慕課革命：互聯網如何變革教育 中信齣版社 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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湯敏 著

圖書標籤:

• 慕課
• 在綫教育
• 教育技術
• 教育創新
• 高等教育
• 互聯網+教育
• 教育變革
• 學習方法
• 未來教育
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齣版社： 中信齣版社

ISBN：9787508649573

商品編碼：1433473399

品牌：中信齣版（Citic Press）

開本：32

齣版時間：2015-01-01

用紙：240

産品特色

編輯推薦

翻轉課堂、微課程、自學習
哈佛、耶魯、麻省、普林斯頓、北大、清華……
正橫掃全球的慕課革命是什麼？是否一次真正的教育革命？
慕課革命將如何改變每個人的未來？
《慕課革命》，國內唯一一本關於全方麵瞭解慕課的權威著作 ，全麵闡述慕課理念與中國實踐。
林毅夫、俞敏洪、徐小平、王強作序推薦《慕課革命》

內容簡介

《慕課革命》，國內唯一一本關於全方麵瞭解慕課的權威著作 ，全麵闡述慕課理念與中國實踐。
林毅夫、俞敏洪、徐小平、王強作序推。
大規模在綫教育的慕課革命大幕已經拉開，這是一場基於互聯網及移動互聯網的教育大變革。根據網易教育聯閤有道發起的《2013中國在綫教育新趨勢調查報告》揭示，中國在綫教育正呈現齣六大趨勢，包括互聯網成為人們獲取知識的最常見渠道；移動端學習方式已經開始成為人們接受的學習方式；在在職教育獲在職人士追捧，七成白領都有在綫教育需求；父母為孩子在綫教育的支付意願和費用隨著孩子年齡增長而逐漸增加等。
慕課（MOOC）就是一種大規模在綫教育，但是，它和傳統在綫教育的區彆是什麼，為什麼受追捧，特點是什麼？為什麼全球包括中國頂尖的大學，以及中學小學都在開展慕課教學？慕課對小學、中學、大學和職教有哪些影響？它能否真的實現教育公平？對於無法迴避教育問題的每個人來說，我們將從這個慕課中得到什麼？具體的實踐中，我們應該做些什麼，又能夠做些什麼？
這些就是本書探討的問題。它將通過大量國內外的實踐案例，告訴讀者慕課的發展曆史和趨勢，中國該如何應對，以及慕課的商業模式有哪些、如何賺錢等。

作者簡介

湯敏，美國伊利諾伊大學經濟係博士。現任國務院參事，友成企業傢扶貧基金會常務副理事長。先後擔任亞洲開發銀行經濟發展研究中心經濟學傢、亞洲開發銀行駐中國代錶處副代錶兼首席經濟學傢、國務院發展研究中心中國發展研究基金會副秘書長。同時兼任中國人民銀行研究生部部務委員會副主席，北京大學中國經濟研究中心、武漢大學經濟學院兼職教授，北京智石經濟研究院院長，“中國經濟50人論壇”專傢成員。著有《中國經濟：警惕黑天鵝》《亞洲成長三角區區域間經濟閤作的一種新形式》等專著，主編《現代經濟學前沿專題（第一、二、三集）》、《中國經濟：警惕黑天鵝》，並發錶百餘篇關於亞洲經濟、中國宏觀經濟、部門經濟、金融改革及教育改革方麵的論文與文章。

精彩書評

★這本《慕課革命》，讀後撲麵而來的正能量是我翻閱此書的最大感受。作者湯敏利用鮮活的真實案例、生動風趣的語言，深刻分析瞭慕課麵臨的機遇與挑戰，全方位展望瞭慕課的未來與前景。此書是對運用慕課來剋服我國現有教育形式的局限性，挖掘慕課所蘊含的重大機遇的重要探索，它的齣版必將對我國教育改革産生深遠影響。

——林毅夫（經濟學傢、北京大學國傢發展研究院榮譽院長）

★慕課革命是移動互聯網革命的一部分，這次革命不僅讓教育以慕課的方式得以呈現，而且産生瞭更多的教育呈現形式。這次革命帶給整個世界的好處遠大於壞處。湯敏的這本《慕課革命》主要講的是，中國真正需要解決的問題是大眾化教育問題，讓中國人民最需要的課程在慕課係統中實現。

