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编辑推荐

本书从元评价的视角，系统梳理、反思了中国高等教育评估的现状及其面临的主要问题，并提出了部分针对性建议，已建立具有中国特色的高等教育评估质量保证体系，提高中国高等教育评估质量。

内容简介

本书将高等教育评估质量保证作为研究对象，分为六章，从元评价的视角，循着为什么要研究我国高等教育评估质量保证、根据什么样的标准来保证和衡量高等教育评估质量、怎样进行高等教育评估质量保证的研究思路，对我国高等教育评估进行了比较全面的反思与批判，以建立具有中国特色的高等教育评估质量保证体系，保证、提高中国高等教育评估质量和高等教育的质量。

作者简介

王向红，女，湖南娄底人，1975年4月生，先后就读于西南大学、华中科技大学，获得教育学硕士、公共管理学博士学位。现任长沙学院高等教育研究所副教授，湖南师范大学、湖南省教育科学研究院合作博士后工作站在站博士后。主要从事高等教育管理与评价、学习理论与学习指导研究。在《高等教育研究》《比较教育研究》《江苏高教》《外国教育研究》等刊物发表论文三十余篇。得湖南省教学成果奖一等奖两项（合作）。

目录

目录

绪论

一、问题的提出

二、研究意义

三、文献综述

四、研究内容与研究思路

五、研究视角与研究方法

第一章质量保证是高等教育评估的内在诉求

第一节新中国成立以来我国高等教育评估的发展历程

第二节高等教育评估存在的问题与挑战

第三节高等教育评估质量保证及其意义

第二章高等教育评估质量标准

第一节逻辑起点：解读评估的内涵

第二节借鉴与启示：美国元评价标准

第三节我国高等教育评估质量标准及其构建

第三章高等教育评估质量内部保证

第一节反思高等教育评估指标体系

第二节审查高等教育评估信息的采集与统计

第三节验证高等教育评估结果

第四章高等教育评估质量外部保证

第一节美国、荷兰高等教育评估质量外部保证机构

第二节政府、高等教育评估机构与高校博弈中的建构

第三节我国高等教育评估质量外部保证机构的运行

结语

一、总结

二、建议

三、创新与不足

参考文献

致谢

精彩书摘

　　《中国高等教育评估质量保证研究：元评价的视角》：
　　评估人员在获取评估信息以后，根据评估标准体系（评估指标体系）进行判断，得出评估结果。价值判断就是评估活动的结果，是评估人员根据价值主体的需要，衡量价值客体属性是否满足以及在多大程度上满足主体需要的一种判断。
　　1.价值判断的表达
　　价值判断可用语言和非语言的形式来表达。一般根据当时的具体情境、当时的目的或动机、所要表述的内容和结论等实际情况来采用适当的价值判断表达形式。
　　价值判断的语言表述因人、因事、因情、因地表现出多种方式，可用陈述句或描述色彩很浓的句子，可用情感色彩很浓的句子，如感叹句、祈使句；有的表达很严谨，有的表达很简洁；有的表达很严肃，有的表达很亲切；等等。价值判断的非语言表达根据实际情况可用面部表情、身段表情、言语表情等表情来表达，一个眼神、一个会意的微笑、拍手、摇头、采取行动等都属于此。
　　2.定量的与定性的价值判断相结合
　　价值判断按是否量化分成定量的价值判断和定性的价值判断。作为价值判断标准的评估标准体系（评估指标体系）是量化的，价值判断一般通过统计等数学计算才能得到，比较客观，这就是定量的价值判断。这种定量的判断方式，形式化程度较高，评估人员往往是按照一定的形式化程序对客体的意义进行判定。如果标准体系（主要是末级指标）明确具体，但没有量化，评估人员在进行价值判断时有较强的自我意识和主观能动性，那么评估结果不必通过数学计算才能得出。这两种价值判断方式虽然不同，但有一些共同点：价值判断标准都由评估标准体系（评估指标体系）决定；都是衡量价值客体属性是否满足以及在多大程度上满足主体需要。实际上，定量或定性只是一种是否通过数理统计进行价值判断的手段，与价值判断的本质无关。
　　定量的价值判断与定性的价值判断相互补充、相互包含。评估人员根据实际情况，正确地运用适当的价值判断形式，合理地进行价值判断。
　　……

前言/序言

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