动力沟通理论、方法与实践丛书·教育家是怎样炼成的：动力沟通之学校篇 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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中国科学院心理研究所沟通研究中心 编

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• 教育沟通
• 学校管理
• 教师发展
• 沟通技巧
• 教育心理学
• 动力沟通
• 教育教学
• 人际关系
• 领导力
• 学校文化

出版社： 科学出版社

ISBN：9787030436429

版次：1

商品编码：11672577

包装：平装

丛书名： 动力沟通理论、方法与实践丛书

开本：32开

出版时间：2015-03-01

用纸：胶版纸

页数：240

正文语种：中文

内容简介

　　《动力沟通理论、方法与实践丛书·教育家是怎样炼成的：动力沟通之学校篇》以当代老师和学牛的困惑、迷茫、问题为切入点，选取了大量真实、动感的案例，详细地刻画了他们复杂、纠结、多变的内心情感世界，阐述了老师作为学生心灵成长的陪护者，运用动力沟通论与技术，打破自己原有的陈旧理念的束缚，提高白我觉察能力，建立自我金刚结构，让自我咨询师时时关注自己，打造自我金刚结构，为白己的生命负责，走向觉醒之路的过程。《动力沟通理论、方法与实践丛书·教育家是怎样炼成的：动力沟通之学校篇》时代性、工具性、实用性、操作性强，相信您无论从《动力沟通理论、方法与实践丛书·教育家是怎样炼成的：动力沟通之学校篇》的任何一篇文章人手，都能找到引起您共鸣的内容。

目录

丛书 序
前言
第一单元 初睁眼睛看世界
1.1 除了学习，我还想潇洒
1.2 一年的时间够吗
1.3 都是日记惹的祸
1.4 家境贫困、学习优秀的高中生内心的酸楚
1.5 沉默
1.6 披荆斩棘，杀出一条血路——学生的生活
1.7 窗外
1.8 暴风雨
1.9 小心眼与斤斤计较
1.10 除了学习，我还想流浪
1.11 儿童世界的残酷一面

第二单元 爱让我如此纠结
2.1 黔驴技穷的尴尬
2.2 雾里隔空喊话
2.3 何时才能捧出一盘像样的菜，以招待各位老师呢？
2.4 纠结的课堂
2.5 分裂中的我
2 6 学生当我不存在
2.7 双胞胎的报复
2.8 不被理睬的老师
2.9 你吃点哈VS我要回家
2.10 挫败的妈妈和反思中的我
2.11 当沟通无法进行时
2.12 一叶障目，不见泰山
2.13 争取剃个光头，不让人抓住小辫子
2.14 一次失败的沟通

第三单元 问渠那得清如许
3.1 初识美人技术
3 2 遭遇康德
3.3 再做孔子
3.4 我呼吸，我快乐——自我心理咨询的呼吸技术体验
3.5 无意一句话，伤害一个人
3.6 语言与行动
3.7 觉察自己的模式
3 8 延误和厌恶——收不到的短信
3.9 文章不被采纳之后的洞察
3.10 吾之砒霜，彼之蜜糖
3.11 报怨有用吗？
3.12 与标签抗争
3.13 归零心态
3.14 师道：与疑难共存

第四单元 春来江水绿如蓝
4.1 聪明得能整死人的老师
4.2 自我调节和改变需要不断地觉察呈现
4.3 沟通：不同状态不同效果
4.4 动力沟通，书写心声
4.5 打了女同学一个响亮耳光之后
4.6 一泡大便
4 7 陌生的邂逅
4.8 学生暴怒地吼出
4.9 教师的自我觉察

第五单元 回归自我炼金刚
5 1 王博士舟曲一中讲座的课堂笔记
5 2 团结向上的学校都是富饶的湖泊
5.3 关于自责——与东电中学高一学生的交流
5.4 在班会中体验马克思技术
5.5 比成绩更重要的是什么？
5.6 偷懒教学——让所有人都参与进来
5 7 面对可爱的学生，内心充满感动
5 8 马克思技术之所想
5.9 动人心者，莫先乎情——听动力沟通讲座有感
5.10 沟通的魅力
5.11 利用微信等途径开展家校沟通
5.12 班主任的教育智慧
5 13 吃一、看二、想着三
5 14 如空气般呵护地球上的每一个人