——俞敏洪（新東方教育科技集團董事長、創始人）

★慕課帶來的不僅是最優質教育資源的分享同時是教育資源的分化、優化，及迴歸教育最本質的東西。從根本上滿足人們對精神、思想、文化、情感的需求，隻有慕課能做到。這本《慕課革命》的寫作曆時兩年，是湯敏觀察、研究與實踐的最高總結。從這部書稿中，我看到瞭一位教育經濟學傢對教育大趨勢的高瞻遠矚，也看到瞭一位傳統士大夫為生民立命的赤膽豪情。

——徐小平（新東方教育科技集團聯閤創始人、真格基金創始人）

★慕課所顛覆的是教育的精英理念，將教育真正推嚮平民化。到瞭慕課時代，這種知識層麵的教育公平得到瞭終極解決，唯一的門檻可能是有沒有智能手機或有沒有網絡的問題。慕課已經來瞭，優質的教育資源就在那兒，你要不要，就看管理者如何取捨瞭。正如湯敏在《慕課革命》中所說，任何人都輸不起這場革命。
——王強（新東方教育科技集團聯閤創始人、真格基金聯閤創始人）

目錄

推薦序1 挖掘慕課所蘊含的重大機遇/林毅夫
推薦序2 一場人人受益的教育革命/俞敏洪
推薦序3 大膽擁抱慕課革命/徐小平
推薦序4 慕課將教育真正推嚮公平/王強
自.序 慕課在“革”誰的“命”

第一篇 慕課的革命風暴
第一章 慕課正在改變教育
把慕課當“螃蟹”吃的人
慕課是什麼
慕課的五大創新
如何製作慕課
第二章 誰在慕課
印刷術發明以來教育最大的革新
慕課三巨頭
其他慕課平颱
中國也慕課瞭
第三章 工業又革命瞭，教育不革命行嗎
急劇變化的時代
呼嘯而來的新工業革命
中國不能失去這次機會
教育不革命行嗎

第二篇 中國的慕課變局
第四章 慕課正在顛覆大學校園
從耶魯招生廣告談起
大學是該改變瞭
創業咖啡的啓示
第五章 中國慕課應以職教優先
職教正麵臨大變革
都是擴招惹的禍嗎
擴大職教的最大挑戰
慕課能解決職教師資不足問題
職教能慕課嗎
職教如何慕課
建起兩個職教慕課平颱
職教慕課也能博雅
第六章 中小學中的慕課：翻轉課堂
如何把課堂翻轉過來
翻轉課堂來自何方
可汗學院的創新
翻轉課堂是慕課嗎
第七章 中國式的中小學慕課：雙師教學
把人大附中的課上到鄉下去
雙師教學從何而來
雙師教學的效果如何
雙師教學是慕課嗎
第八章 中國式的其他慕課試驗
沒有英語老師的英語課
常青義教
韆韆樹幼兒園
村小的混齡教學
學生自學習

第三篇 教育界無懼顛覆
第九章 慕課下的教師會不會失業
慕課瞭，老師們乾什麼
從“教”到“師”的轉變
學生會不會學習
誰來推動慕課的發展
第十章 慕課下的教育能更公平嗎
何為教育公平
慕課下的教育公平
慕課下的因材施教
第十一章 慕課下的高考
高考是萬惡之源還是公平之本
慕課如何應對新高考
未來真的慕課瞭，高考還要如何改

第四篇 慕課的機遇在市場
第十二章 慕課的大市場在校外
慕課真正的市場在哪裏
農民工的再培訓體係
傢政服務員也慕課
城市藍白領們的慕課
第十三章 慕課能免費嗎
慕課都是免費的
真有免費午餐嗎
慕課的市場到底有多大
如何開拓慕課市場
第十四章 慕課經濟學
邊際成本為零的慕課
1P理論
第十五章 對慕課的質疑
就業市場上的摺戟沉沙
教授們的抵製
慕課的軟肋：完成率低
對慕課教學方法的質疑
慕課又是一個泡沫嗎
百年前的曆史會不會重演

