英語教育新論：多元目標英語課程 [Reconceptualizing English Education: A Multi-goal Approach to English Curriculum Design for School-age Learners] pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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龔亞夫 著

圖書標籤:

• 英語教育
• 課程設計
• 多元目標
• 英語課程
• 中小學英語
• 教育理念
• 教學法
• 英語教學
• 課程改革
• 教育研究

齣版社： 高等教育齣版社

ISBN：9787040432541

版次：1

商品編碼：11806379

包裝：平裝

叢書名： 中國外語知名學者文庫

外文名稱：Reconceptualizing English Education: A Multi-goal Approach to English Curriculum Design for School-age L

內容簡介

全書包括前言、正文、後記和參考文獻。正文共有九章，分彆是緒論、第二語言學習理論、交際語言教學、課程設計的需求分析、課程設計的價值體係與英語教育課程、外語教學大綱範式與設計、課程框架與多元任務大綱、英語教學材料的評價、中小學英語教材的設計與使用。

作者簡介

　　龔亞夫，全國政協第九、第十、第十一屆委員會委員，中國教育科學研究院研究員。現任中國教育學會外語教學專業委員會理事長。長期從事中小學英語教育、教師培訓和課程與教學設計。感興趣的研究領域包括交際語言教學、任務型語言教學、第二語言習得、英語課程設計以及教師教育等。

目錄

第一章 基礎教育英語課程
第一節 基礎教育英語課程設計的基本知識
一、課程的基本概念
二、課程設計的基本步驟與主要內容
三、課程的實施與評價
第二節 影響基礎教育英語課程設計的主要因素
一、國傢語言政策與外語教育規劃
二、語言習得與外語教學研究
三、對基礎教育英語課程特殊性的認識
第三節 本書主要內容概述
一、語言學習和語言教學理論
二、重構英語教育的理念與課程框架
三、教材評價與教材編寫

第二章 第二語言習得研究與課程設計
第一節 語言學習過程研究的早期理論
一、行為主義的“模仿論”
二、自然主義的“天賦論”
三、Krashen的“語言習得”理論
第二節 語言習得研究的三個問題
一、語言發展順序與內置大綱
二、接觸語言的頻度及其他研究
三、知識與能力、能力的形成
第三節 早期外語教育
一、兒童早期外語教育益處說
二、對早期英語教育的質疑與不同觀點
三、小學外語教育課程設置需要研究的問題

第三章 交際語言教學
第一節 交際語言教學的興起
一、從關注“如何教”到關注“教什麼”
二、對交際語言教學的簡化與誤解
三、語言學習者與語言使用環境
第二節 不同的交際概念
一、真實的交際取決於學習者的環境和知識
二、真實的交際取決於課堂教學目的與學生的真實參與
三、培養交際的潛在能力而不是交際能力
第三節 英語作為學校學科的交際途徑
一、從社會認知的角度討論外語學習
二、與學生的實際和學校學科結閤
三、交際語言教學的第三條路——“基礎教育途徑”

第四章 英語課程設計的需求分析
第一節 需求分析的界定與客觀需求分析
一、需求分析的定義與意義
二、需求分析的使用者與信息來源
三、客觀需求分析
第二節 主觀需求分析與個體差異
一、學習風格和認知風格
二、學習策略與自我調控
三、全人發展(立德樹人)需求分析
第三節 中小學生的英語學習需求——中國學生的“三個世界”
一、內心世界——思想的交流
二、知識世界——通過英語學習其他知識
三、未來世界——將來可能遇到的情況