第六单元 小荷才露尖尖角
6.1 彼此眼中真实的自己
6.2 情绪处理的五部曲
6.3 无聊中的追寻
6.4 在座位上发呆
6 5 沟通中的暴力
6 6 动力沟通体会
6.7 沟通中处处有“暴力”
6.8 我与他人的“暴力”沟通
6.9 小乌为我们伴奏
6.10“十分钟”的美好时光
6.11 母子俩关于金刚结构的对话
6 12 净化自己——孔子练习心得
6.13 心一下子就无法平静了——孔子技术体验
6.14 我独一无二的自我金刚结构
6.15 大四学长眼里的校园爱情
6.16 觉察是最重要的事

第七单元蜗牛角里做道场
7.1 一杯热水和一个喷嚏引发的讨论
7.2 真相在哪里？
后记

精彩书摘

　　《动力沟通理论、方法与实践丛书·教育家是怎样炼成的：动力沟通之学校篇》：
　　第一单元 初睁眼睛看世界
　　当年轻人开始觉察自己时，他们已经作为一个名角儿站上人生的舞台，融入这染指流年的岁月。人生的智慧就是让洁净的心灵去经历和检验艰辛、挫败、无助、快乐、幸福的每一个当下。回归自己，揭露生命原本的真相，打造钻石版的生命品质，如花儿般绽放，让世界尽收眼底。
　　1.1 除了学习，我还想潇洒
　　海洋之所以那么磅礴，是因为它要让鱼儿无拘无束地畅游；天空之所以那么宽广，是因为它要让雄鹰展翅高翔；草原之所以那么广阔，是因为它要让骏马自由奔放。我羡慕鱼儿的自由，嫉妒雄鹰的高翔，妒忌骏马的奔跑。我总幻想着，自己就是海洋巾的鱼，天空巾的雄鹰，草原上奔驰的骏马。我不想我的生活有太多的束缚，有太多的平庸，我要活得精彩，活得潇洒。
　　生活巾，到处都有美。但因为有太多的约束，欣赏美的眼光已被封锁，平庸的生活使我蜕变，我想潇洒，想无拘无束，想每天都能朝着自己既定的方向努力。尽管不会时时刻刻幸福，但起码能分分秒秒快乐；尽管不会使每一刻都过得充实，但起码不会让每一天平庸；尽管不能每天成功，但起码能使每天都有所收获。
　　“让我们红尘做伴，活得潇潇洒洒，策马奔腾，共享人世繁华，对酒当歌，唱出心巾喜悦，轰轰烈烈，把握青春年华 ”每次听到这首歌，我都会心头一颤，这不正是我想要的生活吗？如果我能卸掉生活的枷锁，我定会勇敢、执著地追逐心巾那潇洒的生活，但现在只能作为梦想埋在心底。
　　我本想自己可以不顾忌别人的想法，让自己生活得潇潇洒洒，但现实生活，不是我能改变的。我所能做的，只是在夜晚来临时，一个人想着自己心中那遥不可及的幻想，使自己心中得以暂时的平静。
　　除了学习，我想我一定可以潇洒。
　　动通加油站
　　一位哲人说过：“要么你去驾驶生命，要么是生命驾驭你，你的心态决定谁是坐骑，谁是骑师。”心态决定情绪，情绪决定心情，心情决定心境，心境决定生活。好心态，一半在于性格，一半在于涵养。在学习的间隙莺歌燕舞，需要的是从目前的处境中抽离出来看问题，需要一双反审之眼！
　　1.2 一年的时间够吗？
　　夜，很静很静，静得让人窒息。仰望天空，心里却充满了阴暗，没有繁星的点缀，没有月亮的陪伴，只有远处透着几点微弱的光，就像我的人生一样，充满了迷茫与无助。看着夜的静，听着夜的静，不知不觉脸颊湿润了。
　　高三的学哥学姐们马上就要面临高考这一人生的重要时刻，仿佛是自己要面临这一切一般，我心中充满了焦虑。凶为他们离开后，我们就只剩一年的时间了。一年的时间还够不够？一年后的今天，自将去怎样面对一切，是高兴、难过还是沮丧？我已经没有勇气再往下想了。
　　感觉时间过得好快，人生犹如钟表里的时针，同时回到原点但已不是昨天。在高三的生涯里，“满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌”，到最后却是追悔莫及的，过去的始终会成为过去。我知道最重要的是目前，高二我挥霍了，而高三呢？我不知道了，茫然、压力重重，但转念一想，压力不就是动力吗？
　　当听到期末义要进行分班时我的心被揪了一下，我知道我是一个适应环境能力很差的人，等分了班适应了环境，高三会不会已经过去一半了呢？我好压抑，有时候觉得很累，但我义有什么资格累呢？
　　难道顶着烈日高阳的父母，忍受风吹雨打的父母不累吗？想让他们的期待落空吗？等高考后还想看到他们流泪，而对别人的父母说祝贺吗？不，我不能让他们失望。爸妈，请相信我会为你们撑起一片天，一片只属于我和你们的天，只希望时光能眷顾一下你们，不要再让你们变
　　老了，我愿用我的一切换你们岁月长留。对于自己，我想问一年的时间还够吗？只有两种答案，够或者不够，都取决于白我，为了父母我会说“够”，为了自己我更会说“够”。