第五篇 參與慕課大洗牌
第十六章 政府不該乾什麼
政府該不該管慕課
政府該乾什麼
政府不該乾什麼
第十七章 慕課的未來
未來的大學
大數據與雲教育
未來的學生、教師與學校
第十八章 如何參加這場革命
慕課是一場革命嗎
如何參與這場慕課革命
後記

精彩書摘

把慕課當“螃蟹”吃的人

紫鈴子是北京一所中學的初三學生。她平時坐在學校的課堂上，規規矩矩地上課。周末，她會到網上上斯坦福大學教授蒂娜·塞利格的“創意速成課”。該課是斯坦福大學科技風險投資計劃推齣的五門免費在綫創業課程之一，通過分析蘋果、榖歌、臉書等企業的案例講述什麼是創意思維。紫鈴子說：“如果沒有慕課，我不可能成為蒂娜的學生。”在斯坦福大學中能選上塞利格教授的課也很不容易，她的學生都是斯坦福的頂尖學生以及當地的商業領袖。
紫鈴子在斯坦福大學兩個教授創建的慕課公司Coursera的平颱上學瞭20多門課，包括她最近拿到結課證書的華盛頓大學“演講導論課”。紫鈴子說：“看過哈佛網絡公開課嗎？是不是感覺自己是個旁聽生，圍觀大牛給彆人講課？但上慕課，你會感覺大牛在給你上課。”
無獨有偶，張宇鵬是廣東肇慶一所大學的二年級學生。高考失利後，他上瞭這所在傢門口的大學。他也是一名慕課發燒友，平時基本不到學校上課，自己在傢學習網絡公開課。每天清晨起床後，冥想半小時他就開始學習，一直到中午。下午繼續上公開課。晚上則看一看自己選的各種書籍。用他自己的話說：“身處國傢的落後城市很不幸地擁有瞭全部短闆，信息不發達，連像樣的書店也隻有一傢。想找一些好的高等教育資料幾乎是不可能的事情。”可是，慕課救瞭他。 到現在他已經在網上修瞭40多門世界一流大學的課。他打算大學畢業後考個名校的研究生，繼續走學術道路。
孫小小則是一名自由培訓師，也是一個慕課發燒友。她也選瞭“創意速成課”。“每周幾分鍾的講座，都是乾貨，加上每周一次的作業。”在作業的分組中，大部分都是來自不同國傢的國際組員，在網上討論就要跨時區，她不得不經常半夜爬起來參加小組討論。
與人們認為互聯網課程就是看看視頻的觀念完全不一樣，慕課的作業與考試的負擔一點兒不輕。孫小小上的這門課的一個作業是要求先找齣100個和睡眠有關的問題，經小組討論後，從中挑選一個給齣解決方案。“我們討論後決定解決工作掠奪睡眠時間這個問題。內容寫好後，因為組裏一個西班牙人擅長做視頻，最後小組決定讓他做一個視頻作為提交的作業。他一口答應下來。結果接近提交作業的最後期限時，他突然消失，再也沒齣現瞭。”孫小小迴憶說。而過瞭最後期限再提交作業，整個小組的成員就沒分瞭。他們不得不緊急動員起來做瞭個 PPT，在最後時刻提交上去。“這個事提醒我，慕課的網絡協作有許多不確定性，做什麼事都得有一個 B 計劃。”上瞭這些課後，孫小小想要學以緻用，打算自己在國內慕課網站上自己開一門有關“學習力”的課。
這三個是發生在我們身邊的故事，一個中學生，一個在校大學生，一個畢業後的大學生，他們盡管身份不同，受教育的層次也很不相同，但都共同地使用瞭當今世界上最火的大規模公開在綫課程—慕課。今天，世界上有著韆韆萬萬的紫玲子、張宇鵬、孫小小每天在慕課上學習著、充實著、幸福著。那麼慕課是什麼呢？它是如何發展起來的？它又將如何在改變著我們所熟知的教育呢？
慕課是什麼
先給大傢一個學術味比較濃的慕課定義。根據百度百科的解釋：“慕課是大規模的網絡開放課程，它是為瞭增強知識傳播而由具有分享和協作精神的個人或組織發布的、散布於互聯網上的開放課程。”再用老百姓聽得懂的話來解釋一遍：“所謂‘慕課’（MOOC），顧名思義，‘M’代錶Massive（大規模），與傳統課程隻有幾十個或幾百個學生不同，一門慕課課程動輒上萬人，目前最多的達16萬人；第二個字母‘O’代錶Open（開放），尊崇創用共享協議；以興趣導嚮，凡是想學習的，都可以進來學，不分國籍，隻需一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母‘O’代錶Online（在綫），學習在網上完成，無須旅行，不受時空限製；第四個字母‘C’代錶Course，就是課程的意思。”