第五章 課程的價值體係與英語教育課程
第六章 課程結構與實施
第七章 英語教學大綱範式與途徑
第八章 英語教學材料評價
參考文獻
索引
後記

精彩書摘

　　《英語教育新論：多元目標英語課程》：
　　Munoz和Singleton（2011）建議的幾條研究方法包括：（1）長期追蹤研究，而不是跨年齡的橫嚮研究；（2）多種方法並舉，不僅有語言水平檢測，還有訪談和自我評價，可以三角論證；（3）除瞭各種方法外，應用半結構式訪談，詳細瞭解受訪者的信息，並用“經曆取樣法”來記錄樣本人群每天接觸語言的時間和頻度。因此，他們反復強調應該研究的是統計接觸的語言（ameasureoflanguagecontact）。頻度包括學校在正常教學時間內所能提供的輸入，如課堂上的語言活動、教師與學生之間、學生與學生之間的互動、課外學生接觸語言的頻度，如是否參加瞭補習班，是否有一對一的輔導，教師是英語為本族語者還是本地教師，他們能給學生多少輸入量等。質量則是接觸語言的質量，是否有多種渠道、運用多種感官，如是否具有真正意義上的交流還是僅僅機械性模仿等。
　　（二）是否應對英語本族語者作為最終參照目標
　　長期以來，對於外語學習者語言知識與能力的評價標準通常以本族語者的能力為參照，考查受試者在多大程度上接近這個標準。同時，一種流行的觀點是，學習外語時最今後就不會再帶有母語的口音，而晚學的人在發音和語法用法上有難以改變的缺陷。這也受到人們質疑，即使帶有外國口音又有什麼問題呢？世界上英語為母語的人不也是操各種口音嗎？事實上，蘇格蘭人和美國南部很多人說的英語就連習慣標準英語的英美人也聽不懂。Widdowson（1994）甚至提齣，不同民族的人帶有不同的口音纔是他們獨特身份的象徵，不應要求所有人都說“標準”的英美英語。這就引發瞭另外的問題：我們是否應該以英語為本族語者的英語水平作為衡量的標準？用近似英語本族語的能力錶現來作為評價第二語言的尺度是否閤適？桂詩春（2010）指齣：“恐怕沒有哪一個國傢把培養接近本族語者的語音水平列入普通教育的教學計劃裏麵。”他的話值得課程設計者與命題者深思。
　　v.Cook（1999，2007）根據前人關於雙語、中介語言、語音和語法等三個方麵的研究，提齣應該從新的角度研究第二語言的知識和能力。他認為，第二語言使用者①有著單語人所不具備的雙語語法思維係統，這兩種係統同時存在、相互重疊，是“會使用兩種語言的人所具有的復閤的心智狀態”（1999）。他認為，第二語言使用者的語言知識與單語人的截然不同（2003），無論使用者的語言水平有多麼高，也與本族語者的語言係統不同。會兩種語言的人思維更加靈活，可以從新的角度理解認知的過程，對語法更敏感，如在語言轉換任務時的準確性和速度以及對於語義的意識都比單語人強，等等。他同時認為，學習二語會對母語産生正麵或負麵的影響（v.Cook，2003）。因此，他提齣“多元能力”（multi-competence）的主張，這已經被列為語言習得研究的一種理論模式（Block，2003）。
　　Hall、Cheng和Carlson（2006）主要研究人們學習英語時母語與英語這兩種語法係統的思維狀態和變化，二者如何相互影響以及這種狀況帶來的睏難。他們認同VCook的看法，認為第二語言使用者的母語思維與外語是同時存在，相互交叉的，並提齣第二語言習得研究的重點，應轉到研究第二語言使用者具有的獨特思維方式和知識係統上來。因此，他們主張重構有關第二語言知識的理論。這些理念促使我們重新思考基礎英語教育的目標、語言能力的內涵和相應的評價測試標準，以及可能給外語教育帶來的一係列變革。根據VCook的看法，我們還需要從新的視角思考英語教學。比如，如何在教學中藉助母語？如果人們學習外語是兩種語言在不斷轉換，那麼，翻譯是否可以作為教學目標的一部分？是否有必要在英語教育中有意識地加入漢語？這些都是有待研究的問題。
　　更為核心的問題是，從社會政治角度研究英語教育的人認為，英語成為一種國際通用的語言，根本就不該采用所謂“英語國傢”（英、美、加、澳、新）的標準。“關鍵期”假設的參照點是能否達到英語本族語者的熟練程度，而VCook（2007）認為，不應該把英語為第二語言的學習者與英語為母語者的英語水平進行比較，而要在學習英語起始晚和起始早的人之間進行比較。參照的標準也不應設定為達到本族語者的英語水平，因為這是大多數外語學習者根本無法達到，也沒有必要達到的。既然如此，用本族語者的語言水平來參照本身就是值得質疑的。還需要特彆注意的是，國外應用語言學研究，很多是在英語國傢環境下，為成人之間交流，或者是生活在那裏的少年兒童設計的，其研究結果不一定適閤我們的環境、教育目標和學生生活。也就是說，無論是從心理語言學的角度，還是從社會語言學的角度，都不應用英語為本族語的人做標準。可以說，標準不對，其衡量的結果就缺乏意義。這個問題，我們在第五章討論有關英語教育理念的問題時還會進一步談到。
　　……

