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内容简介

　　《感谢那些“折磨”我的学生：教师如何应对问题学生》是《班主任之友丛书》之一，是班主任应对“难教学生”挑战的指南。
　　每个老师都会遇到“难教”的学生，但正是教育他们，展现了教育之难与美，展现了教育者的重要作用。《感谢那些“折磨”我的学生：教师如何应对问题学生》详细分析了各种难教的所谓问题学生，提出了具体的、切实可行的应对策略。其实，所谓问题学生并不是什么麻烦制造者，在种种问题的背后，隐藏着学生和班主任共同实现生命成长的巨大可能性。

精彩书评

　　★转化后进生的前提，是教师本人先“转化”自己。“转化”自己什么呢？转化——实际上是“转变”——自己的心态，就是换一种眼光。
　　——四川省成都市实验中学 李镇西
　　
　　★教师要告诉家长，迟到不迟到是孩子自己的事情，家长不要替他承担责任，家长顶多做一些帮忙的工作，而且尽可能减少。要是家长跟孩子说清楚，让孩子自己负责自己的事情，很可能他反而会有进步。
　　——北京教育科学研究院 王晓春
　　
　　★只要有好的思维习惯，就一定能想出好的办法（也是正当的方法）。这个好的思维习惯就是，起点应该是“他为什么会这样”，而不是“我该怎么办”。
　　——江苏省南京市第三高级中学 陈宇

目录

丛书序言
第一章 谁是问题学生
第一节 谁是问题学生
一、那些让人头疼的学生
二、如何界定问题学生
第二节 转化问题学生的意义与可行性
一、为什么要转化问题学生
二、问题学生转化的可行性
第三节 写给陪伴问题学生成长的班主任
一、善待后进生
二、成为有实践智慧的班主任

第二章 那些经常迟到的学生
第一节 为什么那些学生总是迟到
一、家长包办
二、家长纵容
三、家长缺位
四、恐惧校园
五、贪玩随性
六、磨蹭拖拉
第二节 面对经常迟到的学生，教师可以做些什么
一、以情动人，让学生不好意思迟到
二、适当惩罚，让学生不敢迟到
三、干预家长，让学生不再迟到
第三节 其他应对思路
一、对迟到的学生高抬贵手
二、安全第一
三、“最受欢迎的教育方式”

第三章 那些迷恋网络的学生
第一节 学生为什么会迷恋网络
一、分析学生迷恋网络的原因
二、关注警告信号
三、不要轻易判定孩子有网瘾
四、孩子网瘾的五个真相
五、不要简单地把孩子当“病人”
第二节 面对网瘾学生，教师能做些什么
一、相似接纳
二、危害认识法
三、递减控制法
四、需求替代法
五、改变环境法
第三节 戒除网瘾离不开家校合作

第四章 那些抗拒作业的学生
第一节 学生为什么不交作业
一、学习基础差，不愿意做
二、作业量大，时间紧
三、不喜欢任课老师
四、没有好的学习习惯
五、嫌作业太简单
六、家长过多干预
七、教师批改作业简单机械
第二节 常规应对方法
一、正面对抗法
二、委婉迂回法
三、肯定激励法
四、家长沟通法
五、作业反馈法
六、行为矫治法
第三节 创新的应对技巧
一、罚你不做作业
二、小A的调查报告
三、“作业超市”的“椰壳效应”

第五章 那些在课堂上爱说爱动的学生
第一节 学生为什么爱说爱动
一、学习基础差，听不进去
二、已经会了，不愿意听
三、纪律意识淡，行为习惯差
四、显摆、逞能、耍宝
五、有了别的事情占据注意力
第二节 应对策略
一、相反预期策略
二、自然惩罚策略
三、负强化策略
四、社会性强化策略
五、活动性强化策略
第三节 三个特别提醒
一、别让提问成为惩罚
二、别让关注成为压力
三、让孩子成为他本来的样子

第六章 那些学习陷入困境的学生
第一节 学生偏科怎么办
一、带领偏科生走出挫折的阴影
二、扬长补短，分类处理
三、学生为什么偏科
四、有关学生偏科的对策与建议
第二节 那些成绩下滑的学生
一、学生成绩为什么下滑
二、教师应该如何应对
三、如何把握关注度
四、怎样拉回学生的注意力
五、如何关注成绩下滑学生的身心健康
第三节 转化厌学生
一、营造学习环境
二、提升学习动机
三、培养学习技能