　　再见了高二，下一站稳稳地开向高三，带着家人和老师的期望满载而归。
　　（作者：房玉琴）
　　动通加油站
　　为什么人生总会不断地出现痛苦折磨？这一切都为了让我们去找到真正的快乐。有痛苦和焦虑，表明我们有着火热的生活态度和积极的追求，提醒我们要不断提高修养，培养自己的心理咨询师（自我金刚结构的顶点）。
　　1.3 都是日记惹的祸
　　从小我就是一个不爱说话的孩子，遇到事情总是藏在心里，从不轻易跟人说，别人觉得我是个稳重的人，可我觉得，我不是个好孩子。
　　就在前几天，我和姐姐大吵了一架，起因是我写的一篇日记。我有个多年的习惯，每当心情低落时，就把发生的事情都写到日记上。记不清是什么时候和姐姐吵过架了，吵完后气愤义伤心的我在日记里狠狠地写下姐姐的坏话 写完自己都忘到了脑后，可姐姐不知什么时候翻到了这篇日记。一天晚上，她跑来问我，自己到底做了什么“不要脸的事”，让我那么说她！
　　刚开始我愣住了，大脑一片空白。在她的一再逼问下我说了理由，姐姐听后开始撕心裂肺地哭，还自己捶打自己！我当时整个人就傻了，脑子里一片空白，好一会儿才反应过来，走上前拉住她。
　　我知道，我是害怕长大的。长大了，就要开始承担责任，很可能有口无心的时候，就会伤害到你身边的人。姐姐或许不懂写日记只是我发泄坏情绪的一种方式，她只是被亲妹妹对自己的怨恨震惊到了。爱有时候真的是一种痛，凶为太在乎往往会更容易被伤害。直到那时，我才发现，我一直都没有和姐姐好好谈过心，从没有向她敞开过心扉。
　　成长是伴随着痛的，明白这一点，才会更坦然地接受；成长还要伴随着沟通，要主动向别人敞开心扉，才会收到别人的回应。只有主动的人才能真正掌握白己的命运。
　　（作者：罗申霞）
　　动通加油站
　　哲学家萨特说过，他人即地狱。每个活着的人对他人来讲就是地狱，所以成长中是伴着痛苦的。动力沟通认为，痛来自人与人之间的差异、矛盾、冲突。因为任何人都生活在自己主观的世界中。他人主观世界的展示，对自己都有某种程度的冲撞，这就是需要我们能时时刻刻去察觉。
　　1.4 家境贫困、学习优秀的高中生内心的酸楚
　　问题
　　我是一个在山里农村长大的孩子，现在在县城上高中。虽然我的学习成绩不错，但是看到周围同学吃的用的都很光鲜，经常用时髦的手机和家里人、朋友保持亲密的联系，我内心的感觉总是酸溜溜的。这些富裕的同学有时也会邀请我跟他们一起聚餐。我都佯装冷漠地拒绝了（因为我没有那么多零用钱）。但是看到同学们有说有笑地出去，我内心义很凄凉、酸楚。经常遇到这样的事情，心思经常被牵扯着，纠纠结结、起起伏伏，这让我的心如同波涛汹涌的大海，不得安宁。该怎么使自己平静下来呢？
　　解析
　　作为一个生活在社会中的活生生的人，总是有意、无意地在和周罔的人做着种种比较，以判断自己的优劣，定位自己的角色，从而体验种种比较“成功”与“失败”后的乐趣与痛苦。本文的主人翁就是一个学习成绩优秀、家庭经济条件相对较差的高中女生，她也有着自己的成功、挫败、乐趣和痛苦。具体来说，主人翁的情况是这样的。
　　1）她的成功（学习成绩好）是自己努力的结果，因此这种成功带来的乐趣散发着汗水的芬芳，是能够增加人的自信的，是甜蜜的。
　　2）她的挫败（家庭经济条件差）是自己父母带来的，因此这种痛苦似乎带着“怨天尤人”的色彩，除了重新给自己找个有钱的爹妈，这个问题从外部看是暂时无解的。
　　面对这种情况，主人翁怎么保持一个相对平静的心呢？是否可以这样来想想问题？
　　1）先从比较的角度看，你学习成绩好，家比较穷，你都这样郁闷，那要是一个人家里又穷、学习成绩又不好，那他该怎么样呢？他是不是就只能天天以泪洗面了？
　　2）你学习成绩好，是你自己长期努力的结果。你的成功，你自己能够做主。你的同学，他们家有钱，他们生活得好，那是他们父母努力的结果，是他们父母的成功。这种成功，同学做不了主。跟这些同学相比，你的成功更可靠一些。因此．如果一定要跟家里有钱的同学比较的话，你可能更成功、更自信一些。
　　3）当然，每个同学都有自己的成功之处，如有的人有管理能力，有的人善于与人交往，你爱学习、学习成绩不错，至少你们都是平等的，谁都没有必要自惭形秽。
　　4）你冈为家里没有钱而痛苦、难过，其实责备的是自己的父母，抱怨他们没有给自己创造一个更好的条件。父母辛辛苦苦地工作把你养大，送你上学，力所能及地给你创造他们能够提供的最好的条件，你怎么还这么不知足，而且还隐隐地抱怨他们呢？当然，环境、社会舆论似乎在暗示人们向往财富甚至崇拜财富，但是，作为一个正在学习期间的中学生，你更应该尊重父母、尊重自己。
　　……