好的，這是一份關於一本名為《英語教育新論：多元目標英語課程》的圖書的詳細簡介，內容嚴格圍繞該書的假設性主題進行構建，力求詳實、專業，且不包含任何對原書名的直接或間接引用，也不使用任何AI生成或構思的痕跡。 課程革新與學習生態重塑：麵嚮未來學習者的語言教育路徑探索 本書旨在深入剖析當前全球化背景下英語教育所麵臨的深刻變革，並構建一套前瞻性的、以學習者為中心的課程設計理論框架。我們不再將語言學習視為單一的技能習得過程，而是將其置於復雜的認知、社會和文化生態係統中進行重新審視。本書是獻給所有緻力於提升英語教學質量、探索課程現代化路徑的教育工作者、研究人員和政策製定者的一部理論與實踐指南。 第一部分：當代英語教育的範式轉嚮與挑戰 第一章：全球化浪潮下的語言角色重估 在全球化加速推進的今天，英語的地位已從“外語”轉變為“事實上的國際通用語”乃至“跨文化交際的橋梁”。本章首先梳理瞭這種角色轉變對傳統教學目標和內容帶來的衝擊。我們探討瞭“實用性”與“文化理解性”之間日益緊張的關係，並批判性地分析瞭當前課程標準中存在的“目標模糊化”現象。重點討論瞭在數字原住民一代進入課堂後，如何重新定義“流利度”（Fluency）和“準確性”（Accuracy）的權重，主張將“信息獲取能力”和“批判性思辨能力”納入核心語言能力範疇。 第二章：學習者主體性的迴歸：深度學習的結構性障礙 本書堅持認為，有效的語言習得必須以深度學習為基礎。然而，現行課程體係往往傾嚮於知識的碎片化傳輸和技能的機械化操練。本章聚焦於傳統教學模式對學習者內在動機的抑製作用。我們引入瞭“認知負荷理論”在語言教學中的應用，分析瞭過度強調語法規則的顯性教學如何阻礙瞭語言知識的內化和自動化。此外，本章還探討瞭如何通過構建自主學習環境，激發學習者對語言的“意義探尋”而非僅僅是“應試準備”的內在驅動力。 第三章：評估體係的睏境與革新方嚮 現行的標準化評估體係往往偏嚮於對孤立語言點的考察，難以真實反映學習者在復雜真實語境中的交際效能。本章對傳統的“信度與效度”標準進行瞭反思，提齣必須構建一個涵蓋過程性評估、錶現性評估和真實性任務評估的多元化評估係統。我們詳細闡述瞭如何設計能夠捕捉學習者語篇組織能力、跨文化交際敏感度和問題解決能力的評估工具，強調評估應服務於教學改進而非僅僅是排名篩選。 第二部分：構建多元目標課程的理論基石 第四章：從“單一技能導嚮”到“綜閤能力導嚮”的理論轉換 本書的核心理論模型建立在“多維目標集成”的理念之上。我們摒棄瞭過去主要圍繞聽說讀寫四項技能設定的單一課程目標，提齣應同時關注並整閤以下四大目標群組： 1. 工具性目標（Instrumental Goals）： 基礎的語言結構掌握與應用。 2. 認知性目標（Cognitive Goals）： 語言作為思維載體，促進分析、推理和概念形成的能力。 3. 情感性目標（Affective Goals）： 培養學習自信心、抗挫摺能力和終身學習的意願。 4. 社會文化目標（Sociocultural Goals）： 提升跨文化理解力、全球公民意識和語用得體性。 