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图书介绍


特殊教育概论(第二版)


刘春玲,江琴娣 著

    

发表于2021-03-07

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出版社: 华东师范大学出版社
ISBN:9787567541498
版次:1
商品编码:12223006
包装:平装
丛书名: 教师教育精品教材
开本:16开
出版时间:2016-04-01
用纸:胶版纸
页数:272
字数:347000
正文语种:中文(简体)

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具体描述

编辑推荐

  《教师教育精品教材·特殊教育专业系列:特殊教育概论(第二版)》由华东师范大学出版社出版。

内容简介

  《特殊教育概论》是普通高等教育“十二五”国家级规划教材。本教材第一版的基础上,根据教学实践和使用反馈情况,对教材的结构和内容作了较大的更新和调整,以反映最近几年特殊教育理论与实践的发展成果。该教材的编写旨在促进学生形成融合教育观念,认识和了解各类有特殊教育需求的特殊儿童的发展特点及教育需求,掌握必要的特殊教育与教学方法、手段,能够适应普通学校融合教育工作的需要。

作者简介

刘春玲,华东师范大学特殊教育学系教授、系主任,上海市特殊教育资源中心副主任。
研究方向:特殊儿童发展与教育
研究成就:先后主持国家社科青年项目、教育部人文社科规划项目、上海哲社规划项目等多项省部级课题及国际合作课题,发表学术论文40余篇。
已出版主要著作:
《特殊教育概论》(“十一五”国家级规划教材)华东师范大学出版社 2008
《智力障碍儿童发展与教育》北京大学出版社 2011

精彩书评

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目录

第二版序
第一版序
第一章特殊教育概述
第一节特殊教育的基本概念
一、特殊儿童
二、特殊教育
第二节特殊教育的发展历程
一、欧洲和北美特殊教育发展历程
二、中国特殊教育发展历程
第三节我国特殊教育体系与发展趋势
一、特殊教育体系
二、特殊教育的行政管理
三、特殊教育的发展趋势
第二章全纳教育
第一节全纳教育概述
一、全纳教育的涵义
二、全纳教育的产生和发展
第二节 随班就读概述
一、随班就读的概念
二、随班就读的产生与发展
三、随班就读学生的安置与管理
四、随班就读的作用
第三节全纳教育的支持形式
一、巡回指导
二、资源中心
三、课程与教学策略的调整
四、资源教室方案
五、差异教学
第三章特殊教育的法规与政策
第一节我国特殊教育的法规与政策
一、特殊教育的相关法规
二、重要法规与政策解读
第二节特殊教育相关国际文献与重要法规
一、特殊教育相关国际文献
二、国外重要法规与政策介绍
第四章个别化教育计划
第一节个别化教育计划概述
一、个别化教育计划的由来
二、个别化教育计划的主要内容
第二节个别化教育计划的制定与施行
一、评估
二、计划的制定
三、IEP的实施
四、IEP的评估与修订
五、IEP表格举例
第五章智力障碍儿童
第一节智力障碍概述
一、智力障碍的概念
二、智力障碍的鉴定与分类
三、智力障碍的出现率
四、智力障碍产生的原因
五、智力障碍儿童的特征
第二节智力障碍儿童的教育
一、学习环境
二、课程
三、教学策略
四、技术
第六章听觉障碍儿童
第一节听觉障碍概述
一、听觉障碍的概念
二、听觉障碍的鉴定与分类
三、听觉障碍的出现率
四、听觉障碍产生的原因
五、听觉障碍儿童的特征
第二节听觉障碍儿童的教育
一、学习环境
二、课程
三、教学策略
四、技术
第七章视觉障碍儿童
第一节视觉障碍概述
一、视觉障碍的概念
二、视觉障碍的鉴定与分类
三、视觉障碍的出现率
四、视觉障碍产生的原因
五、视觉障碍儿童的特征
第二节视觉障碍儿童的教育
一、学习环境
二、课程
三、教学策略
四、技术
第八章沟通障碍儿童
第一节沟通障碍概述
一、沟通障碍的概念
二、沟通障碍的鉴定与分类
三、沟通障碍的出现率
四、沟通障碍产生的原因
五、沟通障碍儿童的特征
第二节沟通障碍儿童的教育
一、学习环境
二、课程
三、教学策略
第九章情绪与行为障碍儿童
第一节情绪与行为障碍概述
一、情绪与行为障碍的概念
二、情绪与行为障碍的鉴定与分类
三、情绪与行为障碍的出现率
四、情绪与行为障碍产生的原因
五、情绪与行为障碍儿童的特征
六、几种典型的情绪与行为障碍
第二节情绪与行为障碍儿童的教育
一、学习环境
二、课程
三、教学策略
第十章学习障碍儿童
第一节学习障碍概述
一、学习障碍的概念
二、学习障碍的鉴定与分类
三、学习障碍的出现率
四、学习障碍产生的原因
五、学习障碍儿童的特征
第二节学习障碍儿童的教育
一、学习环境
二、课程
三、教学策略
第十一章其他类障碍儿童
第一节肢体障碍儿童
一、肢体障碍概述
二、肢体障碍儿童的教育
第二节病弱儿童
一、病弱概述
二、病弱儿童的教育
第三节自闭症儿童
一、自闭症概述
二、自闭症儿童的教育
第四节多重障碍儿童
一、多重障碍概述
二、多重障碍儿童的教育
第十二章超常儿童
第一节超常概述
一、超常的概念
二、超常儿童的鉴定与分类
三、超常儿童的出现率
四、超常儿童产生的原因
五、超常儿童的特征
第二节超常儿童的教育
一、学习环境
二、课程
三、教学策略
四、技术
主要参考文献