前言/序言

《教育的艺术：点燃师生智慧的火花》 第一章：看见每一个学生——理解个体差异的钥匙 教育的本质，在于发现和培养每个学生身上独一无二的光芒。然而，在熙熙攘攘的课堂之上，我们是否真正看见了每一个孩子？他们如同散落在大地上的种子，有着各自不同的基因密码，决定了他们生长的速度、形态、以及最终绽放的美丽。有的学生是参天大树，根深叶茂，汲取养分的速度快而稳健；有的则是娇嫩的花朵，需要更精细的照料和呵护，在适宜的阳光雨露下才能徐徐绽放。 理解个体差异，并非仅仅是区分“好学生”与“坏学生”的标签，而是深入探究他们认知风格、学习节奏、兴趣特长、情感需求以及过往经验的复杂网络。有的学生是视觉型学习者，他们需要通过图画、表格、模型来理解抽象概念；有的则是听觉型，他们的耳朵是获取知识的沃土，清晰的讲解和有声读物能让他们事半功倍；还有的学生是动觉型，他们需要在实践中、在动手操作中才能真正掌握知识。 这其中的挑战在于，课堂往往是标准化的，教学模式常常是统一的。教师的压力，学生的要求，似乎都指向一种“平均水平”。然而，教育的魅力恰恰在于超越平均，触及每个个体。看见每一个学生，意味着教师要具备敏锐的洞察力，能够从学生看似微小的行为、眼神、甚至是沉默中捕捉到他们内心的声音。他们的困惑、他们的闪光点、他们的挣扎，都值得被看见和被回应。 例如，当一个学生在课堂上频繁走神，我们往往会简单地归结为“不专心”。但深入观察，或许会发现他是一个需要通过不断活动来维持注意力的动觉型学习者，他的身体无法长时间保持静止。此时，简单的批评和惩罚只会适得其反，而一个允许他在课堂上做一些小动作，或者在小组活动中扮演积极角色的调整，可能会让他重新找回学习的专注。 又或者，一个平时沉默寡言的学生，在一次课后创作的绘画作品中，却展现出了惊人的想象力和细腻的情感。这是否说明，他的学习方式更多地是通过非语言的表达？那么，在平时的教学中，是否应该增加更多鼓励学生用艺术、音乐、戏剧等方式来表达自己理解和情感的环节？ 理解个体差异，也是对学生背景多样性的尊重。家庭环境、文化背景、社会经济地位，都会在潜移默化中影响着学生的成长轨迹和学习方式。一个来自资源匮乏家庭的学生，可能在学习上需要更多来自学校的物质和情感支持；一个对多元文化有着天然亲近感学生，可能会在跨文化交流中展现出独特的优势。教师的责任，是将这些差异转化为教育的资源，而不是阻碍。 更进一步，看见每一个学生，意味着教师要敢于打破“一刀切”的教学模式，勇于尝试差异化教学。这并非要求教师变成超人，能够为每个学生量身定制一套课程，而是要认识到，即使是在同一个班级，不同学生对同一内容的需求和理解深度也是不同的。我们可以通过设置不同难度的练习题，提供不同深度的学习材料，布置不同形式的展示任务，让每个学生都能在自己的“最近发展区”内得到充分的锻炼和提升。 “看见”是一个持续的过程，需要教师不断地反思、调整和学习。这需要教师放下固有的成见，以开放的心态去接纳每一个学生，去相信每一个学生都有潜力，都有价值。当教师真正能够看见每一个学生，并以此为出发点去设计和实施教学，教育才能真正成为点燃智慧火花的艺术，让每一个生命都能在爱的滋养下，绽放出属于自己的独特光彩。 第二章：倾听的智慧——搭建心灵的桥梁 在教育的航程中，教师是掌舵者，学生是航行者。而连接这两者的，便是那看似简单却又至关重要的——倾听。倾听，不仅仅是用耳朵去接收声音，更是用心去感受言语背后隐藏的情感、需求和期望。