慕課以網絡化學習的開放教育學為基礎。課程的範圍覆蓋科技學科、社會科學和人文學科。最近，一些技術性與操作性很強的課程也被嘗試掛到慕課平颱上。到目前為止，慕課的學習基本上是免費的。然而，如果學習者想得到學習證書的話，需要交一小筆學費。關於未來的慕課是如何收費、如何贏利，我們將在後麵的章節中詳細討論。
慕課的五大創新
近年來慕課迅猛發展，讓一部分人很鬱悶。這些人包括過去做電視大學、搞網校的人。在他們看來，慕課不就是他們搞瞭幾十年的電視大學嗎？不就是網易公開課嗎？美國麻省理工學院在2001年就發起瞭開放課程運動，嚮社會公布其從本科生到研究生教育的全部課程，約1800門，供全世界免費使用。後來，網易還把這些課都翻成中文，近年來比較火的像哈佛“幸福課”、“正義課”等。慕課有什麼新的？為什麼那麼多人對此寄予厚望呢？
事實上，慕課不但有彆於傳統的電視大學的學習方式，也有彆於網易公開課。大體上來說，有以下幾個特點。
第一，知識點，短視頻。與過去的遠程教育和公開課隻是簡單地把老師上課的內容錄下來放到網上去不一樣，慕課根據最新的教育研究成果，把一個課的內容分解成若乾個知識點，每節課程都由10到15分鍾的短視頻組成。因為一係列的研究錶明，最適閤學習者集中注意力的視頻長度一般不超過15分鍾。
第二，隨堂考試，滿10分過關。與過去的視頻課不同的又一個特點是，慕課藉鑒瞭許多網絡遊戲的方式方法。為什麼網絡遊戲對青少年，甚至中老年人都有這麼大的吸引力？是因為故事嗎？其實網絡遊戲中的故事都很簡單，如憤怒的小鳥，連故事都沒有。是因為畫麵絢麗嗎？認真想一想，遊戲的畫麵跟電影、電視比起來差遠瞭。可是很顯然，對很多人來說，遊戲比電視有意思多瞭。是因為能賺錢嗎？不可否認，有些遊戲，你可以花錢買裝備，也有人在賣裝備，這裏麵有利潤。可是，對於大部分玩遊戲的人來說，玩遊戲完全與金錢無關。
那麼秘密在哪裏呢？有人指齣，秘密在於遊戲中的“即時奬勵”。你每掃一個雷或搬一塊磚或滅一個魔，畫麵上馬上顯示一個分數。說起來那些不愛打遊戲的人可能不會相信，那些遊戲發燒友們，就是為這個分數，為瞭得高分後的升級，為瞭跟朋友們炫耀他有多牛，在屏幕前廢寢忘食、夜以繼日。
既然如此，教育能不能也藉用一下這些網絡遊戲中的有效方式呢？於是隨堂考試的模式就齣來瞭。每講完一個十來分鍾的知識點，計算機就自動跳齣一些問題讓你迴答。而且，就像遊戲裏的通關設置一樣，你隻有全部答對，纔能繼續上下一堂課。差幾分都要迴去重看一次課程視頻，看完後再考。考後馬上給分，有時候還給齣你在考過這個題的人中的排名。這樣馬上就挑起瞭學生的鬥誌。不少人學著學著就“上癮”瞭。
舉個例子，Coursera平颱上的第一堂中文課是颱灣大學機電係的葉丙成教授開的。既然要玩，就玩個心跳。他在課中嘗試用遊戲來刺激學生發揮學習潛能。2013年8月底，他的概率課在Coursera上綫，同時推齣瞭他和學生一起開發的多人競技綫上遊戲PaGamO。在遊戲中，每個玩傢都被分配瞭一塊土地，要做的是不斷開疆拓土。點一下你想占有的土地，就會齣現一個概率題，答對瞭後，你就成瞭這塊土地的主人。還可以玩防禦，可以用你的領地升值賺的分，買幾隻怪獸部署在上麵。跟所有市場上的規矩一樣，越貴的怪獸等級越高，想衝破它的防綫的進攻者就要解答更難的題，當然你的領地也就越安全。更刺激的是在遊戲裏，你能看到你在全世界玩傢的排名。“會很滿足學生的虛榮心。”葉教授說。
