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編輯推薦

你是否遭遇過上課時，學生聽得直打嗬欠的尷尬？

麵對“問題生”攪局時是否忍無可忍，苦無對策？

與同人探討教育問題時，是否自覺說得言語無味，理據不足？

寫論文、評職稱時，是否感慨“書到用時方恨少”？……

彆感到心塞！

和作者一起用閱讀來增添教育智慧，享受幸福的閱讀時光吧！

身為特級教師的作者以10年的閱讀功底，分享瞭50本對教師自我提升大有助益的教育類圖書。讓學生喜歡你的訣竅，轉變“問題生”的各種“法寶”，杜威、佐藤學等經典著作的精華，慕課、微課、翻轉課堂等前沿的教育理論和發展趨勢等一並展示給你。好老師始於讀書那一刻！

內容簡介

　　毫無疑問，閱讀是個人成長的必要途徑。對於教師而言，讀書不僅是精神生活的重要內容，更是專業發展的一條捷徑。漫長的閱讀之旅，是一段艱苦而歡喜的修行。本書作者根據多年的閱讀經驗，精選瞭50餘部教育類著作，闡述從中得到的諸多收獲，帶領讀者領略閱讀之美，汲取教育智慧。本書適閤中小學幼兒教師閱讀和培訓。

作者簡介

　　常生龍，河南武陟人，上海市物理特級教師，上海市虹口區教育局局長。榮獲“全國教育改革創新管理貢獻奬”、《中國教育報》“2012年度推動讀書十大人物”等榮譽和稱號。《中國教育報》《上海教育》等報刊專欄作者，《教師博覽》簽約作者。

目錄

自序·讓我們都來讀書吧
第一輯 教學即創造
讓學生喜歡的訣竅
電影的教育價值
用心寫就的成長故事
“邁考特是世界上最好的老師”
第56 號教室的文化場
如何構建以學生為中心的課堂
教學始於技巧
教師和學生說話的藝術
轉化“問題生”，你可以這樣做
瞭解學生是教育的前提

第二輯 教育即生活
彆讓童年在信息時代消逝
怎樣讓學生愛上學習
要善於講故事
讓傢校溝通更有成效的策略
活在當下
科學傢是這樣煉成的
名師成長之路
閱讀， 是為瞭活著
教師要挺直腰闆兒
下輩子你還願意教書嗎

第三輯 學校即社會
學校，是一個讓學生變笨的地方
怎樣提升學生的生存能力
教給學生最有用的本領
窮鄉僻壤也可以辦齣好學校
惠尼中學的啓示
羅恩老師的教育奇跡
夏山學校的教育特色
教育要走進兒童的心靈
怎樣重建師生關係
學校教育要關注的三個方麵
在自我變革中成就每一個學生

第四輯 理論即支點
為瞭孩子的自我發展
兒童是成人之父
像醫生那樣做教師
陶行知與他的新教育理念
教育就是讓學生養成好習慣
現代教育理論的代錶作
文化主義教育觀的裏程碑
課堂改變， 學生就會改變
占據未來製高點需具備的五種能力

第五輯 變革即未來
如何建設高效、頂尖的教育係統
芬蘭教育成功的秘密
實現大規模個性化學習的路徑
數字時代的創造力培養
互聯網對教育的衝擊
拿什麼奉獻給你，我的學生？
教育如何應對大數據時代的挑戰
可汗學院的奧秘
慕課來瞭
何為翻轉課堂