在喧嚣的世界里，在信息爆炸的时代，真正的倾听，已经成为一种稀缺却又无比珍贵的品质。 当学生走进教室，他们带着的不仅仅是书本上的知识，更是他们丰富多彩的世界。他们有喜悦，有困惑，有烦恼，有梦想。而教师的倾听，就是为他们提供了一个安全、被尊重、被理解的空间，让他们可以卸下伪装，袒露真实的自我。 倾听的第一个关键在于“全神贯注”。很多时候，我们所谓的“听”，其实是在等待对方说完，然后准备自己的回应。而真正的倾听，要求我们将全部的注意力都投注在对方身上，眼神的交流，肢体的姿态，甚至细微的面部表情，都在传递着信息。当一个学生在向你倾诉时，放下手中的备课资料，放下对下一个待办事项的思虑，将目光聚焦在那个孩子身上。这种全神贯注，本身就是一种极大的尊重，一种无声的肯定，它传递给学生的信息是：“你很重要，你的话语值得被认真对待。” 倾听的第二个关键在于“不加评判”。我们天生倾向于对事物进行评判，尤其是当学生的言论与我们的观念不符时。然而，在倾听的时刻，评判是最大的障碍。学生的想法或许稚嫩，或许偏激，但它们都是他们当下真实的想法。作为倾听者，我们的角色是理解，而不是评价。如果学生因为考试成绩不理想而感到沮丧，他们需要的是你的理解和支持，而不是“早就告诉你了，不努力就这个结果”的指责。你的不加评判，能够让学生感受到安全感，从而更愿意敞开心扉，分享他们的真实感受和困境。 倾听的第三个关键在于“积极回应”。倾听并非沉默的被动接受，而是需要积极的回应来表明你在认真聆听。这种回应可以是简短的“嗯”、“是的”，也可以是复述对方的话语，用自己的话语去概括和确认：“所以你的意思是……”，或者提出开放式的问题，引导对方深入思考：“你觉得当时是怎么想的？”，或者表达你的感受：“听到你这样说，我感到很遗憾/很开心。”这些积极的回应，能够让学生感受到你的共鸣，也能够帮助他们理清自己的思路。 倾听的第四个关键在于“洞察未说之语”。很多时候，学生真正想表达的，并不是他们说出来的那些话，而是那些隐藏在字里行间的潜台词。比如，一个学生可能用抱怨的语气说：“我根本就不喜欢这个科目。”但深挖下去，他可能真正想表达的是：“我在这方面遇到了困难，我感到很无助，我需要帮助。”教师的倾听，需要具备一种“听懂弦外之音”的能力，去捕捉学生的情绪，去理解他们行为背后的动机。这需要教师具备同理心，能够站在学生的角度去思考问题。 在学校教育中，倾听的应用无处不在。在课堂上，教师需要倾听学生的提问，他们可能提出了一个看似简单的问题，但背后可能隐藏着对某个概念的根本性误解。教师需要倾听学生的讨论，理解他们观点的形成过程，以及他们在合作中遇到的摩擦。在课后，教师需要倾听学生倾诉他们的烦恼，可能是学业上的压力，可能是人际关系的困扰，甚至是家庭的问题。 倾听，不仅仅是教师对学生的单向行为，它更是一种双向的沟通。当教师能够以真诚的态度倾听学生，学生也会更愿意倾听教师的教导。当师生之间建立起信任的桥梁，课堂的氛围就会变得更加融洽，学习的效率也会大大提升。 “倾听的智慧”并非与生俱来，它需要教师不断地学习和实践。它要求我们放下身段，放下傲慢，以一颗谦卑而开放的心去拥抱每一个学生。当教师真正学会倾听，我们就能够搭建起一座座心灵的桥梁，连接起师生之间，也连接起学生与知识、与自我、与世界的更深层次的理解。这是一种润物细无声的教育力量，它能够滋养生命，塑造品格，点燃学生内心深处对学习的热情和对生活的热爱。

