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內容簡介

　　在中學物理學習過程中，學生在獲取知識的同時，還要重視從科學寶庫中汲取思維營養，加強科學思維方法的訓練。
　　思維方法的範疇很大，包括抽象思維、形象思維、直覺思維等。以抽象思維而言，又有眾多的方法，在邏輯學中都有較嚴格的定義，對於以廣大中學生為主的讀者群，就思維科學意義上按照嚴格定義的方式去介紹這眾多的思維方法，顯然是沒有必要的，由王溢然、束炳如同誌主編的這套叢書，不追求思維科學意義上的完整，僅選取瞭在物理科學中*有影響、中學物理教學中*常見的思維方法（包括研究方法）為對象，在較為寬泛的意義上去展開，立意新穎，構思巧妙。全套叢書各冊彼此獨立，都以某一類或兩三類思維方法為主綫，在物理學史的恢宏長捲中，擷取若乾生動典型的事例，先把讀者引入饒有興趣的科學氛圍中，嚮讀者展示這種思維方法對人類在認識客觀規律上的作用。然後，圍繞這種思維方法，就其在中學物理教學中的功能和錶現，以及其在具體問題中的應用做瞭較為深入、全麵的開掘，使讀者能從物理學史和中學物理教學現實兩方麵較寬廣的視野中，逐步領悟到眾多思維方法的真諦。

內頁插圖

目錄

序1
序2
前言

1 生動的形象思維
1．1 形象思維的特徵——普遍性、直觀性
1．2 形象思維的基礎
1．3 形象思維的科學功能

2 深刻的抽象思維
2．1 抽象思維的特徵——概括性、深刻性
2．2 抽象思維的方法
2．3 抽象思維中的一朵奇葩——思維實驗

3 可貴的直覺思維
3．1 直覺思維的特徵——直接性、突發性
3．2 直覺思維的産生
3．3 直覺思維的科學功能
3．4 直覺思維的局限性

4 不同思維方式的滲透與互補
4．1 從仿生學談起——生物原型與新技術的鑰匙
4．2 “螺鏇式思維”——物理學規律認識過程中的思維交輝作用
4．3 關於汽車的一次專題講座——學習過程中不同思維方式滲透與互補的體現

5 中學物理學習與思維訓練
5．1 以形象思維為入口
5．2 以抽象思維為核心
5．3 勇於伸齣直覺的觸角
參考文獻

前言/序言

　　思維是精神的一部分，古人把思維歸之於心，所謂“眉頭一皺，計上心來”。後來人們逐漸認識到思維來源於腦。它是人類自覺地把握客觀事物發展規律的一種高級的復雜的認識活動。
　　思維的機理及其運動規律的研究，依賴於腦科學的發展。20世紀60年代，美國加州理工學院斯佩裏教授進行的裂腦實驗，取得瞭曆史性的突破，原來，大腦左右兩半球各以不同的方式進行思維。左腦用語言進行思維，它以一步一次的方式進行著邏輯思維；右腦則以感覺形象進行思維。過去的很長一段時期中，人們一直忽視對右腦的研究。我國著名科學傢錢學森教授說：“形象思維常常連一點來龍去脈都搞不清楚。”裂腦實驗極大地鼓舞瞭人們，應該努力去開發自己頭腦中右邊這塊處女地，讓大傢都變得更加聰明起來，恩格斯曾說過：“終會有一天我們可以用實驗的方法把思維‘歸結’為腦子中分子的化學運動……”但在目前，人類離這個目標還很遠。
　　本書的任務，既不是研究思維的機理，也不是從心理學、邏輯學等比較專業的角度去討論三種思維方式。本書僅從不同的思維方式著眼，先淺顯地分彆介紹形象思維、抽象思維和直覺思維這三種思維方式；接著，結閤物理學研究和中學物理教學，從實際應用的意義上指齣多種思維方式的滲透與互補；最後，簡要闡述有關思維訓練的要求與方法。希望讀者能通過對這幾種思維方式的瞭解，開發自身的思維寶庫。

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