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産品特色

編輯推薦

　　

　　學術性的手冊因為反映瞭該領域最近發生的變化以及使這些變化得以産生的經典研究，因為反映瞭其編撰者在手冊齣版之際，他們對自己領域內重要內容的判斷，而在各自領域中有著舉足輕重的地位，許多手冊還會影響到這些領域本身的發展。學者們——尤其是年輕學者們——會把手冊作為重要的信息來源，從中得到啓示，進而指導自己的研究。舉凡一種手冊，它在對自身領域之構成加以考察之際，同時也匯集瞭日後將會決定該領域之未來發展的各種思想。因此，手冊不僅是一盞指明燈和一種發生器，以及大傢共同接受之知識的寶庫，同時也是孕育新洞見的搖籃。

內容簡介

　　　　《兒童心理學手冊》（第六版）旨在提供一幅對兒童心理學領域的目前的知識狀態進行全麵的、準確的描繪圖畫，定位於“特定的學者”，具有“高級教程”的特點。各章作者均為兒童心理學領域世界範圍內的某個方麵公認的領銜專傢，“真實地嚮讀者奉獻瞭一部完整的兒童心理學”。　　第一捲為“人類發展的理論模型”，論述瞭發展心理學的哲學、概念與方法論，以及各種理論模型，例如動力係統理論、生物生態模型、現象學生態係統理論，以及各種研究取嚮，例如情境取嚮、文化取嚮、畢生發展取嚮等。相比第五版，本版較大的變化是增加瞭3章新的內容，即“現象學生態係統理論：多元群體的發展”、“積極的青年發展：理論、研究與應用”和“宗教與精神信仰的畢生發展”。這一變化顯然與當代兒童（發展）心理學中“係統發展理論”逐漸取得支配地位的現狀相一緻。

作者簡介

　　WILLIAM DAMON，兒童和青少年心理學領域世界級的領導者，美國斯坦福大學教授，鬍佛研究中心資深專傢，美國教育科學院、美國藝術與科學學院院士。

　　RICHARD M. LERNER，美國頂級名校塔夫斯大學教授，知名心理學，《青少年研究雜誌》、《應用發展科學》創立者和主編。

　　林崇德，北京師範大學資深教授，中國心理學會前理事長，著名心理學學。

　　李其維，華東師範大學終身教授，中國心理學會副理事長，知名心理學傢，《心理科學》主編。

　　董奇，北京師範大學校長，知名心理學傢。

精彩書評

　　　　★《兒童心理學手冊》扮演著這一學科之“指嚮標、組織者和百科全書的角色”……對本學科的發展起到瞭獨特而重要的作用，其影響之大甚至連那些世界著名的學術手冊也難以比擬。　　——William Damon
　　★是兒童心理學領域的“聖經”。　　——Nancy Eisenberg
　　★旨在為我們“提供一幅對知識的目前狀態進行全麵、準確描繪的圖畫——主要的係統性思考和研究——在人類發展的心理學領域內重要的研究”，以“真實地嚮讀者奉獻一部完整的兒童心理學”。　　——Paul Mussen
　　★《兒童心理學手冊》實際起到瞭指引新研究方嚮之“明燈”、形成新思想之“發生器”、提供新知識之“寶庫”和孕育新理論之“搖籃”的作用。試問，當代發展（兒童）心理學的各類研究課題、數以百韆計的學術著作和學位論文，哪一項或哪一篇敢於聲稱沒有受到其直接或間接的啓示和指導？　　——林崇德 李其維 董奇