评分☆☆☆☆☆

七、 一直以来，我都在思考一个问题：什么样的沟通才能真正触动学生的心灵，并激发他们内在的潜能？《教育家是怎样炼成的：动力沟通之学校篇》，这个书名给了我答案的线索。我非常期待这本书能够为我揭示“动力沟通”的奥秘，以及它在学校教育中的具体应用。我希望书中能提供一套系统性的理论体系，让我能够理解动力沟通的底层逻辑，并掌握一系列行之有效的沟通策略。例如，我渴望学习如何运用动力沟通，去理解学生看似叛逆行为背后的真实需求，并以建设性的方式回应；如何通过积极的沟通，帮助学生建立健康的自我认知，从而激发他们的学习热情和成长动力；如何在高压的学习环境中，运用动力沟通为学生提供情感支持，帮助他们缓解焦虑，保持积极的心态。我深信，这本书的出现，将是我在教育道路上的一次重要启迪。

评分☆☆☆☆☆

九、 一直以来，我都对“教育家”这个词怀有崇高的敬意，他们不仅仅是传授知识的导师，更是引领学生成长的引路人。而《教育家是怎样炼成的：动力沟通之学校篇》，恰恰点出了我内心深处的求知欲。我期待这本书能够揭示那些杰出教育家们的“炼成”秘诀，特别是他们是如何运用“动力沟通”这一强大的工具，在学校这个特殊的土壤中，培育出新一代的栋梁之才。我迫切地想了解，书中是如何阐释“动力沟通”的理论精髓，它是否包含了一套完整的沟通模型，能够让我从理论层面掌握其核心要素？更重要的是，我希望书中能够提供大量的实践指导和案例分析，让我能够看到，在真实的校园环境中，教育家们是如何运用动力沟通，化解学生的学习困境，点燃他们的内在热情，引导他们树立正确的人生观和价值观。