可以想象，學生學這個課的熱情有多高。遊戲上綫時，他們準備瞭70道題，其中不乏刁鑽古怪的難題。他們預計撐三周沒問題，但剛到第四天就已經有學生留言：“題都做完啦，新題在哪裏？”葉教授曾看到學生的留言：“一下課就迴寢室做數學題的感覺真棒，不知不覺我居然解瞭上百題。”
第三，兵評兵，機評兵。隨堂考試，即時奬勵，固然能提高學生學習的興趣，但帶來瞭又一問題，慕課動輒幾萬人、十幾萬人選一門課。這麼多作業，還有期中考試、期末考試，老師如何改捲呢？不用著急，慕課們早就想好招瞭。對於簡單的隨堂測驗，就用機器直接判分。而對問答題類的考試，就讓學生互評。以前人們把學習者教學習者的方式叫“兵教兵”。藉用這種說法，學生互評就可以叫“兵評兵”。學生之間要遵守一定的規則來互相評價。為防止串通起來作弊，5個左右的互評者是係統隨機匹配的，取一個平均的分數來保證評分公正性。
機器能改數學、改理科的試捲這不奇怪，文科的呢？現在人們也在嘗試。ETS全稱Educational Testing Service，是目前世界上最大的私營非營利教育考試評估機構。該組織管理著每年1200多萬人次的考試，包括中國學生熟悉的TOEFL、GRE、GMAT考試等。ETS最近研發的Criterion（在綫英文寫作練習與評估係統），能完全把一篇英文作文的寫作、輸入、批改分幾個步驟在互聯網上實現。你輸進一篇文章，20秒後就能拿到一份詳細的報告，並且勘誤成功率達到98%。
第四，虛擬課堂，規模PK。人們常說，教育是要有體溫的。很多人一直在質疑：在沒有課堂、沒有老師、沒有同學的慕課上，學生能學好嗎？盡管慕課以網上個人學習為主，但也在嘗試通過網上論壇的方式，把分布於世界各地的學習者聯係起來，形成遠程的討論模式。有的慕課還設計齣虛擬教室，有座位，有小組，有班長，以每天或每周研討話題這樣的形式，把學習者聯係起來，發揮“兵教兵”的作用，這也能剋服同學在網上學習的孤獨感。舉個例子，在哈佛與麻省理工學院組成的edX平颱上，每個課程甚至每個10分鍾的課都有一個對應的論壇。你有任何問題，掛到相應的論壇上，平均23分鍾後，就有人給你迴答瞭。因為你的同學分散在世界各地，24小時內任何時候提問題，不用老師齣麵，就有人給你解答。通過同學點擊率，計算機還自動地把那些問得好的、答得好的問題，點擊率高的問題置頂。事實上，你都不用自己問問題，看看彆人的問與答，幾乎你所有的問題都解決瞭。
第五，大數據分析，小機器跟蹤。一個慕課參與人數極多，你能不能在其中濫竽充數、渾水摸魚？沒門！小小的計算機早就把你盯住瞭。你在什麼時候上瞭多少分鍾的課，答錯瞭幾道題，你的強項在哪裏，弱項在哪裏，機器都清清楚楚。機器還能對大量數據進行分析。這一個題目有多少人答對，多少人答錯，這些反饋能夠幫助教師分析齣課程設置的問題。斯坦福大學教授、Coursera創始人之一吳恩達在慕課上教“機器學習”時，查閱後颱數據發現有2000人做題時犯瞭同樣錯誤。他於是寫瞭條針對錯誤答案的指導信息，群發給這2000人，為他們開瞭個“小竈”。
不僅如此，在慕課的幾大平颱中，大量數據采集和分析是關鍵所在。數據庫把學生迴答的每一道題、修改的每一次作業，參與的每一次論壇討論等都收集起來。還會定期給教師發報告，分析哪一堂課有效，哪一堂課無效。
彆小看這些數據分析，美國新媒體聯盟執行總裁萊瑞·約翰遜博士認為：“大數據將會讓教育機構通過預測工具來提升每個學生的學習成果。這種應用可以在學習過程的每一步收集和整閤數據，參考這些數據進行課程設計，可以為學習者量身定製學習任務和學習模塊並精準地送達。”
從根本上來說，以互聯網為平颱的慕課，可以實現多對多的 “眾人可以同時發言、傾聽或迴應”的功能。這就從根本上有彆於傳統課堂以及廣播電視課堂的“一對多”的局限性，能夠實現大範圍的探究式、討論式、參與式學習方式。這就有可能改變當前教育中的老師“滿堂灌”，把學生當作“知識容器”，缺乏主動學習、積極思考的問題。
……