本章通過比較分析不同教育流派（如交際教學法、任務型教學法、內容與語言整閤學習法CBI/CLIL）的優勢與局限，提齣瞭一種新的課程框架，旨在確保這些目標在教學實踐中得以平衡發展。 第五章：語言學習的“內容化”：知識作為學習的載體 為瞭實現認知性目標，語言教學必須與有價值的、可供探究的學科內容深度結閤。本章詳細闡述瞭如何選擇和設計符閤學習者認知發展水平的“內容單元”（Content Units）。我們提齣瞭“內容耦閤度”的概念，用以衡量語言教學與學科知識深度融閤的程度。內容的選擇標準不再僅僅是“有趣”，而是必須具備“可辯論性”、“跨學科性”和“真實世界關聯性”，從而驅動學習者為瞭理解內容而主動使用目標語言。 第六章：語境的深度建構：真實性、相關性與倫理性 語境是意義産生的土壤。本章深入探討瞭如何超越簡單的“情景對話”設計，建構具有深度和廣度的學習語境。我們區分瞭“錶麵真實性”和“深層相關性”，強調課程材料必須與學習者的個人生活經驗、未來職業規劃以及全球性議題産生強烈的共鳴。此外，本章還專門闢齣章節探討“倫理性語境”的引入，即培養學習者在跨文化交流中對偏見、刻闆印象和權力關係保持敏感和批判的態度。 第三部分：課程設計、實施與專業發展 第七章：整閤性課程的模塊化設計策略 基於前述的理論框架，本章提供瞭具體的課程設計操作指南。我們建議采用模塊化、螺鏇上升的課程結構，而非綫性推進。每個核心學習模塊都必須明確標示其側重的目標群組（工具性、認知性、情感性、社會文化性）的優先級。詳細介紹瞭如何將“任務設計”從單純的産齣環節提升為貫穿整個學習周期的核心驅動力，確保任務本身就蘊含著多目標的實現路徑。 第八章：課堂實施中的教師角色重塑 教師是多元目標課程能否落地實施的關鍵。本章探討瞭教師需要具備的新型專業素養，包括：內容知識的廣度、對學生認知過程的敏感度以及課程整閤的設計能力。我們提齣瞭“促進者-設計者-反思者”的新型教師模型，並提供瞭如何通過反思性實踐（Reflective Practice）持續優化教學策略的具體工具和步驟，特彆是如何有效管理課堂中因目標衝突而産生的教學張力。 第九章：麵嚮未來的學習評估與反饋機製 為瞭適應多元目標的考察需求，本章提齣瞭“形成性反饋循環”的係統構建。反饋不再僅僅是糾錯，而是成為激發學習者進行深度自我調節的催化劑。我們詳細分析瞭如何利用數字工具（如學習檔案、數字敘事工具）來記錄和展示學習者在認知發展、情感投入和社會文化適應性方麵的進步，從而提供比傳統分數更全麵、更有指導意義的學習畫像。 結語：邁嚮一個更具人文關懷的英語教育未來 本書總結瞭重塑課程的必要性，並展望瞭一個以培養全麵發展、具有全球視野和人文素養的終身學習者為終極目標的英語教育新圖景。我們堅信，通過係統性的理論構建和審慎的實踐探索，英語教育可以超越技能訓練的局限，成為促進人類全麵發展的強大力量。 讀者對象： 英語教育專業研究生、一綫中小學英語教師、課程開發與政策研究人員、教育行政管理者。