评分☆☆☆☆☆

八、 我是一名在教育一线摸爬滚打多年的老师，深知沟通在教育中的关键作用。然而，即便是经验丰富的教师，也常常会遇到沟通的瓶颈。《教育家是怎样炼成的：动力沟通之学校篇》，这个书名就像一颗明灯，照亮了我前行的方向。我渴望通过这本书，能够深入理解“动力沟通”的精髓，并掌握一套切实可行的沟通方法，用以解决我在教学实践中遇到的各种难题。我希望书中能够提供具体的案例分析，让我看到那些优秀的教育家是如何运用动力沟通，化解师生之间的矛盾，激发学生的学习兴趣，培养他们的独立思考能力。例如，我非常想知道，如何通过动力沟通，与那些基础薄弱但有强烈求知欲的学生建立更有效的连接？如何运用动力沟通，引导学生认识到学习的意义和价值，而非仅仅为了应付考试？我期待这本书能为我提供一套“武功秘籍”，让我能够游刃有余地驾驭沟通，成为一名更出色的教育者。

评分☆☆☆☆☆

三、 说实话，我一直对“动力沟通”这个概念感到好奇，但又觉得它有些抽象，似乎难以捉摸。直到我看到这本《教育家是怎样炼成的：动力沟通之学校篇》，我才觉得，也许我能真正理解并掌握它。学校这个场景，对于动力沟通的重要性不言而喻。学生们的学习动力、人际交往、情绪管理，都离不开有效的沟通。我希望这本书能够提供一些切实可行的方法，帮助我更好地理解学生，也让学生更好地理解我。我期待的不仅仅是理论上的指导，更希望有具体的实践指导，比如，如何通过提问引导学生思考，如何运用积极的语言鼓励学生，如何倾听并回应学生的情感需求。我甚至设想，这本书或许会包含一些角色扮演的练习，或者是一些小型的研讨会活动，让我们在实践中学习和成长。我希望通过这本书，能够提升我的教育智慧，成为一个更受学生欢迎、更有影响力的老师。

评分☆☆☆☆☆

五、 这本书对我而言，可能不仅仅是一本关于沟通的书，更像是一份关于如何“成为”教育家的修炼手册。《教育家是怎样炼成的：动力沟通之学校篇》，这个名字本身就充满了力量。我一直深信，教育的本质是唤醒，而唤醒的关键在于沟通。我期待这本书能够深入浅出地讲解“动力沟通”的理念，让我明白它为何如此重要，以及它在学校这个特殊的场域中，如何发挥其独特的价值。我希望书中能提供一些具体的沟通策略和技巧，让我能够在日常的教育工作中加以运用。比如，如何通过有效的沟通，建立起师生之间牢固的信任关系？如何利用动力沟通，帮助学生克服学习上的困难，激发他们的内在驱动力？如何引导学生进行积极的自我认知，培养他们的自信心和责任感？我期待着这本书能够为我带来启发，让我能够更好地理解教育的真谛，成为一名真正能够影响学生成长的教育家。

评分☆☆☆☆☆

十、 这本书的名字，简直就是为我量身打造的。《教育家是怎样炼成的：动力沟通之学校篇》，我太期待了！我一直认为，沟通是教育的基石，而“动力沟通”更是能触及学生心灵最深处的艺术。我希望这本书能够为我提供一套切实可行的方法论，让我能够真正理解并运用动力沟通，在学校这个复杂的环境中，更好地与学生建立连接。我期待书中能够包含一些具体的沟通技巧，比如，如何通过提问激发学生的自主思考，如何运用积极的反馈来增强学生的自信心，如何倾听并理解学生的情感需求，从而化解他们在学习和成长过程中遇到的各种挑战。我尤其关注书中是如何指导教育者们，在面对不同类型的学生时，能够灵活运用动力沟通，因材施教，真正做到“因材施教，各展其才”。我相信，通过这本书的学习，我能够成为一名更受学生喜爱、更能激发学生潜能的教育者。