精彩书摘

  《特殊教育概论(第二版)》:
  (四)智力障碍的预防
  智力障碍的病因是多元的,出现的时间也不同。对此,美国学者洛维兹(Louis Rowitz)提出了三级预防模式:原级预防、次级预防及第三级预防。
  1.原级预防
  在问题发生前采取措施,防止问题的产生。从智力障碍的致病因素上可以看出,部分因素是可以通过积极的措施防止或减少其发生概率的。例如:普及婚前检查,提倡优生优育,防止近亲结婚,缺碘地区的重点人群及时补碘,科学接生等等,都可以有效地预防智力障碍的发生。产前筛查也是一种非常重要的手段。产前筛查的时间通常为15—20孕周,在此期间对孕期妇女进行产前筛查可检出80%的唐氏综合征患儿,同时可发现18—三体征和13—三体征等能够导致智力障碍的染色体异常。
  2.次级预防
  次级预防是指缩短现存问题的持续时间,或逆转其效果的措施。首先要进行新生儿筛查,做到早期发现、早期诊断和早期干预。例如,对于苯丙酮尿症患儿,一旦确诊后要及早治疗,严格按照特殊食谱进行喂养,限制苯丙氨酸的摄入量。我国苯丙酮尿症的发病率是1:11000,每年出生的新生儿约两千万,按此发病率计算,每年约有1700名苯丙酮尿症患儿。如果这些患儿都能得到及时的诊断与干预,就可以有效地预防智障儿童的产生。其次,对医学上的“高危儿童”提供医学、教育和社会等全面帮助,也可以有效地减少高危儿童出现智力障碍的情况。
  ……

前言/序言

第二版序
2014年,是我国特殊教育发展史上具有里程碑意义的一年。1月8日,国务院办公厅下发了《关于转发教育部等部门特殊教育提升计划(2014—2016年)的通知》,明确了近阶段我国特殊教育事业发展的目标与任务,指明了特殊教育事业发展的方向,对未来三年全国特殊教育工作进行了全面的部署。这是新中国成立以来,最清晰地推出我国特殊教育发展的总体思路和推进策略的文件。为了进一步贯彻和落实“特殊教育提升计划”,2015年7月15日,教育部与中国残联在北京共同召开了“特殊教育提升计划”中期推进会,对后期的工作进行了部属,号召各省以踏石留印、抓铁有痕的劲头,扎扎实实地发展特殊教育。2015年9月,教育部颁发了《特殊教育教师专业标准》。这一系列的政策与举措,昭示我国特殊教育正在步入快速发展的轨道。从全国情况来看,仅仅2014年,全国特殊学校从1933所增加到2000所,在校生从36.87万增加到39.49万。我国承担高等特殊教育的院校也从前些年的30多所发展到近80所,许多高校新开设了特殊教育专业。
为了适应我国特殊教育发展,满足特殊教育专业教师教育的需要,华东师范大学特殊教育系的刘春玲和江琴娣教授对2008年出版的《特殊教育概论》进行了修订。在保持原书结构框架的基础上,作者对第一版教材内容进行了调整。主要包括:(1)根据当代特殊教育发展的理念与进展,重新界定了一些关键概念和专业术语;(2)着重介绍了近年来我国特殊教育的相关法规与重要文件,强调这些法规和政策是特殊教育发展支持保障体系中的重要组成部分;(3)充实近年来的国内外有关特殊教育的研究成果;(4)更新了相关资料和统计数据。
《特殊教育概论》是普通高等教育“十一五”和“十二五”本科国家级规划教材,我相信,修订后的《特殊教育概论》将以全新的面目赢得更多读者的喜爱,能更好地帮助大家比较准确与全面地了解当代特殊教育发展的趋势和认识到我国特殊教育发展的机遇与挑战。

华东师范大学终身教授 方俊明





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