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内容简介

　　《美容心理学（供医疗美容技术专业用）/高职高专新世纪全国中医药高职高专规划教材》是供高职高专学生使用的，编写时力求根据高职高专教育的要求，以学生就业为导向，以实用为主旨和特征，使教学内容与职业需求紧密配合，使实践教学与职业岗位紧密接触。教材突出实用性，使学生掌握的知识、理论能在实际工作中得到应用，并能切实解决工作中的问题。在理论介绍方面，以必须、够用为度，尽量精简理论，以掌握概念、强化应用为目的，注重学生的能力培养，以培养高级技术应用型人才为目标，并尽量使其具有鲜明的职业特征。

目录

第一章 美容心理学概述
第一节 美容心理学的研究对象
一、美容心理学的概念
二、美容心理学的研究对象
三、美容心理学的研究内容
四、美容心理学的发展
第二节 美容心理学与相关学科
一、美容心理学与美容医学
二、美容心理学与心理学
三、美容心理学与人体审美心理学
第三节 美容心理学的主要流派及研究方法
一、美容心理学的主要流派
二、美容心理学的研究方法

第二章 美容与心理学
第一节 心理学概述
一、心理学的概念
二、心理现象
三、心理的实质
第二节 心理过程
一、认识过程
二、情感过程
三、意志过程
第三节 人格
一、人格的概念及结构
二、人格心理特征
三、自我意识
四、人格理论
第四节 需要与动机
一、需要的概述
二、动机的概述
三、美欲与其他心理需要的关系
四、求美动机与产生的原因
第五节 变态心理
一、变态心理和变态心理学
二、变态心理的判别标准和类别
三、特殊人格类型
四、与美容有关的人格障碍诊断

第三章 人体审美心理学
第一节 美与审美
一、美的概念与特征
二、美感与人体审美意识
三、美感的生理基础与健康
四、美容医学中的审美
第二节 人体审美
一、人体美的概述
二、人体美的美学与心理学评定
三、人体审美的特点
第三节 现代人体审美观
一、崇尚健康美
二、追求自然美
三、突出个性美
四、时尚与美容
第四节 社会心理与求美行为
一、社会心理学的概念与内容
二、美容与社会态度
三、美容与从众、流行
四、容貌与人际关系

第四章 体像与美容心理
第一节 体像的概述
一、体像的概念
二、体像的特点与意义
三、体像与美容医学
第二节 自我体像的形成与发展
一、自我体像的形成
二、自我体像的发展
三、影响体像形成的因素
第三节 体像对心理的影响
一、体像与自我
二、体像与性
三、体像与性格
四、体像与美容心理

第五章 容貌缺陷心理
第一节 容貌缺陷心理概述
一、容貌缺陷心理的含义
二、容貌缺陷心理学的研究内容
三、容貌缺陷心理的形成
第二节 容貌缺陷一般心理问题
一、认知问题
二、情绪问题
三、意志与行为问题
四、人格问题
第三节 容貌缺陷的心理应对
一、情绪应对
二、问题应对
三、体像应对

第六章 美容心理诊断与治疗
第一节 美容心理的诊断
二、美容心理诊断的概述
二、美容心理诊断的方法
三、常用的美容心理测验方法
第二节 美容心理的治疗
一、概述
二、心理治疗具体方法

第七章 美容与心身疾病
第一节 美容与神经症
一、神经症的概念
二、神经症的发病原因
三、神经症的诊断标准
四、容貌因素导致的神经症
五、神经症的心理治疗
第二节 美容与神经性厌食症
一、神经性厌食症概念
二、神经性厌食症的病因与发病机制
三、神经性厌食症诊断与鉴别诊断
四、神经性厌食症临床表现
五、神经性厌食症的心理治疗
第三节 美容与肥胖症
一、肥胖症的概念
二、肥胖症的发病原因
三、肥胖症的临床表现
四、美容与肥胖症的关系
五、肥胖症的心理治疗
第四节 美容与损容性皮肤心身疾病
一、银屑病
二、寻常性痤疮
三、黄褐斑
四、斑秃
五、雄激素源性脱发

第八章 美容过程的心理问题
第一节 求美者的心理特征
一、美容受术者的基本心理特征
二、美容受术者的心态
三、美容受术者的特殊人格类型与行为
四、美容受术者的心理定势、期待与满意
第二节 美容手术前后的心理问题
一、美容手术前的心理动态及调适
二、美容手术后的心理动态及调适
第三节 美容手术失败患者的心理和护理
一、美容手术失败与患者不满意
二、美容受术者对手术不满意的原因
三、美容手术失败患者的心理与护理