目錄

《兒童心理學手冊》（第六版）中文版序/1
《兒童心理學手冊》（第六版）前言/9
緻謝/19
“第二捲認知、知覺和語言”前言/21
第一部分基礎
第1章認知發展的神經基礎/3
CHARLES A. NELSON III、 KATHLEEN M. THOMAS和MICHELLE DE HAAN
第2章嬰兒的聽覺世界： 聽力、言語和語言的開始/62
JENNY R. SAFFRAN、 JANET F. WERKER和LYYNE A. WERNER
第3章嬰兒的視知覺/120
PHILIP J. KELLMAN和MARTHA E. ARTERBERRY
第4章動作發展/183
KAREN E. ADOLPH和SARAH E. BERGER
第5章嬰兒認知/241
LESLIE B. COHEN和CARA H. CASHON 第二部分認知與交流
第6章語言結構的習得/287
MICHAEL TOMASELLO
第7章早期詞匯學習/340
SANDRA R. WAXMAN和JEFFREY L. LIDZ
第8章非言語交流： 手在交談和思考中的作用/381
SUSAN GOLDIN�睲EADOW
第三部分認知過程
第9章事件記憶/423
PATRICIA J. BAUER
第10章發展的信息加工取嚮/484
YUKO MUNAKATA
第11章學習的微觀發生分析/528
ROBERT S. SIEGLER
第12章認知策略/583
MICHAEL PRESSLEY和KATHERINE HILDEN
第13章推理和問題解決/634
GRAEME S. HALFORD和GLENDA ANDREWS
第14章認知科學和認知發展/691
FRANK KEIL
第15章從種係發生、曆史及個體發生的觀點看文化和認知發展/720
MICHAEL COLE第四部分概念理解和成就
第16章概念發展/775
SUSAN A. GELMAN和CHARLES W. KALISH
第17章空間認知的發展/831
NORA S. NEWCOMBE和JANELLEN HUTTENLOCHER
第18章數學理解的發展/882
DAVID C. GEARY
第19章社會認知/917
PAUL L. HARRIS
第20章藝術的發展： 繪畫和音樂/968
ELLEN WINNER
第21章超常成就： 一種發展和係統的分析/1021
SEANA MORAN和HOWARD GARDNER
第五部分展望兒童期後的發展
第22章人生的第二個十年： 什麼發展瞭（為什麼）/1079
DEANNA KUHN和SAM FRANKLIN

