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內容簡介

　　《阿德勒心理健康思想解析（校園版）》主要對心理學大師阿德勒的心理健康思想與應用以及對社會發展、人類進步的貢獻進行瞭詳細解讀。首先對其成長發展的時代背景、社會文化曆史背景進行瞭交待，對其傢庭現狀況、兒童時期、求學曆程、職業發展和學術生涯等生平事跡進行瞭介紹，接著選譯瞭反映其涉及心理健康的經典實驗、論文或重要*作的重要章節，並對其心理健康領域的經典名*進行瞭解讀；然後對其有關心理健康思想或理論形成與發展的社會文化背景和心理健康的主要觀點進行瞭論述，對其係統的心理健康思想或理論進行評價，並論及其對心理健康相關研究領域的獨特貢獻及其研究進展與展望；再闡述瞭應用其心理健康思想、理論的中外相關心理谘詢經典案例，特彆是學校教育和青少年教育中的心理谘詢案例，*後從整體上討論瞭心理學大師的心理學思想與理論，即該心理學流派對我們從事心理健康教育與研究的啓示和實踐應用前景，冀望能“窺一斑而知全豹”。

目錄

引言
第一章 阿德勒生平
第一節 阿德勒的人生旅程
一、猶太人的後裔，阿德勒的誕生
二、人生的轉摺——改變一生的遭遇
三、阿德勒與父母、同伴
四、漫漫求學路，由差等生變優等生
五、遇見終身伴侶，開始婚姻生活
六、與弗洛伊德相識，結為摯友
七、意見不閤，分道揚鑣
八、另起爐竈，“個體心理學”的誕生
九、戰爭到來，靈魂震撼
十、思想遠播，聲望日隆
十一、春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始乾
第二節 阿德勒學說的新發展
附錄1 阿德勒生平年錶
附錄2 阿德勒主要作品

第二章 心理健康經典名篇選譯
第一節 經典名篇選譯之一：《超越自卑》
一、自卑情結
二、優越感目標
第二節 經典名篇選譯之二：《生活的意義》
一、問題
二、閤作：母親與孩子
三、閤作：在社會生活中
四、幸福和“快樂原則”
五、傢庭關係
六、兩性關係
七、失敗者
八、遺傳、環境和教育

第三章 心理健康經典名著解讀
第一節 名著解讀之一：《理解人性》
一、名著簡介及評價
二、名著導讀
第二節 名著解讀之二：《生活的科學》
一、名著簡介及評價
二、名著導讀
第三節 名著解讀之三：《人類麵臨的挑戰》
一、名著簡介及評價
二、名著導讀
第四節 名著解讀之四：《超越自卑》
一、名著簡介及評價
二、名著導讀

第四章 心理健康思想評述
第一節 阿德勒個體心理學理論
一、人性觀與基本觀點
二、自卑感與補償
三、追求優越
四、創造性自我
五、生活風格
六、社會興趣
第二節 阿德勒個體心理學在谘詢中的運用——阿德勒療法
一、谘詢原理
二、谘詢假設
三、谘詢特點
四、谘詢目標
五、谘詢過程
第三節 阿德勒個體心理學在教育中的運用
一、傢庭教育
二、學校教育

第五章 心理谘詢案例分析
第一節 案例一：對露絲的分析
一、基本情況介紹
二、谘詢過程及分析
三、案例總結
第二節 案例二：一個女人生活故事的觀照與審視
一、基本情況介紹
二、谘詢過程及分析
三、案例總結
第三節 案例三：不想成為怪物的女孩
一、基本情況介紹
二、谘詢過程及分析
三、案例總結
第四節 案例四：不敢與異性接觸的女孩
一、基本情況介紹
二、谘詢過程及分析
三、案例總結

第六章 新精神分析流派簡介
第一節 新精神分析的先驅
一、新精神分析的內涵
二、新精神分析産生的背景
三、新精神分析的主要內容及特點
四、新精神分析與古典精神分析的共同點
五、新精神分析與精神分析的不同點
六、對新精神分析學派的評價
第二節 對阿德勒理論的評價
一、阿德勒的個體心理學與弗洛伊德理論的主要區彆
二、對阿德勒理論思想的評價
結語
參考文獻
後記