第九章 美容心理咨询
第一节 美容心理咨询的内容
一、美容心理咨询的概念、内容和特点
二、美容心理咨询的形式与程序
第二节 美容心理咨询的原则和技巧
二、美容心理咨询的原则
二、美容心理咨询的技巧
第三节 心理美容卫生
一、心态异常对容颜的损害
二、心理美容卫生的原则
三、心理美容的方法

参考文献

精彩书摘

　　《美容心理学（供医疗美容技术专业用）/高职高专新世纪全国中医药高职高专规划教材》：
　　二、变态心理的判别标准和类别
　　（一）变态心理的判别标准
　　判别变态心理是一件非常困难的事情，这是因为异常心理活动是一个极其复杂的现象。首先，异常心理和正常心理之间的差别是相对的；其次，异常心理活动的表现常常受到诸如生物因素、心理状态、社会文化、主观经验和人际关系等多种因素的影响，很难形成一个统一标准；第三，单纯的心理问题目前尚无科学精密的仪器加以检查化验，主要依靠专业人员的临床经验进行主观判断。至今尚未找到公认的变态心理的客观判断标准，现在较为普遍使用的有以下四种：
　　1.主观经验标准
　　病人或心理障碍患者本人的主观经验常常是一个极有参考价值的标准。主要依据两个方面：一是由被评价本人的主观体验及与过去的经验相比较所提供的；另一个是评价者自己与被评价者的接触获得认识，经过整理和上升所提出来的。
　　（1）病人的主观体验：如病人自己觉得压抑、焦虑、不愉快，或没有明显原因的不舒服感，或自己不能适当地控制自己的行为，因而寻求他人的支持或帮助，就可以认为不正常。相反，某些病人虽有这些表现而坚决否认，或在某些本应出现一些特殊的心理反应却没有出现时，也应考虑其有心理异常，如亲人已故却没有一点悲伤或忧郁的反应。
　　（2>观察者的主观体验：观察者根据自己的经验，对被观察者作出心理正常或异常的主观判断。不同的观察者有各自评定行为的模式，但对大多数心理变态仍可取得一致的看法。这是因为他们都接受过专业教育，有大量的临床实践经验积累，逐渐形成了大致相近的判别标准。
　　这种评价标准的主观性较强。因为评价者的参照标准与经验毕竟不可能完全相同，往往会产生同一被试者而评价结论却不同的现象。此外，被试者本身的认识水平与经验不同，也会产生很大误差。因此，这个评价标准还有很大的局限性。
　　2.统计学和心理测量标准
　　对人群的心理现象进行调查和测量，用统计学方法处理，可勾画出某些群体的心理活动和行为的正态分布曲线。测量结果常常显示常态分布，绝大多数人都处于均值附近，只有极少数人（大约占5%）处在正态分布的两端，变态心理者大多处在两端。偏离平均值的程度越大，则越不正常。但需要注意的是，测量偏离常态时不是必然就有心理障碍。以智力测验为例，低智商者如果可以视为心理疾患的话，而高智商者就不能看成是病态了。因此，所谓正常与异常的界限是人为划定的，以统计数据为基础。这与许多心理测验方法的判别存在异曲同工之妙。在临床上人们常常应用心理测验或临床心理实验方法来鉴别病人的心理状态。例如，判定智力正常与否，可用各种智力测验；判定记忆是否有障碍，可有各种记忆测查技术；判定态度兴趣或自我观察的变异可用各种人格量表等。
　　这种标准所提供的数据较为客观，又因为是一种标准化的测验，所以经常作为一种规范的检测标准。但是，心理测量的结果还要结合其他的判断标准。
　　3.医学标准
　　这种标准是将心理变态视同躯体疾病一样对待。如果一个人身上表现的某种心理现象或行为可以找到病理解剖或病理生理变化的依据，则认为此人有精神疾病。其心理表现则被视为疾病的症状，其产生原因则归结为脑功能失调。这一标准为临床医师们广泛采用。他们深信心理障碍病人的脑部应有病理变化存在，有些目前虽未发现明显病理改变的心理障碍，可能将来会发现更精细的分子水平上的变化，这种病理变化的存在才是心理正常与异常划分的可靠根据。医学标准使心理障碍纳入医学范畴，对变态心理学研究作出了重大贡献。
　　这种标准比较客观，重视医学检验方法、近代影像技术等的应用。但是，医学标准也并不完全令人满意.虽然像麻痹性痴呆、癫痫性精神障碍和药物中毒性心理障碍使用医学判别标准相当有效，但对于像神经症和人格障碍则无能为力。因此，鉴于心理变态的原因不是单一的，而是多种因素共同作用的结果，故医学标准还需要辅之于其他标准。
　　……