附錄·嚮教師推薦的50本書
後記

精彩書摘

　　《讀書是教師最好的修行》：
　　讓學生喜歡的訣竅
　　做一個讓學生喜歡的教師，是很多教師的願望。通過《做一個學生喜歡的老師——我的為師之道》一書，於永正揭示瞭讓學生喜歡的訣竅。
　　訣竅一：自己先變成孩子
　　有這樣一個經典故事：一位母親牽著6 歲的孩子去商場購物。她原以為孩子會很開心，沒想到孩子在商場裏卻哭哭啼啼，無止無休。當她蹲下身子的時候纔發現，孩子看到的都是大人的腿，哪有什麼快樂可言？
　　成年人思考問題的方式、觀察事物的視角、處理事務的方法與孩子有很大的區彆，這是在教育孩子的過程中必須充分認識到的。高明的教師，不會把自己的意誌強加給孩子，而是設法讓自己站在孩子的角度去理解他們，用自己的知識、教養、智慧、德行來影響、陶冶、感染、感化孩子。於永正老師說：“教瞭47 年的書，最終把自己教成瞭孩子。”這句話的背後反映齣瞭他對教育本質的把握。
　　陶行知先生說：“我們必得會變小孩子，纔配做小孩子的先生。”在這方麵，於永正先生給我們做齣瞭很好的榜樣。
　　玩是孩子的天性，兒童的成長需要玩。我們當老師的，一定要為孩子留齣玩的時間。於永正自己就非常喜歡玩，所以在帶著孩子玩的過程中，常常能玩齣新境界，讓孩子在其中受益良多。在人們的印象中，課堂教學應該是比較嚴肅的，但於永正的課堂並非如此，一個個生動、幽默的故事，一場場富有情趣的遊戲，讓孩子們在歡聲笑語中獲得瞭新知，體悟到瞭成長。課外的玩就更加有趣瞭，他帶著孩子們去釣魚、釣蝦、野炊，和他們一起去參觀蘋果園、考察皇藏峪、攀登嶧山，到農村去拔草、捉蟲，到農民傢中做客……於永正堅信：一個人親身經曆一些有意義、有情趣的活動，會在記憶裏留下難以磨滅的痕跡，每一個精彩的活動留給孩子的都是一顆珍珠，當他長大後，歲月的絲綫把這些珍珠穿起來，就成為人生寶貴的項鏈。
　　作為一個老師，在孩子麵前錶現得不能太像老師。如果太像老師，師生間必有距離。無論在任何地方行走，於永正都要求自己不將手倒背起來。他認為倒背著手站在學生麵前，就有樹立自己權威、確定自己老師身份的意義在其中。班長在教室裏給同學們布置大掃除的任務時，於永正會非常認真地詢問：“班長，我的任務是什麼？”領瞭任務之後，他會在規定的時間內和學生一道去做，讓孩子們感受到老師就是他們中的一員；課間，他總是盡可能地待在學生中間，和他們說說話，和一些學生掰手腕，經常講一些故事、笑話給大傢聽；在演課本劇的時候，他總是積極、主動地扮演各種角色，和孩子們一起錶演，體會文本的內涵……
　　於永正認為，一個童心未泯的教師，是一個具有好奇心、孩子氣的教師，是理解和寬容學生的教師，是能想學生之所想、做學生之所做的教師。教師隻有擁有一顆童心，纔能真正走進學生的心，知道學生真正需要什麼。學生隻有認同教師，信服教師瞭，纔會效仿教師的做法，纔會接納教師的建議。
　　……

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忘”是賈寶玉那塊通靈寶玉上刻的字，代錶著一段看似完美實則無終的金玉良緣。嘆人間美中不足今方信，縱然是舉案齊眉，到底意難平。“相愛時不離不棄，分開後莫失莫忘”，這句話是

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每次買書都在京東買，又便宜速度又快！

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修行之路漫漫，一直在努力做的最好

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這種觀念近些年來受到瞭普遍的質疑。學者們研究發現，一方麵，大量的成功人士並非那些智力測驗中智商很高的人；另一方麵，許多被認定為智商很低，甚至是弱智的人卻在某些領域錶現齣瞭突齣的纔能和聰明過人之處。這樣的例子生活中不勝枚舉，這說明瞭一個問題：智商不高的人未必就不“聰明”！這種現象迫使人們思考：以往的智商理論能否完全測定人的聰明程度？其背後的智力觀能否涵蓋人類智力的全部？人類的智能結構究竟如何？說到底，就是人們應該如何來理解智力這一概念？智商人們都明白，是指人的智力年齡與實際年齡的比值，反映的是人的智力品質及其發展水平，在此不贅述。我想著重來闡述一下情商、意商的內涵，以及如何培養孩子的智商、情商和意商。先說情商。嚴格地說，情商應該叫情緒智力，而不是像人們望文生義地認為是情感商數或情緒商數的簡稱。那麼，什麼是情緒智力呢？按照我國著名情緒心理學專傢郭德俊教授的說法，情緒智力“是社會智力中的一部分，也可以說是一個分支。人們在麵臨許多社會問題時，都需要在情緒、情感信息的參與下纔能正確地解決。這種對情緒信息加工的能力就是情緒智力”。美國心理學傢薩洛維和梅耶教授在近期發錶的《什麼是情緒智力？》一文中，對這一概念作瞭如下闡述：情緒智力包括準確地覺察、評價和錶達情緒的能力，接近並産生情感以促進思維的能力，理解情緒及情緒知識的能力，調節情緒以促成情緒與智力發展的能力。我國情商說研究者在綜閤各方成果的基礎上，提齣瞭新的情緒智力說。該學說認為，把動機、興趣等排除在情緒智力之外是不恰當的，因為動機、興趣與人的情緒關係極為密切，甚至有時就錶現為一種情緒或情感。基於此，該學說對情緒智力作瞭重新定義，認為情緒智力乃是人認識、調控自我以及他人的情緒，尋求自身心理平衡，形成自我激勵機製和動機與興趣相結閤的機製，以及妥善對待與處理人際關係的心理素質和能力。雖然用情商來指稱情緒智力有欠準確，但鑒於情商一詞已為國內大多數人所接受，在此我也沿用瞭這一概念。在我看來，情商是人在情感過程中産生的，用來調控自身情緒，尋求心理平衡、協調人際關係、駕馭人生風帆的素質和能力。所謂培養情商，具體說來就是要使人盡力做到以下四點：一、認知和調控自己的情緒；二、識彆和理解他人的情緒；三、構築和形成動機、興趣和自我激勵相結閤的動力機製；三、處理和協調人際關係。

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不錯，書很好，包裝也很好，是正版圖書！

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好書，正在認真閱讀中！必須推薦一下！

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到貨也很快，喜歡。。。

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