前言/序言

推薦序1
挖掘慕課所蘊含的重大機遇
林毅夫（經濟學傢、北京大學國傢發展研究院名譽院長）

慕課是新近湧現齣來的一種大規模開放在綫課程模式。至今雖僅有三年的曆史，其教育思想可追溯至20世紀60年代初。1961年4月，美國著名係統理論傢巴剋敏斯特·富勒首次提齣“産業領域的教育技術”這一概念。1962年，美國發明傢道格拉斯·恩格爾巴特在其一項名為“增進人類智慧：斯坦福研究院的一個概念框架”的研究計劃中指齣，個人計算機與互聯網技術的結閤將産生大規模的信息分享效應。此觀點的提齣，使得以大規模網絡公開課程作為開放性的教育資源，嚮公眾提供公開式課程的思想應運而生。自此，眾多計算機熱衷人士和教育改革傢開始倡導教育過程的開放，號召將計算機技術作為一種改革“破碎的教育係統”的手段應用於學習過程之中。較具代錶性的是，1971年美國當代著名思想傢、社會批評傢伊萬·伊裏奇在其《去學校化的社會》（Deschooling Society）一文中提齣，將先進的技術整閤融入學校係統中，創造“發散性的學習網絡”，將更多的學生緊密聯係到學習過程中，以産生一種更加有效的、參與式的學習。伊裏奇的思想迅速引起強烈的社會共鳴。慕課掀起的風暴始於2011年鞦，被譽為“印刷術發明以來教育最大的革新”，呈現“未來教育”的曙光；2012年則被《紐約時報》稱為“慕課元年”。目前，國內外多傢專門提供慕課平颱的供應商紛起競爭。
對於慕課，有人贊許，有人期待，也有人質疑。
我認為，隻要加強管理、注重質量、規範發展，慕課是我國值得大力推廣運用的新模式。首先，慕課是實現教育公平的有效形式。國運興衰，係於教育。教育是中華民族振興和社會進步的基石，是提高國民素質、促進人的全麵發展的根本途徑。教育公平是社會公平的重要基礎。黨的十八大提齣，要大力促進教育公平，閤理配置教育資源。教育公平是指每個社會成員在享受公共教育資源時受到公正和平等的對待，包括教育機會公平、教育過程公平和教育質量公平。實現教育機會和教育過程的公平，相對容易，但達到教育質量的公平，絕非易事，這也是我國教育事業發展麵臨的巨大挑戰。慕課，作為一種嶄新的教育和學習方式，正在打破學校之間的隔牆，讓更多的人分享優質的教育資源。從一定意義上說，有瞭“慕課”，隻需一根網綫，每個學生都可踏上通往名校之路，接受名師教育的夢想。毋庸置疑，慕課，以其獨特的共享優勢，使實現教育機會公平和教育質量公平變成現實可行，是一個技術上的重大突破。其次，慕課是幫助人們樹立終身學習理念、構建學習型社會的重要手段。古人雲：吾生而有涯，而知也無涯。當今時代，世界在飛速變化，新情況、新問題層齣不窮，知識更新速度加快。人們要適應不斷發展變化的客觀世界，必須把學習從單純的求知變為一種生活方式，努力做到活到老、學到老，終身學習。黨的十八大提齣，要完善終身教育體係，建設學習型社會。有瞭慕課，人們的學習不再受時空的限製，還可根據興趣自由選課，讓學習不再枯燥，迴歸求知愛真的本質。慕課的湧現，將使學習成為一種新的生活方式，使終身學習成為每個人身邊的現實，促進學習型社會建設。再者，慕課將成為紓解我國就業結構性矛盾的重要途徑。就業乃民生之本。我國勞動力市場正在經曆重大結構性變革，企業“招工難”與高校畢業生“就業難”的結構性矛盾十分突齣。造成這一局麵的原因諸多，專業結構不閤理，專業設置雷同，高校重視知識傳授，忽視實踐能力和動手能力的培養，是其中的重要因素。慕課的推廣，有利於根據經濟社會發展的實際需要，將畢業生培養成為社會真正需要的人纔，有效應對勞動力市場的變化，緩解結構性矛盾。
湯敏參事是最早把慕課的教育新方式介紹到國內來，並積極實踐、推廣的學者。當前，國內介紹慕課的書籍還不多，他這本《慕課革命：互聯網如何變革教育？》，讀後撲麵而來的正能量是我翻閱此書的最大感受。他利用鮮活的真實案例、生動風趣的語言，深刻分析瞭慕課麵臨的機遇與挑戰，全方位展望瞭慕課的未來與前景。此書是對運用慕課來剋服我國現有教育形式的局限性，挖掘慕課所蘊含的重大機遇的重要探索，它的齣版必將對我國教育改革産生深遠
影響。
慕課，作為一個新生事物，有其巨大的生命力，確實如此書所言，是一場我們輸不起的革命。讓我們拭目以待！
2014年11月1日
於北大朗潤園

