚粲北京师范[0大0][0学0]心理系教授，博土生导师，中[0国0]心理[0学0][0会0]常务理事，曾任[0国0]际心理科[0学0]联盟副主席，[0国0]务院参事，全[0国0]政协委员，全[0国0]教育科[0学0]规划委员[0会0][0学0]科[0评0]议组成员，教育考试研究[0会0]副[0会0]长等多种重要职务。张教授从事心理[0学0]教[0学0]与科研工作60余年，主要研究[0领0]域为：心理与教育测量、人事测[0评0]、智力测验、职业兴趣测量、实验心理[0学0]、汉字认[0知0]与语言阅读、元认[0知0]技能及其[0评0]估。张教授[0极0]富开拓精神，是中[0国0]心理[0学0]的带头人，1982年她[0首0]次将认[0知0]心理[0学0]引入中[0国0]，在“汉字识别”、“认[0知0]方式”、“PDP模型”等研究[0领0]域均取得了卓越的成就，并[0首0]开心理测量及心理与教育统计课程，在考试改革与心理测[0评0]的应用推广方面做出了突出成绩，是中[0国0]心理[0学0]界公认的奠基者。

内容简介

《斯滕伯格教育心理[0学0](原书[0第0]2版)》是由斯滕伯格与威廉姆斯两位[0知0][0名0]心理[0学0]家共同撰写的，他们在给读者呈现出系统、完整的[0学0]科内容体系的同时，整合其他相关[0领0]域的研究成果，从多元和辩证的视角来审视、诠释教育心理[0学0]，给读者奉献了一部特色鲜明、内容丰富、[0极0]具参考价值的力作，帮助读者全面而深刻地思考教育教[0学0]过程中的心理规律，确立科[0学0]的教育理念。
《斯滕伯格教育心理[0学0](原书[0第0]2版)》适用于教育[0学0]、心理[0学0]等教育类专业的本科生及研究生。

《斯滕伯格教育心理[0学0](原书[0第0]2版)》
译者序
前言
作者简介
[0第0]1章成为专家型教师，成为专家型[0学0]习者
本章导读
1.1专家型教师与一般教师的区别
1.2何谓专家型教师
1.3何谓专家型[0学0]习者
1.4教育心理[0学0]有助于培养专家型教师和专家型[0学0]习者
本章小结
成为一[0名0]专家：疑问与难题
part1[0第0]一部分人的发展变化
[0第0]2章认[0知0]发展
本章导读
2.1认[0知0]发展：适用于教[0学0]的概念
2.2皮亚杰的认[0知0]发展阶段理论
2.3维果斯基的认[0知0]发展的社[0会0]文化理论
2.4信息加工理论：检验[0学0]习与记忆的技能
2.5比较认[0知0]发展的三种主要理论
2.6心理理论
2.7语言发展
2.8[0大0]脑发展
2.9专长与认[0知0]发展
本章小结
成为一[0名0]专家：疑问与难题
[0第0]3章个性、性别取向、社[0会0]性和道德发展
本章导读
3.1为什么理解儿童个性、性别取向、社[0会0]性情绪和道德的发展对教师来说非常重要
3.2个性发展：成为[0独0]特的个体
3.3性和性别取向的发展：获得性别角色
3.4社[0会0]性发展：[0学0]习如何与人交往
3.5道德发展：获得是非感
3.6识别、理解和处理发展中的各种危险
本章小结
成为一[0名0]专家：疑问与难题
part2[0第0]二部分人的差异
[0第0]4章个体差异：智力、认[0知0]和[0学0]习风格、创造力、智慧
本章导读
4.1为什么理解个体差异对教师来说非常重要
4.2理解智力的个体差异
4.3[0当0]前教育中关于智力的争议
4.4认[0知0]风格和[0学0]习风格
4.5理解创造力的个体差异
4.6智慧
本章小结
成为一[0名0]专家：疑问与难题
[0第0]5章个体差异：特殊儿童
本章导读
5.1对特殊儿童的教育
5.2智力功能的[0极0]端情况：天才
5.3智力功能的[0极0]端情况：智力障碍
5.4[0学0]习上的挑战
本章小结
成为一[0名0]专家：疑问与难题
[0第0]6章群体差异：社[0会0]经济地位、种族、性别和语言
本章导读
6.1为什么理解群体差异对教师来说非常重要
6.2社[0会0]经济差异
6.3种族差异
6.4性别差异
6.5语言差异
6.6多元文化教育
本章小结
成为一[0名0]专家：疑问与难题
part3[0第0]三部分思维、认[0知0]和记忆
[0第0]7章[0学0]习的行为理论
本章导读
7.1为什么理解[0学0]习的行为理论对教师来说非常重要
7.2经典性条件反射的[0学0]习
7.3操作性条件反射的[0学0]习
7.4社[0会0][0学0]习
7.5认[0知0]－行为矫正
本章小结
成为一[0名0]专家：疑问与难题
[0第0]8章[0学0]习的认[0知0]理论
本章导读
8.1为什么理解[0学0]习的认[0知0]理论对教师来说非常重要
8.2标准记忆模型
8.3其他记忆模型
8.4信息的提取
8.5建构主义理论
本章小结
成为一[0名0]专家：疑问与难题
[0第0]9章思维：概念形成、推理和问题解决
本章导读
9.1为什么理解思维对教师来说非常重要
9.2概念的形成
9.3推理
9.4问题解决
9.5迁移
9.6决策
9.7为思维而教[0学0]
本章小结
成为一[0名0]专家：疑问与难题
part4[0第0]四部分动 [1机1] 和建构理论
[0第0]10章激励[0学0]生
本章导读
10.1为什么理解动 [1机1] 对教师来说非常重要
10.2内部动 [1机1] 与外部动 [1机1]
10.3理解动 [1机1] 的四种途径
10.4唤醒水平的作用
10.5[0学0]生确立目标的作用
10.6[0学0]生需要的作用
10.7[0学0]生的归因与信念的作用
10.8激励有特殊需要的[0学0]生
本章小结
成为一[0名0]专家：疑问与难题
[0第0]11章课堂管理
本章导读
11.1为什么理解课堂管理对教师来说非常重要
11.2有效的教师是如何管理[0学0]生的
11.3制订并实施规则和程序
11.4保持控制并预防问题
11.5课堂管理的特殊方[0法0]
本章小结
成为一[0名0]专家：疑问与难题
[0第0]12章课堂教[0学0]
本章导读
12.1为什么理解课堂教[0学0]对教师来说非常重要
12.2以教师为中心的教[0学0]原则
12.3以[0学0]生为中心的原则（或建构性教[0学0]）
本章小结
成为一[0名0]专家：疑问与难题
part5[0第0]五部分[0评0]估
[0第0]13章标准化测验
本章导读
13.1为什么理解标准化测验对教师来说非常重要
13.2什么是标准化测验
13.3标准化测验的类型
13.4测验质量的[0评0]估
13.5标准化测验分数的解释
13.6标准化测验中存在的问题和关注的焦点
本章小结
成为一[0名0]专家：疑问与难题
[0第0]14章课堂[0评0]估
本章导读
14.1为什么理解课堂[0评0]估对教师来说非常重要
14.2传统[0评0]估
14.3真实性[0评0]估
14.4[0评0]分与成绩报告单
本章小结
成为一[0名0]专家：疑问与难题
参考文献

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