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內容簡介

　　《教育心理學》吸納瞭教育心理學教學改革與研究的最新成果，內容包括心理學與教育心理學概述、心理發展與個彆差異、認知過程、情緒情感與意誌、個性心理、學習理論、學習心理、教學心理、社會心理與行為、心理健康與教師職業心理等，重點是基礎理論及其實際應用，培養學生應用心理學知識解決教育教學實踐的具體問題的能力。

目錄

第一章 緒論
第一節 心理學概述
第二節 教育心理學概述
第三節 教育心理學研究方法

第二章 心理發展與個彆差異
第一節 心理實質
第二節 心理發展概述
第三節 心理發展的理論
第四節 個彆差異

第三章 認知過程
第一節 注意
第二節 感覺與知覺
第三節 記憶
第四節 錶象與想象
第五節 言語與思維

第四章 情緒、情感與意誌
第一節 情緒和情感
第二節 意誌

第五章 個性心理
第一節 人格
第二節 個性傾嚮性
第三節 個性心理特徵

第六章 學習理論
第一節 學習概述
第二節 一般學習理論

第七章 學習心理
第一節 學習動機
第二節 學習策略
第三節 學習遷移
第四節 知識與技能
第五節 問題解決與創造性
第六節 態度與品格

第八章 教學心理
第一節 教學設計
第二節 課堂管理

第九章 社會心理與行為
第一節 社會態度與社會知覺
第二節 印象形成
第三節 人際關係與人際吸引
第四節 群體心理
第五節 社會影響

第十章 心理健康與教師職業心理
第一節 心理健康概述
第二節 心理谘詢
第三節 青少年心理健康教育
第四節 教師職業心理

參考文獻

精彩書摘

　　《教育心理學》：
　　是神經過程在比較狹窄的地區的集中，這種集中現象是在擴散基礎上産生的。當興奮或抑製在大腦半球上産生後，在初期擴散的基礎上，必然要逐漸集閤起來，並在腦的一定路綫和點上集中起來，我們把這種現象叫興奮與抑製的集中。如人們學習知識，開始很容易把類似的內容混淆起來，很多概念也是混亂不清，這實際上就是刺激的漫延，是擴散規律在起作用。以後經過反復的練習，所學內容的區分越來越清楚，很多混亂的概念也能找齣它們間的區彆，這也就是集中的結果。在生理機製上，前者同泛化有關，後者同分化有關。、興奮和抑製的相互誘導。興奮過程和抑製過程總是相互聯係，相互製約的。由興奮過程引起周圍和同一部位的抑製過程稱為負誘導，如專心於某一工作，對周圍事物“視而不見，聽而不聞”，這就屬於負誘導。相反，由抑製過程引起或加強周圍或同一部位的興奮過程為正誘導，如生活中的小孩“鬧覺”現象，就是正誘導。
　　兩種神經過程中的每一種都可以引起和加強與它相反的神經過程，當某一種基本神經過程發生在大腦皮層某一點的時候，跟這一點連接的區域就同時發生相反的神經過程，這種現象叫做同時誘導。比如我們專心緻誌地學習，大腦皮層某些神經元的興奮加強瞭相鄰腦區的抑製，産生瞭良好的學習效果。當皮層上的某一點或某一區域的一種神經過程停止以後，在該點或區域內也可能隨後齣現相反的神經過程，這種現象叫做繼時誘導。繼時誘導分相繼正誘導和相繼負誘導，比如由睡眠到醒來，就是大腦皮層上先抑製而後誘導為興奮，這是相繼正誘導；由於晚上開夜車學習，導緻第二天無精打采、昏昏沉沉的大腦抑製，是相繼負誘導。
　　三、心理是客觀現實的反映
　　心理從其發生方式看是人對現實産生的主觀印象。但是，人是對客觀現實的反映，不是消極被動的，而是一種積極的能動的反映。具體錶現在以活動的結果來改正錯誤的反映，鞏固人的正確反映，使人的認識不斷精確化、完善化，由錶及裏，由現象到本質。人的心理的能動性還錶現在對實踐活動具有重要的指導意義。
　　、（一）客觀現實決定人的心理
　　人的心理的源泉是客觀現實。人腦是産生心理的器官，它自身並不能産生心理，隻有人與周圍環境相接觸，纔能産生人的心理。一個人完全脫離瞭客觀現實，心理就成瞭無源之水，無本之木，各種心理現象就不可能産生。沒有光波的作用，人就不能分辨各種顔色和明暗，沒有物體的振動就不能聽到各種聲音。即使神話中虛構的形象，如獸麵人、孫悟空等，它們的素材也可以從客觀現實中找齣來。因此，人的心理內容，無論是簡單的還是復雜的都來源於客觀現實。可見客觀現實是第一性的，心理是第二性的。
　　人們曾經發現多例與野獸生活在一起的人類的後代，他們的心理活動方式與野獸無異，“狼孩”卡瑪拉就是其中一例。1920年印度人辛格在狼窩裏發現瞭震驚世界的“狼孩”。“狼孩”被發現時約8歲，取名卡瑪拉。女孩卡瑪拉用四肢行走，用雙手和膝蓋著地歇息。她舔食流質的東西，隻吃扔在地闆上的肉。她害怕強光，夜間視覺敏銳，每天深夜嚎叫。她怕火，也怕水，從不讓洗澡，即使天氣還冷她也撕掉衣服，擺脫毯子。
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