前言/序言

　　随着我国经济和社会的迅速发展，人民生活水平的普遍提高，对中医药的需求也不断增长，社会需要更多的实用技术型中医药人才。因此，适应社会需求的中医药高职高专教育在全国蓬勃开展，并呈不断扩大之势，专业的划分也越来越细。但到目前为止，还没有一套真正适应中医药高职高专教育的系列教材。因此，全国各开展中医药高职高专教育的院校对组织编写中医药高职高专规划教材的呼声愈来愈强烈。规划教材是推动中医药高职高专教育发展的重要因素和保证教学质量的基础已成为大家的共识。
　　“新世纪全国中医药高职高专规划教材”正是在上述背景下，依据国务院《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》要求：“积极推进课程和教材改革，开发和编写反映新知识、新技术、新工艺和新方法，具有职业教育特色的课程和教材”，在国家中医药管理局的规划指导下，采用了“政府指导、学会主办、院校联办、出版社协办”的运作机制，由全国中医药高等教育学会组织、全国开展中医药高职高专教育的院校联合编写、中国中医药出版社出版的中医药高职高专系列第一套国家级规划教材。
　　本系列教材立足改革，更新观念，以教育部《全国高职高专指导性专业目录》以及目前全国中医药高职高专教育的实际情况为依据，注重体现中医药高职高专教育的特色。
　　在对全国开展中医药高职高专教育的院校进行大量细致的调研工作的基础上，国家中医药管理局科教司委托全国高等中医药教材建设研究会于2004年6月在北京召开了“全国中医药高职高专教育与教材建设研讨会”，该会议确定了“新世纪全国中医药高职高专规划教材”所涉及的中医、西医两个基础以及10个专业共计100门课程的教材目录。会后全国各有关院校积极踊跃地参与了主编、副主编、编委申报、推荐工作。最后由国家中医药管理局组织全国高等中医药教材建设专家指导委员会确定了10个专业共90门课程教材的主编。并在教材的组织编写过程中引入了竞争机制，实行主编负责制，以保证教材的质量。
　　本系列教材编写实施“精品战略”，从教材规划到教材编写、专家审稿、编辑加工、出版，都有计划、有步骤地实施，层层把关，步步强化，使“精品意识”、“质量意识”始终贯穿全过程。每种教材的教学大纲、编写大纲、样稿、全稿都经专家指导委员会审定，都经历了编写启动会、审稿会、定稿会的反复论证，不断完善，重点提高内在质量。并根据中医药高职高专教育的特点，在理论与实践、继承与创新等方面进行了重点论证；在写作方法上，大胆创新，使教材内容更为科学化、合理化，更便于实际教学，注重学生实际工作能力的培养，充分体现职业教育的特色，为学生知识、能力、素质协调发展创造条件。
　　在出版方面，出版社严格树立“精品意识”、“质量意识”，从编辑加工、版面设计、装帧等各个环节都精心组织、严格把关，力争出版高水平的精品教材，使中医药高职高专教材的出版质量上一个新台阶。
　　在“新世纪全国中医药高职高专规划教材”的组织编写工作中，始终得到了国家中医药管理局的具体精心指导，并得到全国各开展中医药高职高专教育院校的大力支持，各门教材主编、副主编以及所有参编人员均为保证教材的质量付出了辛勤的努力，在此一并表示诚挚的谢意！同时，我们要对全国高等中医药教材建设专家指导委员会的所有专家对本套教材的关心和指导表示衷心的感谢！
　　由于“新世纪全国中医药高职高专规划教材”是我国第一套针对中医药高职高专教育的系统全面的规划教材，涉及面较广，是一项全新的、复杂的系统工程，有相当一部分课程是创新和探索，因此难免有不足甚至错漏之处，敬请各教学单位、各位教学人员在使用中发现问题，及时提出宝贵意见，以便重印或再版时予以修改，使教材质量不断提高，并真正地促进我国中医药高职高专教育的持续发展。
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