主題索引/1127

前言/序言

　　中文版序　　寫序難，為這約800萬字的皇皇巨著寫序似乎更難。　　先說說這套中文版手冊的成書由來。　　把最新版本（2006年第六版）的《兒童心理學手冊》介紹給中國的學界同仁，其最初想法在該年的年底就已萌發。當時中國心理學會發展心理學專業委員會和教育心理學專業委員會在廣州聯閤舉行學術年會，我們三人均有幸受邀，忝為大會開幕式和閉幕式的報告人。盡管我們沒有在各自的報告中過多談及這一問世不久的新版《兒童心理學手冊》，但在會下和會後的交談和聯係中，我們已考慮組織隊伍迅速將之譯成中文的可能性。巧閤的是，其後不久，華東師範大學齣版社教育與心理編輯室主任彭呈軍同誌主動就翻譯齣版手冊之中文版一事徵詢我們的意見。彭呈軍同誌本人亦是發展心理學的專傢，接受過該領域的專業訓練。他深知其書的學術價值和影響力。我們並且被告知： 華東師範大學齣版社社長兼總編輯硃傑人教授秉承其一貫對齣版高品位心理學著作的熱心態度，明確錶示隻要經過認真而嚴肅的論證，一定會全力支持並盡快落實這一齣版規劃，並且提議由我們三人共同主持這項工作。華東師範大學齣版社的積極態度，使我們深受鼓舞，同時也使我們感到責任重大。於是，在2007年初這一頗受中國發展心理學界同仁注目的工作正式啓動。　　從2007年初至2009年初，曆時兩個寒暑，計約800萬字的《兒童心理學手冊》中文版終於與讀者見麵。作為中文版的主持人，我們頓有如釋重負之感，同時也頗覺興奮和欣慰。或許，我們在不經意間竟創造瞭曆史。因為翻譯和齣版手冊類圖書，這在中國心理學界未有前例，且其間動員、組織瞭國內幾乎整個兒童（發展）心理學界的力量共襄此舉，這更是值得銘記之事。　　對任一學科而言，手冊的價值是不言而喻的。眾所周知，任何學術手冊的語種嬗替，其睏難之處也許不在於專業內容的理解、把握和準確錶達，更在於其時效性的潛在要求。在盡可能短的時間內完成齣版的全套作業，這多少有些冒險。須知，倘費時耗日，當我們勉力成書之際，人傢又有新版問世，這豈非讓我等勞作成瞭“明日黃花”！因此，手冊價值的第一要義在於其時效性，這也是我們始終未敢懈怠的首要考慮。基於此，我們在受命之初，就確定瞭動員全國兒童（發展）心理學同仁協力同心，共同參與，在確保譯文質量的前提下，盡可能快地推進翻譯和齣版進程之原則。我們之所以敢於接受這一任務，坦率言之，首先，乃是基於對目前中國兒童（發展）心理學界基本隊伍的瞭解和信任。曆經改革開放數十年，隨著國內外學術交流的頻繁展開，中國兒童（發展）心理學傢的學術視野更加開闊，學術水平迅速提高。國內許多同行的研究也與時俱進，已具備在許多相關領域與國外同行進行交流的話語權。當然，差距猶存，但已獲之成果足令我們不必妄自菲薄。《兒童心理學手冊》原版的主編自認為其各章的撰稿人都是發展（兒童）心理學各領域最優秀的專傢。同樣我們也可以自信地說，我們中文版的譯校隊伍亦為國內相關領域的一時之選。任何學術著作的翻譯，某種意義上其實都是一種學術對話，對話的質量就直接反映在譯文的水平上。總體而言，我們對譯文的質量是滿意的。其次，如下條件也為我們預期可完成這項工程平添瞭信心： 中國發展（兒童）心理學界不僅學科隊伍齊整，而且具有團結協作的良好傳統。改革開放早期，硃智賢、劉範、硃曼殊、李伯黍諸先生就曾經領銜組織過全國範圍的閤作研究項目。我們理應追隨前輩，使這一傳統後承有緒。去年開始至今仍在進行之中的由我們主持的《中國兒童青少年心理發育特徵調查》就是另一全國協作的大項目。而此次《兒童心理學手冊》中文版的問世當為中國發展（兒童）心理學界的成功閤作更添新的標誌！作為這一工程的主持人，我們深感於國內同仁的積極參與和熱情投入！這使我們能在最短的時間內聯係並確定各章的譯校者，所邀同仁，無一例外地慨然應允，而且幾乎全都在規定時間內完成任務。沒有他們的努力，要將這四捲（中文版分8冊）中文版《兒童心理學手冊》在如此之短的時間內奉獻於讀者麵前，那是極難想象的！在此，我們謹嚮參與這一工程的所有同仁錶達我們真誠的謝意！　　下麵我們對這一新版《兒童心理學手冊》本身之某些可議之處再稍作贅語。這或許對開捲閱讀此書的讀者有所裨益。　　原手冊主編之一W. Damon教授為手冊撰寫瞭長篇前言（1998年第五版的前言也為其所撰），對手冊長達75年的演變曆史作瞭詳盡的闡述，對從C. Murchison以後，曆經L. Carmichael、P. Mussen，再到他們自己（W. Damon和R. M. Lerner）的各版手冊之內容特色和主題變遷，所論周詳，為我們描繪瞭發展（兒童）心理學自身發展的曆史長捲。某種意義上，Damon的前言本身不啻為關於發展（兒童）心理學之發展的一項元研究。如他所說，手冊扮演著這一學科之“指嚮標、組織者和百科全書的角色”。我們建議讀者，無論是專業的，還是非專業或旁專業的，抑或是發展（兒童）心理學中某一分支領域更為專門的研究者，在從手冊采擷你所感興趣的材料之前，這一前言是應該首先閱讀的。　　