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内容简介

　　《辽宁省社区教育工作指导丛书：当代家庭教育》按照《教育部关于加强家庭教育工作的指导意见》要求，围绕家庭是社会的基本细胞，家庭是传承中华传统文化的重要载体，家长教育是新时期成人教育的新任务等基本观点，从理论和实践两个维度对家庭教育做了比较系统的阐述。
　　《辽宁省社区教育工作指导丛书：当代家庭教育》共分十章，包括家庭的产生，家庭教育的源流，少年儿童的教育，家庭教育的方法，家长学校的建设等内容。家庭、家教、家风对于国家发展、民族进步、社会和谐具有重大意义和作用，希望通过《辽宁省社区教育工作指导丛书：当代家庭教育》的出版进一步唤起读者对家庭教育的认识，了解家庭教育的基本常识，掌握家庭教育的基本方法和规律。

目录

绪论
第一章 家庭概论
第一节 家庭概述
一、家庭的概念
二、家庭的内涵
三、家庭的属性
第二节 家庭的要素
一、家庭要素的界定
二、家庭的本质要素
第三节 家庭的模式
一、家庭模式的内涵
二、家庭模式的类型
三、家庭模式的发展趋势
第四节 家庭的功能
一、家庭的首要功能
二、家庭的基础功能
三、家庭的派生功能

第二章 家庭教育概述
第一节 家庭教育的界定
一、家庭教育的概念
二、家庭教育的特点
三、家庭教育的价值
四、家庭教育与学校教育、社会教育的关系
第二节 家庭教育的内容
一、良好的家庭情感与家庭品质教育
二、基本社会伦理与行为规范教育
三、基本的生活知识和技能教育
四、良好的身体和心理素质教育
第三节 家庭教育的地位
一、家庭教育是人生的奠基性教育
二、家庭教育是长久性教育
三、家庭教育是与学校教育同等重要的教育
第四节 家庭教育的作用
一、家庭教育对个体发展的作用
二、家庭教育对社会发展的作用
第五节 家庭教育的原则
一、家庭教育的基本原则
二、家庭教育的具体原则

第三章 家庭教育的源流
第一节 我国古代家庭教育传统
一、对家庭教育的重要性有深刻的认识
二、家庭教育目的任务和内容十分明确
三、我国古代家庭教育的消极因素
第二节 我国近代家庭教育变革
一、家庭教育的制度化
二、家庭教育的科学化
三、家庭教育的民主化
四、家庭教育的开放性
第三节 我国现代家庭教育的发展
一、现代家庭教育的主要特征
二、党和国家关于家庭教育的政策综述
第四节 当代发达国家的家庭教育
一、重视家庭教育成为教育改革的重要措施
二、国外家庭教育实践

第四章 家长教育与家长成长
第一节 家长教育概述
一、家长的概念
二、家长教育的定义
三、家长教育的内涵
四、家长教育与家庭教育的关系
第二节 家长教育的内容
一、现代家长应具备的意识和态度
二、现代家长的角色特点、教养责任和行为规范
三、现代家长应具备的基本素质和能力
四、现代家长需要掌握的基本家庭教育方法
第三节 家长教育实现的途径
一、家长教育指导
二、“家长同伴”小组学习
三、反向社会化——向孩子学习
四、家长的自我教育
第四节 家长教育领域存在的问题
一、家长教育的认识
二、家长教育的理论体系
三、家长教育的专业队伍
四、家长教育的培训理念

第五章 家长学校
第一节 家长学校的产生与发展
一、家长学校的产生
二、家长学校的发展
第二节 家长学校的内涵
一、家长学校的性质与任务
二、家长学校的对象
三、家长学校的教育内容
第三节 家长学校的办学
一、家长学校的办学主体
二、家长学校的基本经验和主要问题
第四节 家长学校的教学
一、家长学校教学的基本原则
二、家长学校开课准备
三、家长学校课堂类型及特点
四、家长学校课堂授课的注意事项
五、家长学校的教学测评

第六章 孩子不同成长期的家庭教育
第一节 3岁以前阶段孩子的家庭教育
一、3岁以前阶段孩子家庭教育的重要性
二、3岁以前阶段孩子家庭教育要点
三、3岁以前阶段孩子家庭教育常见问题
四、3岁以前阶段孩子家庭教育的建议
第二节 3-6岁阶段孩子的家庭教育
一、3-6岁阶段孩子家庭教育要点
二、3-6岁孩子家庭教育常见的问题
三、3-6岁孩子家庭教育的建议
第三节 小学阶段孩子的家庭教育
一、小学阶段孩子家庭教育的要点
二、小学阶段孩子家庭教育常见的问题
三、小学阶段孩子家庭教育的建议
第四节 初中阶段孩子的家庭教育
一、初中阶段孩子家庭教育要点
二、初中阶段孩子家庭教育常见问题
三、初中阶段孩子家庭教育的建议
第五节 高中阶段孩子的家庭教育
一、高中阶段孩子家庭教育要点
二、高中阶段孩子家庭教育常见的问题
三、高中阶段孩子家庭教育建议