精彩書摘

　　《阿德勒心理健康思想解析（校園版）》：
　　在某所學校裏有個男孩子，他是班上最懶的學生。有一次，老師問他：“你的功課為什麼老是這麼糟？”他迴答：“如果我是班上最懶的學生，你就會一直關心我。你從不會注意好學生，他們在班上既不搗亂，功課又做得好，你怎麼會注意他們呢？”隻要他的目標是希望引起教師的注意和操控教師的行為，他就不會改變做事方式。要他放棄他的懶惰也是絲毫沒有效果的，因為他要達到他的目的，就必須如此做。
　　從這個意義上看，這樣做是“完全正確”的，他也就不會改變他的行為。
　　另外有個在傢裏很聽話，可是卻顯得相當愚蠢的男孩子，他在學校中總是落後，在傢中也顯得平庸無奇。他有一個大他兩歲的哥哥，他哥哥的生活風格和他大不相同。哥哥既聰明又活躍，可是生來魯莽成性，不斷惹齣麻煩。有一天，有人聽到這個弟弟對他的哥哥說道：“我寜可笨一點，也不願意像你那麼粗魯！”一旦我們意識到他的目標是避免麻煩，那麼他愚蠢的錶現實在是非常明智。因為他的愚蠢，彆人對他的要求也比較少，他即使犯瞭錯，也不會因此而受到責備。從他的目標來看，他不是愚蠢，他是裝傻。
　　直到現在，一般的治療都是針對病癥進行的病理性模式。個體心理學完全反對這種應用在醫藥領域和教育領域的模式。當一個孩子的數學成績落後或學校報告總是做不好時，如果我們隻注意這些，並想提高孩子的學業錶現，這種做法是完全無效的。也許他想讓老師心煩，甚至想讓自己被開除以逃避學校。即使我們提高瞭他的學業錶現，他仍然會另尋他法來達到他的目標。
　　這和成人的神經癥類似。例如，假設一個成人患有偏頭痛（mi—graine）。這種頭痛對他非常有用，當他非常需要時，頭痛會適逢其時地發作，頭痛能幫助他避免去麵對很多的生活問題。每當他必須會見陌生人或做齣決定時，他的頭痛就會發作。同時，頭痛還能幫助他對他的部屬或傢人濫發脾氣。我們怎麼能夠期望他會放棄這麼有效的工具呢？在他看來，他給予自己的痛苦隻不過是一種智慧的發明，它能帶來各種他所希望的好處。毫無疑問，我們可以用能夠震懾他的解釋來“嚇走”他的這種病癥，一如用電擊或假裝的手術偶爾也能夠“嚇走”炮彈休剋癥的士兵。或許醫藥治療也能使他獲得解脫，並使他不再沿用他所選擇的特殊病癥。但是，隻要他的目標不變，那麼即使他放棄瞭這種病癥，他還會再選用另一種。“治療，，瞭他的頭痛，他會再患上失眠癥或其他新病癥。
　　隻要他的目標不變，他就必須繼續找齣新的病癥來達到目標。
　　有一種神經癥患者能夠以驚人的速度擺脫他的病癥，並毫不遲疑地再選用新的一種。他們變成瞭神經癥的收藏傢，不斷地擴展他們的收藏目錄。閱讀心理治療的書籍，隻是嚮他們提供許多他們還沒有機會一試的神經癥睏擾而已。因此，我們必須探求他們選用某種病癥的目的，以及這個目的與一般優越感目標之間的關係。
　　如果我在教室裏搬來一架梯子，爬上它，並坐在黑闆頂端。看到我的人可能都會想：“阿德勒博士發瘋瞭。”他們不知道梯子有什麼用，我為什麼要爬上它或我為什麼要坐在那麼不自在的地方。但是，如果他們知道：“他想要坐在黑闆頂端，因為除非他身體的位置高過其他人，他便會感到自卑。他隻有在能夠俯視他的學生時纔感到安全。他們便不會認為我瘋得那麼厲害瞭。我用瞭一種非常明智的方法來實現我的既定目標，梯子看起來是一種很閤理的工具，我爬梯子的動作也是按計劃進行的。
　　我瘋狂的所在，隻有一點，那就是我對優越地位的解釋。如果有人說服我，讓我相信我的既定目標實在選得太糟，那麼我纔會改變我的行為。但是，如果我的目標保持不變，而我的梯子又被拿走瞭，那麼我會用椅子再接再厲地爬上去。如果椅子也被拿走瞭，我會用自己的能力去跳、爬或蹦。每個神經癥患者似乎都是如此。他們選用的方法都正確無誤，它們都無可厚非。他們需要調整的是他們的既定目標。目標一改變，心理習慣和態度也會隨之而改變。那些符閤新目標的心理習慣和態度很快就會取代原有的方式，他也不必再保持原有的方式。
　　……

前言/序言

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