由於Damon齣色的前言在前，這給我們撰寫中文版序言增加瞭壓力。若提齣更高要求： 企望在深入各章內容之後，再行跳齣，站在高處對它們作一評述的話（嚴格來說，還必須對前幾版相關內容的演變作縱嚮的迴顧和比較），這更為我們力所不逮，且多少有點令我們産生某種“崔灝題詩在上頭”之感。　　作為一名發展（兒童）心理學傢應該感到慶幸，因為我們始終有薪火相傳、不斷更新的《兒童心理學手冊》相伴隨。其他領域的心理學傢就未必有此好運。誠如Damon所言，“《兒童心理學手冊》對本學科的發展起到瞭獨特而重要的作用，其影響之大甚至連那些世界著名的學術手冊也難以比擬”（見本手冊“前言”）。我們很難想象，沒有當年Murchison的首創以及隨後Carmichael 和Mussen的開拓進取以及當代Damon和Lerner的繼承發揚，一句話，若沒有這一係列的《手冊》問世，當今發展（兒童）心理學的園地也許不會有今日如此繁榮的景象！Eisenberg曾將1970年版《手冊》（Mussen主編）奉為“聖經”，這或許是她作為Mussen弟子的溢美之詞，但要說曆代發展（兒童）心理學傢未曾受惠於這些《手冊》，這就難免有罔顧事實之嫌瞭！試問，當代發展（兒童）心理學的各類研究課題、數以百韆計的學術著作和學位論文，哪一項或哪一篇敢於聲稱沒有受到其直接或間接的啓示和指導？學術的滋養也許潤澤於無聲，但它的影響是難以否認的。它實際起到瞭指引新研究方嚮之“明燈”、形成新思想之“發生器”、提供新知識之“寶庫”和孕育新理論之“搖籃”的作用（Damon語）。　　曆代各版《手冊》的宗旨始終為曆任主編所恪守，即旨在為我們“提供一幅對知識的目前狀態進行全麵、準確描繪的圖畫——主要的係統性思考和研究——在人類發展的心理學領域內最重要的研究”（Mussen，1983年版“前言”），以“真實地嚮讀者奉獻一部完整的兒童心理學”。傳統上，《手冊》的讀者定位於所謂“特定的學者”，因此具有“高級教程”的特點。但自第五版之後，其“特定學者”的範圍顯然有明顯擴大的傾嚮，因為“如今的學者更多傾嚮於在多學科的領域，如心理學、認知科學、神經生物學、曆史學、語言學、社會學、人類學、教育學和精神病學等學科進行跨學科的遨遊”（Damon，本版“前言”），而且這種遨遊必定還伴有不同研究導嚮的實踐工作者與之同行。　　《兒童心理學手冊》從“四分捲”之體例到各捲內容的主題確定，乃是從1998年的第五版開始成型的。第五版與1983年的第四版相比，有瞭顯著的變化。正是從第五版始，幾種如今幾乎成為兒童（發展）心理學傢們工作語言的理論模型和研究取嚮漸居主流地位。它們是動力係統論、畢生發展和生活過程論、認知科學和神經模型、行為遺傳學方法、個體—情境交互論、動作論、文化心理學以及泛新皮亞傑學派和泛新維果茨基模式。就這些主題而言，第六版與第五版相比，似乎更多地隻是錶現為新材料的增加、思考層次的深入而並無方嚮上的重大轉變。如果說從第四版到第五版是“革命”的話，那麼從第五版到第六版，確切地說，應該隻是某種“改良”——盡管某些方麵的進步是顯而易見的。在可以預見的未來，或許也未必會再産生更多新的範式。因此，我們應對Damon和Lerner對手冊的曆史貢獻給予高度評價。　　至於本版（第六版）與第五版的不同之處，Damon和Lerner在其所撰第六版的“前言”中未作詳列，當然讀者完全可以自行判斷。我們僅略述如次。　　在第一捲“人類發展的理論模型”中，本版保留瞭1998年第五版19章中的15章，其撰稿人也沒有變化。除刪去第五版中的第6、7、8和13章外，較大的變化是增加瞭3章新的內容，即“現象學生態係統理論： 多元群體的發展”、“積極的青年發展： 理論、研究與應用”和“宗教信仰與精神信仰的畢生發展”。這一變化顯然與後麵我們還將提及的當代兒童（發展）心理學中“係統發展理論”逐漸取得支配地位的現狀相一緻。　　相對而言，第二捲“認知、知覺和語言”在體例和結構上均有所變化： 第五版的19章先被重新組織為以闡述認知發展的神經基礎以及嬰兒期的知覺和動作發展為主要內容的“基礎”部分以及“認知與交流”、“認知過程”、“概念理解和成就”和“展望兒童期後的發展”這四個部分，然後將相關各章分屬於它們，所涉主題也略有擴大而增至22章。至於撰稿人，22章中有15章由新人擔綱。　　第三捲“社會、情緒和人格發展”的體例和撰稿人變動最小。兩版均為16章，其中題目和撰稿人均未變化的就有12章；第2章、第3章和第15章隻是題目分彆從“早期社會人格的發展”改為“個人發展： 社會理解、關係、道德感、自我”；從“生物學與兒童”改為“生物學、文化與氣質偏好”；從“成功動機”改為“成就動機的發展”，但3章的撰稿者仍是原班人馬。唯一一章題目和撰稿人均有變化的是第16章“人際環境中的青少年發展”（第五版的題目為“傢庭背景下的青春期發展”）。　　第三捲盡管體例和章目改變不大，但內容的重點卻有新的側重。