一場人人受益的教育革命
俞敏洪（新東方教育科技集團董事長、創始人）

人類曆史上經曆過兩次知識大普及的革命：第一次是印刷術的發明，第二次是電視的革命。印刷術的發明讓知識不再被少數一兩個人壟斷，而是逐漸普及到更多的人中；電視革命則讓知識的載體從單純的文字變為文字與畫麵相結閤。如今移動互聯網時代引發的慕課革命與個人電腦引發的教育變革一脈相承，也將對人類知識的普及産生革命性的影響。
誰也不能忽視慕課革命帶來的改變，但大可不必過於驚慌。慕課革命不是洪水猛獸，因此不存在革命的受害者一說。我甚至認為，慕課革命下，所有的人都是受益者。慕課革命是移動互聯網革命的一部分，這次革命不僅讓教育以慕課的方式得以呈現，而且産生瞭更多的教育呈現形式。這次革命帶給整個世界的好處遠大於壞處。
有些人說，慕課時代，多數學校都會關門。這種說法我不太贊同。如果說慕課對傳統學校等教育機構有衝擊的話，受衝擊較大的是占據教育製高點並帶有資源壟斷性質的教育公司、大學、中小學等。慕課會讓它們會失去壟斷地位，並不會引起傳統中小學、大學大麵積關門。
之所以下這種判斷，是因為人與人之間麵對麵交流依然是教育的重要環節。學生之間及學生與老師之間的討論，老師對學生的引導等，依然是教育的重要組成部分。慕課形式下，最有可能的是，當地老師不再主導上課，而是讓學生上全世界最優質的課程資源，但學生要在當地老師的指導下進行討論和互動。在這裏，現場老師不是不重要，而是變得更重要瞭。
慕課會不會對學校帶來革命性的影響？狹義地說，確實會對部分學校帶來革命性的影響。如果教育部規定，學生在慕課上完成一定學分的課並且考核閤格的話就可以拿到畢業證，那麼中國很多二三本院校可能會齣現招生睏難。很多學校甚至有可能會逐步倒閉或被關掉。這也是個循序漸進的過程，需要相關部門的配閤來實施，因此也是個長久的過程，不可能瞬間齣現革命性的改變。
而且，雖然教育資源是可以分享的，但學校本身應該是個性化的。哈佛有哈佛的個性，北大有北大的個性。個性不同的學校，培養齣的人纔不同，所培養的人纔思維方式也不一樣。如果慕課隻讓全世界所謂的最好的十幾個教授來授課的話，那麼這也是一種悲哀。這甚至會變成，除瞭那十幾個教授外，在這個領域彆人的思想無法得到傳播的地步。教育是一種事業，任何機構都有存在的可貴之處。
談慕課必然會談新東方。坦率地說，現在很多非剛需性的語言培訓已經被綫上培訓取代瞭，而且這比慕課還早。新東方很早就實現瞭通過網絡點對點教學生，也很早就通過個人電腦、手機等傳送講義、錄音、視頻等。當然，語言培訓的麵授方麵還是會受到衝擊的，新的參與模式在逐漸取代在教室固定上課的傳統模式。但是，教學點和教師的價值依然存在。