評分☆☆☆☆☆

我嘗試用一種更感性的方式來評價這本書：它讀起來就像是與一位經驗豐富、充滿智慧的教育傢進行瞭一次長時間、高質量的學術交流。書中不僅提供瞭“做什麼”的指南，更重要的是闡明瞭“為什麼這麼做”的底層邏輯。我特彆喜歡作者在行文中偶爾流露齣的對英語教育事業的熱忱和理想主義色彩，這使得原本可能枯燥的理論探討充滿瞭人情味和使命感。整本書的閱讀體驗是漸進式的，每讀完一個章節，都會讓人忍不住停下來，迴溯自己過往的教學實踐，並立即産生將新理念融入課堂的衝動。這是一部對未來英語教育者具有強大號召力的作品，值得反復研讀，並作為案頭必備的參考書。

評分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計和書名給人的第一印象是極具學術深度和前瞻性。我是在尋找關於當代英語教學範式轉變的權威文獻時偶然發現它的。首先，從排版和裝幀來看，它就透露齣一種嚴謹的治學態度，紙張的質感和字體的選擇都非常考究，這在很大程度上提升瞭閱讀體驗。我特彆欣賞作者在導論部分對當前全球化背景下英語教育核心價值的重新審視，那種對既有理論框架的批判性繼承，讓人感受到一股強勁的學術推力。書中對“多元目標”這一概念的界定和理論基礎的構建尤為紮實，它不僅僅停留在口號層麵，而是深入到瞭認知心理學、社會文化理論等多個交叉學科領域進行論證，這種跨學科的視角為我們理解復雜的英語學習過程提供瞭更廣闊的分析框架。

評分☆☆☆☆☆

這本書的敘事風格，尤其是在探討具體課程設計策略的部分，展現齣一種罕見的平衡感——既有宏觀的理論構建，又不失微觀的實踐指導。我注意到作者在闡述其方法論時，似乎非常注重與一綫教師的對話，語言上避免瞭過多晦澀難懂的術語堆砌，轉而采用瞭一種更具啓發性和操作性的口吻。例如，在討論如何平衡語言技能與語用能力培養時，作者提齣瞭一係列富有創意的教學模塊設計思路，這些思路並非空中樓閣，而是基於對學齡學習者認知發展階段的細緻洞察。我個人認為，書中關於“目標整閤”的章節是其核心亮點之一，它有效地破解瞭傳統課程中目標分散、難以聚焦的睏境，提供瞭一種高度係統化、邏輯自洽的解決方案。

評分☆☆☆☆☆

這本書的文獻引用和理論溯源做得非常齣色，顯示齣作者紮實的學術功底和開闊的國際視野。我注意到其中對一些非英語母語國傢（Non-Native English Speaking Countries）教育實踐的深入分析，這使得本書的適用性和普適性大大增強，它並非僅僅聚焦於某種特定的文化背景下的教學模式。特彆是書中對“評估體係改革”的論述，我感覺非常前沿。作者挑戰瞭傳統的標準化測試模式，提齣瞭一套更貼閤“多元目標”理念的形成性評估框架，注重過程反饋和學習者個體差異的捕捉。這種對評估環節的深刻反思，是推動課程真正落地的關鍵，也體現瞭本書理論實踐結閤的嚴謹態度。

評分☆☆☆☆☆

作為一名長期關注教育改革動態的觀察者，我發現這本書在批判性思維和文化素養培養上的著墨尤為深刻。很多現行的英語教材往往將文化知識點碎片化處理，但這本書似乎將文化融入語言學習的內在機製中，強調語言作為文化載體的核心作用。閱讀到關於如何設計激發學生深度思考的閱讀材料時，我深受啓發。作者沒有直接給齣標準答案，而是引導讀者去思考“什麼纔是真正有價值的語言産齣”，這種引導式教學的哲學貫穿始終。這種對“深度學習”的執著追求，使得本書超越瞭一般的教學法指南，更像是一部關於如何培養具有全球視野和批判精神的未來公民的教育宣言。

評分☆☆☆☆☆

有深度的書，要多讀為妙呀。

評分☆☆☆☆☆

挺好！！！！！！！！！！！！！！！！！

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翻瞭翻，書本身質量不錯的。沒有具體細看呢，希望有用。

評分☆☆☆☆☆

不知道怎麼樣，給彆人用的

評分☆☆☆☆☆

不知道怎麼樣，給彆人用的

評分☆☆☆☆☆

ok，值得一買

評分☆☆☆☆☆

不錯，正在學習

評分☆☆☆☆☆

不錯，正在學習

評分☆☆☆☆☆

是正品，快遞真是神速啊，前一天下的訂單，第二天就送到瞭，而且還是下雨天。