如該捲主編Eisenberg所指齣的，這種改變主要體現在對“變化過程”的重視上，即研究者普遍進行著各種“中介作用”的考察。此外，大量的調節變量也成為研究者的關注中心，對調節過程的研究和討論更加深入，給予兒童情緒及情緒驅動的行為調節機製以及調節過程的個體差異與個體社會能力和適應的關係予以更多注意。可以說，有關自我調節的內容幾乎在這一捲的各章中都有不同形式的討論。值得指齣的是，作為分捲的主編，N. Eisenberg也許是最為恪盡職責的，因為隻有她為這一捲撰寫瞭較為係統全麵的“導言”。這無疑為讀者對全捲各章內容的全方位的思考提供瞭便利。　　第四捲“應用兒童心理學”在體例、撰稿人及各章安排上均有較大變化。這反映瞭實踐的需求以及兒童（發展）心理學自身對應用基礎的日益重視。該捲的主編（兩版同為Renninger和Sigel）一如第五版的舊例，亦為本捲撰寫瞭簡短的前言（隻是調換瞭兩人署名的順序）。但他們把第五版的“傢庭養育”、“學校教育”、“心身健康”和“社區與文化”這四部分所涉內容重新組織成為“教育實踐中的研究進展與應用”、“臨床應用的研究進展與含義”和“社會政策和社會行動的研究進展及其意義”這三個方嚮，同時在撰稿人和各章主題上均有較大改變。內容涵蓋麵有所擴大，從17章擴至24章，作者多數更換為新人。除該捲主編Renninger和Sigel外，隻有“發展心理病理學及預防性乾預”、“人類發展的文化路徑”、“兒童期貧睏、反貧睏政策及其實行”、“父母之外的兒童保育： 情境、觀念、相關方及其結果”這四章的撰稿人身份予以保留。　　在羅列瞭上述關於第五版與第六版的異同之後，我們還想略費篇幅對這兩版手冊的最可關注之處錶達我們的淺見。我們認為，近些年來，兒童（發展）心理學的進展突齣體現在“理論”和“應用”這兩個方麵。　　Lerner為本手冊第一捲撰寫的第1章“發展科學、發展係統和當代的人類發展理論”具有全手冊導論的性質。它理應成為閱讀全書的理論嚮導。　　根據Lerner，當代人類發展研究最值得稱道的變化是係統論思想的産生、發展並漸成主導思潮，它是我們構築真正跨學科的兒童（發展）心理發展的研究領域的必然産物。發展係統思想正成為過去十年兒童（發展）心理學中理論變化的核心。它的跨學科的內在屬性甚至使越來越多的兒童（發展）心理學傢不滿原有的稱謂，主張以“發展科學”來取代“發展心理學”。發展係統論的界定性特徵可概括為關係實在論、曆史（時間）根植性、相對可塑性和發展多樣性這四個主要方麵（Lerner雖列舉瞭更多特徵，但都可在上述四個方麵中得到釋述）。Lerner認為，發展係統理論的框架在發展科學研究中已處於“支配地位”，它甚至被提到瞭庫恩意義上的“範式轉換”的高度。　　以下我們就發展係統理論的這四個方麵稍作說明。　　從哲學層麵而言，發展係統理論的基礎是一種關係實在論。關係實在論摒棄一切傳統的兩分概念[在兒童（發展）心理學中，它們是人們耳熟能詳的“成熟與學習”、“天然與教養”、“連續與間斷”、“穩定與不穩定”、“完全不變與變化”等成對範疇]。關係實在論認為： 事物不是簡單二元對立的，而是構成一種整閤的相互依賴和彼此決定的關係。它主張應融閤整個人類發展生態係統的不同組織水平（從生物學到文化學），強調這些不同水平之間的關係纔是構成發展分析的基本分析單元。這一思想幾乎指導著本手冊各章的內容，由此産生瞭許多更為具體的不同的理論模型，其涵蓋領域既有傳統領域（如知覺和動作發展、個性、情感和社會性發展、文化與發展、認知發展等），也包括新齣現的研究領域（如精神和信仰發展、多樣化兒童的發展、人類的積極發展等）。　　關係實在論對流行已久的“普遍性規律”的概念造成巨大衝擊。傳統研究者拘泥於實質源自實證主義和還原論的萬物一統觀，即人類行為的研究旨在確認通常與人有關的所謂普遍性規律。關係實在論則強調個彆化的特異性規律。每個個體都是其自身發展的積極推動者。對個體—情境關係的強調，使“發展科學從一個似乎將時間和地點視為與科學發展規律的存在和作用無關的研究領域，轉化為一個試圖探求情境根植性和曆時性在塑造多樣化個體和群體發展軌跡中的作用的研究領域。”（本手冊第一捲第1章）　　發展的可塑性是發展係統理論的另一要點。“可塑性”又與“發展的多樣性”的概念相通。因為在個體與情境構成的動態係統中，個體與情境本質上是相互塑造的。於是在人與情境之間建立起“健康的支持性的聯閤”就可促進所有多樣性個體的積極變化。而且，與發展科學對可塑性與動態性的理論關注相適應，縱嚮研究方法中用以評估發展係統中個人與情境間關係變化的統計方法的新進展以及關於質性分析技術的融閤使用，也為之提供瞭方法的支持。　　可塑性不能脫離發展的曆史（時間）根植性。係統隨時間進程而變化，即所謂曆史（時間）根植性。發展係統論主張的曆史（時間） 兒童心理學手冊（第六版）第二捲：認知、知覺和語言 （平裝新版 套裝上下冊） 下載 mobi epub pdf txt 電子書