第七章 那些沉迷于“恋情”的学生
第一节 “早恋”的消极影响
一、心思分散，成绩下降
二、不顾影响，行为出格
三、顶撞对抗，师生关系僵化
四、亲子关系紧张，行为冲动
五、因失恋而选择轻生
第二节 自以为成功的应对策略
一、青苹果不食说
二、不是爱情说
三、未来可怕说
四、亲情唤回法
五、多方施压法
第三节 更好的应对之策
一、分清类型，有的放矢
二、控制行为，减少影响
三、亡羊补牢，维稳为主
后记

精彩书摘

　　《感谢那些“折磨”我的学生：教师如何应对问题学生》：
　　⑤请小原做好接受采访的准备。
　　目的：我联系了校园网，说这是数学课非常重要的一次尝试，请他们深入采访和跟进，同时将新闻发到校园网上，以便大家关注最后的效果。目的很简单，让更多的人知道，使舆论监督更有效力。学校也很支持我们的做法，对外宣传我们学生互助学习的活动，这可以让更多的人了解我们学校。
　　⑥请小原准备补习班期中和期末两次考试的复习。考试由教师命题，题目全部为小原教过的内容。
　　目的：让小原学会做知识的梳理，由典型题拓展开去，再次整体把握整本书的内容，同时让他收获成果，体验到成功的快乐，树立信心。
　　小原十分乐意地全盘接受了，没到两天，该出来的计划都出来了。太夸张了，他把能够表现自己水平的所有原理和公式统统纳入了计划，很多东西只出现在大学高等数学里，整个初中阶段根本用不到。一句话，他根本就没有考虑那些后进生的能力水平，而是把这份计划当成自我表现的工具了。科任老师让他尝试说一两个题目，其实两句话就能搞定，他却要说二十句话，原因很简单，他想要凸显自己在数学上的优势——他知道很多别人不知道的东西。天哪，要是这样上课，那些后进生听他的课岂不是要抓瞎？
　　这个时候，他的家长更不让人省心，他家里几乎每天冲突不断，小原动不动就发牢骚，威胁说不来上学了。
　　怎么办？我们都着急了，几位老师又急忙召开紧急会议。“为什么不让后进生提出问题，然后由他来解答呢？”我们开会讨论时，一位老师说，“请后进生把作业、考试中的难题找出来给他，具体告诉他哪一步存在问题，请他提前做好准备，在课堂上讲解。一方面，后进生能提出问题本身就是一个进步，带着问题学，能增加学习的主动性。同时，小原轻视基础，不做作业，如果他能解答出这些同学的难题，他就是在做作业，在弥补基础知识。而且，后进生告诉他哪部分具体知识在掌握时存在问题，小原在讲解时就可以重点突出这个部分，在细节上多下功夫，教学时就能凸显重点、难点。最后，在准备授课内容时，我们请他不光解答这个题，还要设计好变式题，这是进一步的知识拓展。”几句话，令我们几个老师茅塞顿开。确实，与其去模糊估量这几个后进生现有的水平，不如请后进生们直接提出问题。这样既清晰又便捷，还能实现小原和后进生在数学学习上的双赢，何乐而不为？
　　计划调整后，后进生在上课时就围坐成圆形，小原就他们事先提出的疑难进行解答，重点突破他们共同存在的难点，并提出变式题，引导他们举一反三。同学的评价极好：这种方式及时解决了作业和测验中的难题，快速而有效地提升了他们的数学思维和解题能力，提高了他们的学习效率和兴趣。几次课下来，这些后进生回到班里都忍不住和其他学生交流学习心得。这一下可要忙坏小原了，因为不断有同学想来报名参加他的数学班了。
　　参与人数越来越多，小原力不能支，会影响教学效果。可能我们要开始考虑招募新的“教师”了。要直接指定学生来担任吗？我们不打算这样做。该如何去教、用什么方式去教，才最贴合这些学生，讲到什么程度才刚刚好，这些怕是只有小原才最清楚。那就由小原来招募吧。我们限制名额，采用学生自由应聘的方式。小原在应聘会上出几个后进生们最常见的难题，应聘者抽签后讲解某一个难题两种以上的解题方法，并出一个变式题和小原共同探讨。最后，由小原和老师共同决定受聘者。这种方式让小原思考了更多难题，提升了水平，同时，与素质较高的应聘者切磋的时候，他人从容谦逊的仪态、严谨的解题思路等都给了小原不小的影响。应聘者也反映这是难得的锻炼自己的机会。
　　新聘人的“教师”，有的水平很高。他们和小原共同备课，常常引发热烈的讨论。课堂上，他们将学生分为四组，各自负责，下课后汇总共同出现的问题，再进行交流。
　　……

前言/序言

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