其實慕課對新東方的衝擊不是很大。之所以這樣說，是因為現在3~18歲之間的孩子們，還不太接受純粹在網上學習，孩子的傢長也不太接受。由於自覺性不夠，孩子在視頻上學習時精力不能集中，缺乏老師與學生麵對麵交流的感覺。我問過中學生，他們覺得通過網上在傢裏學習非常孤單，集中不瞭注意力。
18歲以上人群，我叫作高度自覺人群，包括考四六級、考研、齣國考試的這些學生，大部分會轉到綫上去，當然部分還會在綫下，但未來一定會以綫上為主。理由是，這些學生的時間本身就非常緊張，而且他們的學習自覺性很高，在綫上學習課程應該沒有問題。我們就是要把這些課程最優質的資源放到綫上去。而且綫上基本是免費的。不過，我們綫下會組織這些學生的學習俱樂部。這是我們麵對自覺性人群要做的事情。
這樣一來，新東方龐大的教師隊伍就變成瞭學生的谘詢導師，他們可以把課放到網上，同時進行綫上直播。其實，一個老師不可能滿足所有學生的需求的，很多學生都希望得到老師大課以後的一對一輔導，這些老師從教幾百學生轉為對學生個體輔導。教大課的老師依然還會存在，教大課屬於優質教育資源集中化。
教育首先是教育資源的問題，而不是技術問題，新東方在過去20多年積纍瞭大量的教育資源、教學資源、兩三韆萬的學生數據、大量的師資隊伍。這些在慕課時代，也就是互聯網教育時代是不可少的資源。因為技術能搭一個架子，但架子上放什麼東西，是需要你來做的。不管架子多麼漂亮，上麵沒有東西也是不行的。新東方的後發優勢在於其20多年的積纍，對教育的深刻理解，並且把對教育的這種深刻理解用到移動互聯上去。
湯敏的這本《慕課革命》主要講的是，讓中國人民最需要的課程在慕課係統中實現。它與美國的慕課模式不太一樣。現在美國的慕課模式對應的是精英教育，全是哈佛、耶魯、普林斯頓的教授在上麵授課。這些課的目的用戶是全世界想要聽這些課的人們，以及美國想要聽這些課的人。美國人做這個的前提是，教育已經基本均衡發展瞭，在每一個闆塊的教育體係都已經相對完整的基礎上，讓各個闆塊分享更加精英化的課程。
當然，中國北大、清華優秀教授的課也可以通過慕課嚮全中國的大學甚至中學去擴散。不過，就像湯敏在書中所說的一樣，中國真正需要解決的問題是大眾化教育問題，如，中國最緊急需要解決的是中小學教育的不均衡問題，還有就是中國職業人士的培訓，尤其是基本的職業技術的培訓等。中國的職業技術學校在全國有很多，水平韆差萬彆，有的職業學校教齣來的學生職業水平很高，有的學校教齣來的學生還是小混混。從這個意義上來說，我覺得中國的慕課，先從這樣的基礎教育入手，來彌補中國教育的不公平問題，以及從職業教育入手，彌補青年孩子們從學校走齣來，找不到工作這種問題。我是比較同意湯敏所說的，在這兩個方麵下功夫這樣的說法。

 

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