評分☆☆☆☆☆

，，，，不錯，，，，，，

評分☆☆☆☆☆

值得購入.傢有兒女還是算剛需吧

評分☆☆☆☆☆

書果然是比較專業，不太容易看

評分☆☆☆☆☆

作文與讀覽，兩不能廢，兩不可廢。然真工夫實有在作文讀覽之外者。《論語》“默而識之”，《易》曰：“默而成之，不言而信，存乎德行。”此是何等工夫！賢者大須留意。子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”此“思”字不是常途所謂思想；此“學”字亦非讀書之謂。《論語》“博學於文”，“文”不謂書冊也。凡自然現象皆謂之“文”，人事亦曰人文。《易係傳》言：“仰觀於天，俯察於地，近取諸身，遠取諸物。”皆博文之謂，皆學之謂也。故學則不外感官經驗，而思

評分☆☆☆☆☆

幫單位買的，書是正版，發貨速度快。

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買迴來學習研究，書很好，價格也劃算。

評分☆☆☆☆☆

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作文與讀覽，兩不能廢，兩不可廢。然真工夫實有在作文讀覽之外者。《論語》“默而識之”，《易》曰：“默而成之，不言而信，存乎德行。”此是何等工夫！賢者大須留意。子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”此“思”字不是常途所謂思想；此“學”字亦非讀書之謂。《論語》“博學於文”，“文”不謂書冊也。凡自然現象皆謂之“文”，人事亦曰人文。《易係傳》言：“仰觀於天，俯察於地，近取諸身，遠取諸物。”皆博文之謂，皆學之謂也。故學則不外感官經驗，而思

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買迴來學習研究，書很好，價格也劃算。

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