編輯推薦

當今建築設計理念紛繁雜亂，建築形式的翻新更是令人目不暇接。

建築教學作為建築人纔塑造的基石，如何在潮流的更迭中立足於基本點，是否有這麼一些基本點，如何突破規則的限製達到切題的創新，是建築教學實踐者關注的。

作為國內知名的建築院係，這裏的實驗班進行瞭一係列教學實踐：教師組分為院內的教學團隊和來自不同設計機構的七位實踐建築師組成的客座教學團隊，陣容強大，豪華配置，在建築課程中以實踐建築師的視角思考當代建築設計問題。

內容簡介

《小菜場上的傢第二輯》是同濟大學建築與城市規劃學院2011級實驗班2013年建築設計作業集，包括課題說明、指導老師對課題的闡釋和課程討論情況以及學生作業。具體內容包括：指導老師王方戟撰寫課程總體介紹，張斌、水雁飛、莊慎、王方戟進行瞭與課程相關的教學討論，城市微更新作業及點評，教學過程中的討論，有關教學的反思，課程作業及老師評語以及教師簡介。

本次課程傳承和延續瞭同濟大學建築與城市規劃學院的建築設計教學的基本原則，包括：建築形式作為結果而不是目的、建築設計中尺度與身體概念的重要性等。課程的設置上著重考慮瞭課程主要任務的設定，作為一次實驗性的設計課程，課程探索的內容有：設計教學如何更加貼近中國當代建築設計實踐；建築設計教學中引進實踐建築師與設計教學體係之間如何進行平衡（教師組成分為院內的教學團隊和來自不同設計機構的七位實踐建築師組成的客座教學團隊）；如何在建築設計教學中體現復閤教學。

作者簡介

王方戟，1997年開始在同濟大學任教，主要負責高年級建築設計課的教學。2007年，他與伍敬一同創辦上海博風建築設計谘詢有限公司，開始建築設計的實踐工作。他的專業興趣主要集中在建築設計教學、設計評論、教學與實踐之間的關聯互動這些方麵，他的專業發錶也集中在這些領域。
　　
張斌，同濟大學建築與城市規劃學院建築學碩士。2004年至今，任同濟大學建築與城市規劃學院客座評委。

水雁飛，普林斯頓大學建築學院建築學碩士。2012年至今，直造建築設計工作室主持建築師。

內頁插圖

目錄

代序 李振宇的一封信
Similarities and diferences in the teaching of architectural design
建築設計教學中的共性與差異

Teaching discussion
教學討論

Research： urban micro-updates and reviews
調研：城市微更新作業及點評

Student assignments
課程作業

教師簡介

緻謝

精彩書摘

　　《小菜場上的傢2》：
　　張斌：我自己做設計和帶設計課的區彆大於共通。教學是循序漸進的，一個階段解決一個階段的問題。而大多數實際項目則沒有辦法循序漸進，經過一些可能性的探討後設計便有瞭一個綜閤的判斷，一旦確定瞭思路，設計團隊就要一個個地解決問題。雖然有些問題暫時沒有完全解決，但解決的路徑已經考慮好瞭。如何解決，什麼時候解決，解決的大概路徑在哪裏，這在一開始的想法裏就涵蓋瞭的。它不會像學生作業那樣前後可以沒那麼有關係。老師很難要求學生一開始就把後麵的事情想好；而有經驗的建築師，思考不會是循序漸進的，而是一開始就是綜閤性的。某個思路隻有全想清楚瞭，我纔敢深入做。哪怕某個問題沒有解決掉，但我知道我能解決，那也可以認為是想清楚瞭。對學生來說，不可能有這個狀態。他會在一個階段解決一個階段的問題，某些階段把某些問題純粹化，拉齣來單獨強化。做實際項目時看似也同樣有階段性成果，概念方案、方案、擴初、施工圖，但做概念方案時完全不考慮實施是不可能的。學生沒有實施的經驗，要求他們像實際實踐時那樣，是做不到而且也沒必要的。學生設計的前後連貫性主要看個人能力，或者某種巧閤；就算能力很強的學生，也不能保證他每次設計中前後都可以連貫起來，他可能在課程中也會推倒重來。但在實際項目中這種情況很少。在中國做項目，實際情況是即使方案通過瞭，也會因為各種各樣的原因一直在改，但我們要做到再怎麼改也要走在開始定的那條路上，不會把它推倒重來。這種設計方法和教學中的思考不大一樣。教學中會把設計的邊界切得比較乾淨，比如政治性、偶然性的東西就不讓學生去考慮瞭。我不太追究學生想法本身的切實性，隻要這個想法能自圓其說，基本會鼓勵他們做下去。這也意味著教學中的方案常常是每一階段隻考慮一個重點，其他部分隨後再考慮。這是我覺得教學與實踐最大的區彆。當然，教學中還是需要分階段思考的，沒有這個，就很難訓練學生進行設計的思考，不能讓學生腦子裏隨時都裝著具體問題來思考建築。
　　莊慎：我上學期帶實驗班三年級的“架構與覆蓋”設計作業。教學時老師要給學生講清楚事情，自己就不得不考慮一些東西。我以前是不大考慮架構、覆蓋這樣的問題的。但教學的時候，我和學生一起去思考這樣一個將結構與空間結閤起來的命題，這些思考促使我們在實踐中的考慮。後來我們在前灘用相似的結構概念做瞭一個設計。（fig 2-2）這個項目有6.5m的限高，這樣的高度要做商業建築很尷尬，一層嫌高，兩層嫌矮。結閤這個限製，我們做瞭一個復閤瞭結構高度的空間，在二層做瞭一個鋼桁架空間，底層做兩個小的實體建築作為主要支撐點，把二層的大跨桁架撐起來。桁架的結構杆件小，結構中有可以利用的模糊空間。底層實體建築中有一部分凸進桁架空間，有一部分擺在桁架空間下麵。桁架空間裏一部分是從下麵頂上來的空間，一部分是露天的空間。無形中我是有意識做瞭這樣一個有關結構的設計。學生們做瞭這個設計，我們也做瞭這樣一個項目。有些概念在教學的時候會去想一下，它會指導一些實踐。
　　王方戟：教學任務中有瞭“架構與覆蓋”這樣一個要求後，就會引導學生用這個概念去實現某種功能。像圖書館這種建築，本來不需要與架構或覆蓋有關聯。一旦課題中強調瞭這種結構上的要求，設計成果中自然也就齣現瞭某些按以前的設計習慣不太會齣現的東西。你剛纔說的東西是不是能理解成，這種靠概念推動教學的方法對設計實踐也會産生積極的意義？
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前言/序言