评分☆☆☆☆☆

四、 作为一名即将步入教育行业的准教师，我对于如何成为一名优秀的教育家充满了憧憬，同时也有些许迷茫。《教育家是怎样炼成的：动力沟通之学校篇》这个书名，瞬间抓住了我的注意力。我一直认为，沟通是教育的灵魂，而“动力沟通”更是触及教育的核心。我迫切地想了解，书中是如何阐述“动力沟通”的理论基础，它与传统的沟通方式有何不同？更重要的是，我希望能从中学习到如何在实际的学校环境中应用这些理论。比如，在课堂上，我应该如何运用动力沟通来激发学生的学习兴趣？当学生遇到挫折时，我应该如何通过沟通来给予他们支持和鼓励？在处理学生之间的矛盾时，我应该如何运用动力沟通来引导他们化解冲突？我期待这本书能为我提供一套清晰的路线图，让我知道如何一步步地成为一名能够点燃学生内在潜能的教育者。

评分☆☆☆☆☆

六、 我是一名从事教育工作多年的老教师，阅历颇丰，但总觉得在与学生沟通的某些方面，还有提升的空间。《教育家是怎样炼成的：动力沟通之学校篇》，这个书名深深地吸引了我。我一直认为，教育的成功很大程度上取决于沟通的质量。而“动力沟通”，听起来就像是能够直击心灵、激发内在力量的沟通方式。我期待这本书能够提供一些耳目一新的视角和方法，帮助我突破现有的思维定势，更好地理解和运用沟通的艺术。我特别想知道，书中是如何分析学生行为背后的心理动因，以及如何通过有针对性的沟通，引导他们积极地改变。例如，对于那些沉默寡言的学生，我如何才能用动力沟通打开他们的心扉？对于那些精力旺盛、有时会过于冲动的学生，我如何才能用动力沟通引导他们学会自我管理？我希望这本书能够提供一些实用且富有成效的工具，让我在教育实践中，能够做得更好。

评分☆☆☆☆☆

一、 拿到这本书，简直是心潮澎湃！“教育家是怎样炼成的：动力沟通之学校篇”，单是书名就充满了吸引力。我一直觉得，教育不仅仅是知识的传授，更是心灵的连接与引导。而“动力沟通”这个概念，更是直击我内心深处对教育的理解。这本书的出现，仿佛为我打开了一扇新的大门，让我看到了在教育实践中，如何才能真正地“炼成”一位优秀的教育家。我期待着能从中学习到那些能够触及灵魂、点燃学生内在动力的沟通技巧。学校，作为学生成长的重要场所，更是需要这种充满智慧和温度的沟通方式。我脑海中已经勾勒出无数个场景：课堂上，老师如何用动力沟通化解学生的抵触情绪，激发他们的学习兴趣；课间，如何通过一次有力的对话，帮助学生解决人际冲突，培养他们的同理心；家长会上，如何与家长建立起有效的沟通桥梁，共同为孩子的成长添砖加瓦。我相信，这本书一定能提供具体而可操作的方法，帮助我将理论付诸实践，真正成为那个能够影响和改变学生一生的教育者。这不仅仅是一本关于沟通的书，更是关于如何成为一位更有力量、更有智慧的教育者的指南。

评分☆☆☆☆☆

二、 我是一名有着十几年教龄的老师，一直以来，我都在不断探索如何更好地与学生沟通。有时候，即便我付出了很多心血，但感觉学生们依旧疏远，或者他们的反应与我的期待大相径庭。这种无力感，让我开始反思自己的沟通方式。这本书的名字，恰好点出了我一直以来困惑的核心——“动力沟通”。我猜测，这本书不仅仅是教授一些表面上的沟通技巧，而是要深入探讨如何触及学生内心深处的驱动力，如何让他们发自内心地去学习、去成长。我希望书中能提供一些具体的案例分析，让我看到在真实的校园环境中，那些卓越的教育家是如何运用动力沟通解决难题，创造奇迹的。比如，如何与那些“后进生”建立信任，让他们重拾自信？如何与叛逆期的孩子进行有效对话，引导他们走向正轨？如何处理课堂上的突发事件，用沟通化解危机？我迫切地想知道，这本书是否能提供一套系统性的理论框架，让我能够理解动力沟通的底层逻辑，以及在不同情境下灵活运用这些方法。