第七章 特殊家庭教育
第一节 独生子女家庭教育
一、独生子女的定义
二、独生子女在教育上的优势
三、独生子女教育易出现的偏差
四、独生子女家庭教育建议
第二节 单亲儿童家庭教育
一、单亲家庭的定义
二、单亲家庭教育易出现的偏差
三、对单亲家庭教育的建议
第三节 留守儿童家庭教育
一、留守儿童的定义
二、留守儿童教育的特点
三、留守儿童教育的建议
第四节 残疾儿童的家庭教育
一、残疾儿童的定义
二、残疾儿童家庭教育易出现的偏差
三、残疾儿童家庭教育建议
第五节 未成年人犯罪的预防和家庭治疗
一、未成年人的定义
二、未成年人犯罪的原因
三、未成年人犯罪预防的建议
第六节 超常儿童的家庭教育
一、超常儿童的定义
二、超常儿童家庭教育的特点
三、超常儿童家庭教育建议

第八章 家庭教育基本方法
第一节 家庭教育方法概述
一、如何看待家长的家庭教育问题
二、家庭教育方法分类
三、家庭教育方法指导中存在的主要问题
第二节 “三五家教法”中的五种基本方法
一、倾听法
二、表达法
三、鼓励法
四、处置法
五、会商法
第三节 家庭教育方法的实践应用
一、家长对孩子心理成长的主导模式
二、从孩子心理需求满足状况导出家庭教育的基本方法
三、从案例看家教方法具体操作
四、解决家庭教育问题的基本思路
五、解决问题的根本在于家长的学习成长

第九章 家庭教育指导机构工作实践
第一节 社区家庭教育指导
第二节 民办培训机构家庭教育指导
第三节 中小学校、幼儿园家庭教育指导
第四节 社会咨询机构家庭教育指导
第五节 区县家庭教育指导
第六节 家庭教育指导工作总体设计

第十章 家庭教育发展趋势与展望
第一节 家庭教育发展趋势
一、科学化
二、规范化
三、素质化
四、学习化
五、网络化
六、统合化
第二节 家庭教育发展展望
一、文化反哺
二、终身学习
三、家庭教育法制化
参考书目
后记

精彩书摘

　　《辽宁省社区教育工作指导丛书：当代家庭教育》：
　　第二节 我国近代家庭教育变革
　　近代中国社会的变革并不是我国原有封建制度自然演变和发展的结果，而是在外国资本主义的入侵和压力下由传统向近代转型的过程。家庭教育作为社会的有机组成部分，伴随着社会转型，一方面继承了古代家庭教育的传统，另一方面也顺应时代的变迁，移植了近代家庭教育的相关理念和制度。因此，在我国家庭教育近代史中，呈现出历史与现实、传统与现代、民族与世界的双重矛盾和双重关注。
　　任何一种文化形态，一经形成便具有一定的延续性和稳定性。虽然随着社会的变迁，尤其是西方教育思想的引进，我国近代家庭教育发生了很大的变化，传统家庭教育受到了很大的冲击，但我国古代传统家庭教育的精华仍然显示出了强大的生命力，得到了众多近代思想家教育家和广大民众的继承和发展，道德教育、修身教育、早期教育、环境教育、严慈相济、言传身教等教育精髓，仍然是近代家庭教育的主旋律。相对于古代的家庭教育，近代家庭教育的特点主要有如下几个方面。
　　一、家庭教育的制度化
　　家庭教育的最大特点是长期分散到各家各户进行，具有相当强的独立性和特殊性，因而在中国古代史上，家庭教育向来是“家长”自发进行的，从来没有纳入国家的教育体系之中。在近代，随着向西方学习的不断深入，其议会制度、法律制度的逐步引入直接促进了我国家庭教育制度化的发展，其最主要的表现则是政府颁布的关于家庭教育的一系列法令。
　　1903年，张之洞、张百熙和荣庆拟定了《奏定学堂章程》，后经光绪皇帝批准在全国范围内推行，这就是历史上著名的“癸卯学制”。在这一学制中，清政府规定了新的学校教育制度，从蒙养院到大学毕业共计30年，分三段七级。其中，对蒙养院的四年教育则专门通过了另一部《蒙养院及家庭教育法》。《蒙养院及家庭教育法》是我国近代第一个家庭教育法令，也是中国教育史上第一个有关家庭教育的法令。在这一法令中，政府第一次对家庭教育作用、教育目的、教育对象、教育内容和方法等做了全面的规定，虽然由于清政府的腐败无能，致使其成了一纸空文，但其标志着家庭教育第一次被纳入整个国家的教育体系中，具有划时代的意义，成为我国家庭教育制度化的开端。
　　近代家庭教育制度对后期社会也形成了一定的影响，如南京国民政府在1938-1945年间颁布了六部关于家庭教育的法令：《中等以下学校推行家庭教育办法》《推行家庭教育办法》《家庭教育讲习班暂行办法》《家庭教育委员台暂行组织通则》《推行家庭教育办法》和《家庭教育实验区设施办法》。
　　二、家庭教育的科学化
　　与自给自足的小农经济相对应，我国古代家庭教育呈现出强烈的经验性，注重的是长辈对晚辈人生经验的传递与教诲。流传下来的对于家庭教育的论述也是相关经验的总结，缺乏理论依据和科学基础。近代以来，尤其是进入20世纪后，随着西方教育理论的传人，尤其是对福禄倍尔、蒙台梭利、杜威等幼儿教育思想的吸收，我国家庭教育开始逐步走上科学化的道路。其中，康有为、梁启超、鲁迅、陈鹤琴、陶行知、郑晓沧、张宗麟等一批先进的知识分子都对我国近代家庭教育尤其是幼儿教育的理论进行了革新。例如：康有为在流亡日本期间，借鉴福禄倍尔的经验，提倡在初等教育阶段设立“胎教院”“育婴院”“慈幼院”等，全面系统地论述了学前教育。郑晓沧早年留学美国，认为儿童教育的原则和方法可以用一句话概括“方法问题，实即儿童兴味与能力发达之间题也”，以此强调儿童兴趣的重要性。而我国近代著名的家庭教育家陈鹤琴则认为家庭教育必须建立在家长对儿童身心发展特点和规律的了解以及对儿童尊重的基础上。“必须根据儿童的心理始能行之得当，若不明儿童的心理而妄施以教育，那教育必定是没有成效可言的。”他把心理学作为其家庭教育思想的理论基础，并以此对其家庭教育的原则和方法进行论述。而其1925年出版的《家庭教育》一书也可视为我国家庭教育系统化和科学化的重要标志。
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前言/序言

