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内容简介

　　《外国音乐教师培养概览/音乐教师培养国际比较研究丛书》选取八个国家作为研究对象，涵盖了世界四个大洲，分别为欧洲：德国、英国、俄罗斯；美洲：美国、加拿大；大洋洲：澳大利亚、新西兰；亚洲：日本。这八个国家都是发达国家，在各级教育基础和教育水平上具有较深厚的积淀，同时又分别具有各自不同的特色。从某种意义上讲，这八个国家基本代表了当今世界音乐教师教育的较高水准。

内页插图

目录

前言
澳大利亚音乐教师培养
一、音乐教师培养的历史沿革
二、与音乐教师培养相关的政策与法案
三、音乐教师的培养模式
四、音乐教师培养的课程结构
五、音乐教师的资格认证

加拿大音乐教师培养
一、教师管理和培养的基本情况
二、音乐教育及音乐教师培养的历史沿革
三、音乐教师培养的基本情况
四、五所大学音乐教育专业的课程设置
五、加拿大中小学音乐教育

德国音乐教师培养
一、19世纪音乐教师培训体制初建
二、20世纪初期音乐教育改革与音乐教师培训发展
三、20世纪中期至末期的教师培养
四、当代德国音乐教师培养模式
五、关于音乐教师培养的研究和讨论
六、教师教育改革与音乐教师培养展望
七、结语

英国音乐教师培养
一、英国音乐教师培养概述
二、英国音乐教师培养的课程设置
三、英国音乐教师注册与教师资格认证
四、英国音乐教师培养的研究视角与改革实践

日本音乐教师培养
一、学校教育制度下音乐教师培养的历史沿革
二、高等师范音乐教育课程与中小学音乐教师的培养
三、日本中央教育审议会有关今后教师培养、资格制度的问题（概要）
四、结语

新西兰音乐教师培养
一、新西兰教育概况
二、新西兰大学音乐教育专业课程设置
三、新西兰音乐教师培养管理模式及相关政策法规
四、新西兰音乐教师继续教育
五、结语

俄罗斯音乐教师培养
一、俄罗斯音乐教育及音乐教师培养
二、俄罗斯音乐教师培养国家标准
三、莫斯科师范大学对音乐教师的培养

美国音乐教师培养
一、美国音乐教师培养的历史沿革与当代重要事件
二、美国音乐教师培养的现状
三、美国音乐教师培养的优势特征及未来动向

前言/序言

　　作为“音乐教师培养国际比较研究”课题，对国外高等教育中音乐教师培养的目标、体制、方法、内容等方面进行研究并将其介绍进中国来，无疑具有重要的意义。本书选取八个国家作为研究对象，涵盖了世界四个大洲，分别为欧洲：德国、英国、俄罗斯；美洲：美国、加拿大；大洋洲：澳大利亚、新西兰；亚洲：日本。这八个国家都是发达国家，在各级教育基础和教育水平上具有较深厚的积淀，同时又分别具有各自不同的特色。从某种意义上讲，这八个国家基本代表了当今世界音乐教师教育的较高水准。从历史上看，真正意义上的，以学校教育为标志的教师教育最早可以追溯到18世纪初，但那时的教育很大程度上受到教会的制约。随着义务教育的实施和公立学校的发展，对高素质师资的需求成了各国都要面对的一个重要问题。19世纪初，德国民主主义教育家第斯多惠提出了彻底摆脱宗教和政治影响，建立完全独立的学校体系和教师教育制度的思想，并主张实施具有人文主义精神的，培养真、善、美的人的教育。1870年，英国开始实施初等义务教育，同时致力于发展师范教育，设置了寄宿制的师范学院，后来又开始在大学中设置走读制的师资训练体系，这成了后来教育学院的雏形。美国从19世纪20年代就开始创办公立初等学校，随后在东部发达地区逐步建立起私立和公立的师范学校。日本于1886年颁布了《师范学校令》，明确了师范学校为公立学校培养教师的任务。
　　世界各国的音乐教师教育是伴随着基础教育中音乐内容的逐步普及而发展起来的。1838年，伴随着波士顿学校委员会将音乐纳入到学校课程中，美国法定的学校音乐教育正式拉开帷幕。到1860年，已先后有50多座城市将音乐纳入到学校课程体系中，音乐教育在美国由此发端并逐步走向兴盛。1843年，门德尔松在莱比锡创建了德国第一所音乐学院，尽管学院并未开设专门的教师培养课程，但学校的私人教学却相当兴旺。之后，在音乐学院的带动下，大量私立及公办的业余音乐学校迅速发展起来，客观上促进了当时德国音乐教育的发展。1866年，在鲁宾斯坦的倡议下，俄罗斯成立了莫斯科音乐学院，其后在1913年前后，基辅、敖德萨和萨拉托夫也相继成立了音乐学院。久负盛名的俄罗斯格涅辛音乐学院成立于1895年，这是一所侧重于培养教师的音乐学院。1922年，纳入苏联国家统一管理的莫斯科和列宁格勒（圣彼得堡）音乐学院成立，这两个学校都设立了音乐教育学系。1887年，伊泽修二被任命为东京音乐学校的第一任校长，开启了日本正式培养音乐人才和音乐教育人才的工作。1916年在东京高等师范学校附属小学召开的“全国小学校歌唱教学教师、中等音乐科教师协议会”第一次会议，成为日本最初的全国音乐教师研究会。之后相继成立的东京音乐学校、东洋音乐学校、东京高等音乐学院（国立音乐大学）、武藏野音乐大学等，都为日本培养早期中小学音乐师资队伍发挥了重要作用。
　　如果说从发端到第二次世界大战前是世界教师教育的酝酿、整合、探索期的话，那么，随着二战结束，特别是20世纪60年代后世界经济、科技、文化、教育诸方面的高速发展，教师教育获得了真正的发展空间。几乎世界各个发达国家都意识到，社会的发展来自于高素质的人才，而人才的培养得益于优秀的教师。
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