　　《英语学习》是一本集人文趣味与英语语言文化学习为一体的休闲读物，不仅适合英语学习者加强阅读，同样是品味人文文化趣味，体悟诗意生活的好选择。不仅适与大学生研究生和英语爱好者阅读，还有适合中学生英语水平、反映中学生活的文章、趣味词语故事和经典漫画等，紧随时尚热点，又不乏经典韵味，开卷有益，不容错过。

热点·观点
聚焦核心素养的落地
谈修订版课标中核心素养的落地实施
——专访国家教材委员会专家委员文秋芳老师采写
也谈核心素养落地的几个关键问题
“学用一体”与英语学科核心素养落地的若干问题
——本刊执行主编访谈录采写

英语教育微信谈
中小学外语教师的成长之路

教学前沿
二语词汇知识和词汇能力
评价量规在高中英语写作教学反馈环节中的设计及应用
关注记叙文描述性语言特色促进学生读写能力提升
——以“The Cookie Thief”读后续写课为例文
中学英语教育教学研究年度综述
——基于2017年《中学外语教与学》论文转载情况的统计分析
回归倾听本质，在初中英语听力教学中促进学生共情和赏析能力发展
——拟人教版九年级第14单元听说课为例
小学高年级英语课堂提问的思维分层设计
——基于SOLO理论的探索
基于多维文本解读的小学英语绘本阅读教学课例研究
——以《大猫英语分级阅读》“TecandTheHole”一课为例
小学英语教学中思维导图的认知促进路径
——从内化新知、梳理语篇到构建知识网络

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《中国外语教育研究丛书》荐书

精彩书摘

　　《英语学习（2018.1下半月刊）》：
　　中国学生发展核心素养的研究成果发布一年多了，其研究成果已经成为普通高中各学科课程标准修订的出发点和落脚点。英语学科普通高中课程标准修订专家们也明确指出了英语课程必须培养的必备品格和关键能力，即语言能力、文化意识、思维品质、学习能力。
　　关于英语学科核心素养是什么，内涵有哪些，它们之间是什么关系，为什么要培养学生核心素养，等等，早已被多重解读和广泛宣讲，更激发了众多专家、学者和各学段英语教师参与讨论的热情。英语学科的核心素养概念性的内容，老师们都耳闻已久，培训研究多时。在参加2017年全国性教学展评的教学设计中，已有不少教师在叙写教学目标时引入了核心素养的概念，将原来的三维目标框架改为了四种核心素养模式，好像核心素养的概念已经入脑人心了；也不乏学术、培训等机构在组织培养学生核心素养教学实践的观摩和展示活动，也有书商在组织编写培养学生核心素养的训练手册，好像培养学生核心素养已经被广泛认同并在积极予以实施。
　　然而，要想教师在教育实践中积极、主动地实施旨在培养学生核心素养的素质教育，真正把培养学生核心素养视为学科教育教学的起点和终点，我们还有一些关键问题亟须解决。
　　让教师自觉地践行以人为本的教育理念
　　1.教育要改革，理念须先行
　　正如大家所知，教师是教育改革的关键要素，只有教师的教育教学方式改了，教育改革才会发生，而左右教师教育教学行为的是他们的教育教学理念。也就是说，只有当教师真正把培养学生的核心素养融入自己的理想和教育信念的时候，他们才会自觉或不自觉地将培养学生的必备品格和关键能力作为自己的教育目标。正如我们所知，学校真正实施的教育目标在每位教师的心中，因为教师在课堂只听自己的，用自己心中的教育目标来指导课堂教学的一切活动。也就是说只有教师将培养学生核心素养的课程目标根植在自己的心中，这个课程目标才能真正成为现实的教育教学目标。转变教师的教育理念是个老生常谈而又难以落实的问题，但确实是个必须解决的问题，否则培养学生核心素养又会成为空洞的口号。
　　2.教师要改变，生态须先改
　　纵观素质教育实施多年的现状，教师转变他们的教育理念不是件简单的事，更不是件容易办到的事。究其原因，有教师主观上的不愿改、不敢改、不想改的因素，也有客观上的不好改、不让改、不促改的因素。教师主观上的问题可以通过培训、引导、激励、督促等多种手段和措施去解决。事实是，许多教师的教育改革理想和激情，在几十年来形成的应试教育惯性和现实面前，显得弱小无力。教育生态不改变，教师想改也难。
　　3.需要转变观念的不仅仅是教师
　　培育适合实施素质教育的良好教育生态，更需要呼唤其他教育参与者转变观念。一是管理者需要转变教育质量观。在我国高等教育大众化的今天，不要固守精英教育的思想。管理者不应把录取清华、北大的人数作为衡量当地教育质量的唯一标准，不应把一本高校录取率作为衡量学校办学质量的唯一标准，不应把升学指标完成率作为衡量班级教学质量的唯一标准。我们时见报道和现象，某地政府为学校高考升学率提高颁发巨额奖金，某教育局为学校授予高考目标完成奖牌。研究表明，这种将考试成绩与教师评职称和各种评优挂钩的评价模式，“从长远上会抹杀教师工作的专业性，无法促进教师的专业发展，甚至会消极地引导教师一味追求成绩，以牺牲学生的健康发展为代价去谋求个人的经济利益”（申继亮，2009）。目前，我国已经进入高中教育普及攻坚时期，大学教育已经成为大众教育，面向全体学生，为所有学生的发展成长而教，应该成为所有人的共识，成为各级领导和管理部门对基础教育的基本要求。
　　二是家长需要转变成才观。如果家长眼中只有分数，还一味地认为只有考高分、上名校才是成才，我们所倡导的素质教育实施起来也会困难重重。家长应注重发展孩子的兴趣特长，帮助他们选择适合自己特长潜质的教育，用正确的成才观去教育和培养孩子，让他们成为符合他们特质的人才。从上海和浙江的高考考试招生制度改革结果看，许多名校招生不再只看冷冰冰的分数。
　　三是社会需要转变人才观。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出，社会应树立科学人才观，建立以岗位职责为基础，以品德、能力和业绩为导向的科学化、社会化人才评价发现机制。克服社会用人单纯追求学历的倾向，为人才培养创造良好环境。媒体和社会团体不以博眼球为目的，不炒作各级各类考试状元，不炒作升学率，还教育一些清静。加强教育培训机构的规范管理，防止其制造家长对子女升学的焦虑，并利用他们的焦虑从中牟利。让家长回归理性，帮助孩子选择适合自己的未来生活和发展的教育。
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