　　社区教育是构建终身教育体系的重要组成部分，也是建设学习型社会的重要载体，具有不可替代的作用和功能。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》指出：要积极发展多种形式的继续教育。加强社区教育和终身学习服务。建立有利于全体劳动者接受职业教育和培训的灵活学习制度，服务全民学习、终身学习，推进学习型社会建设。《辽宁省人民政府关于加快发展现代职业教育的意见》提出：广泛开展城乡社区教育，建设完善社区教育网络……
　　近年来，我省社区教育得到快速发展，2011年全省社区教育工作座谈会后，省教育厅印发了《关于进一步推进社区教育发展的若干意见》，通过建设社区教育示范区和实验区，开展社区教育实验项目等措施，将社区教育不断引向广泛和深入。目前，我省已有9个区被教育部命名为全国社区教育示范区，有26个区（县）被省教育厅命名为社区教育示范区和实验区，还有一批区县及街道被中国成人教育协会社区教育专业委员会评为全国数字化学习先行区、全国学习型示范街镇和全国社区教育示范街镇。
　　和任何事物的发展过程一样，社区教育在发展中，也不断突显出一些新的矛盾：一方面，学习型社会的建设步伐呼唤新时期社区教育要有更大的作为；另一方面，社区教育资源和制度的短缺又对其发展产生制约。一方面，社区教育逐步在更广泛的地区得到兴起和发展；另一方面，很多地区的社区教育亟待提高质量和丰富内涵，其体制机制、课程开发、载体搭建、队伍建设等诸多方面需要在发展中尽快得到加强和完善。
　　社区教育的改革发展，要求社区教育工作者既要了解全国乃至世界社区教育发展的基本态势，又要对本地社区教育的发展形成整体性的认识；既要初识社区教育基本理论，又要能够指导社区教育工作实践。基于此，我们围绕社区教育的目标和任务、主要内容和方法、实施路径和模式，及其基本规律等，结合辽宁社区教育发展的实际，编撰了这套《辽宁省社区教育工作指导丛书》，意在给新老社区教育工作者提供一套能够指导工作的实用手册，同时为广大关心社区教育、参与社区学习的人们提供一套学习资料。
　　本套丛书前期暂编四个分册，分别是：《社区教育工作者实用手册》《辽宁风物与民俗文化选编》《当代家庭教育》《老年教育与学习》。根据社区教育的发展和工作学习的需要，我们将陆续编写其他分册。
　　《当代家庭教育》按照《教育部关于加强家庭教育工作的指导意见》要求，围绕家庭是社会的基本细胞，家庭是传承中华优秀传统文化的重要载体，家长教育是新时期成人教育的新任务等基本观点，从理论和实践两个维度对家庭教育做了比较系统的阐述。本书共分十章，包括家庭的产生，家庭教育的源流，少年儿童的教育，家庭教育的方法，家长学校的建设等内容。家庭、家教、家风对于国家发展、民族进步、社会和谐具有重大意义和作用，我们希望通过此书的出版进一步唤起读者对家庭教育的认识，了解家庭教育的基本常识，掌握家庭教育的基本方法和规律。
　　受理论水平，编撰时间等因素所限，本套丛书疏漏之处在所难免，希望读者批评指正。我们希望，所有社区教育工作者团结一心，不断进取，为社区教育的发展和繁荣，为进一步完善我省终身教育体系，建设学习型社会贡献力量。
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