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內容簡介

　　《特殊兒童教育與康復文庫：特殊兒童體育與運動》是《特殊兒童教育與康復文庫》中“教育係列”分冊之一。特殊兒童體育是特殊兒童身心發展需要的重要組成部分。如何科學係統地開展特殊兒童的體育活動？如何對特殊兒童進行體育教育，以滿足其身體和運動的特殊需要？這是特殊教育理論與實踐研究的一個重要領域。
　　為瞭普及特殊兒童體育教育的基本知識，介紹國外的先進經驗，推動特殊兒童體育教育活動科學、有針對性地開展，本分冊組織力量選編翻譯瞭美國學者約瑟夫·溫尼剋（Joseph P. Winnick）主編的《適應性體育與運動》。約瑟夫·溫尼剋是紐約州立大學布羅剋波特學院的教育學博士，也是適應性體育方麵的專業性專傢。
　　《適應性體育與運動》初版於1990年，前後發行瞭5版，本次的譯本為新版第5版。
　　《特殊兒童教育與康復文庫：特殊兒童體育與運動》是一本內容係統全麵、既有理論高度又有大量實例，且反映瞭國際適應性體育與運動新發展動嚮的專著。原書共分為基礎總論、各類特殊兒童體育需要、身體運動發展與特殊體育活動4個部分，共29章。鑒於文庫的性質以及不同的體育文化背景，在徵得原版齣版方的同意後，我們根據我國國情和當前我國特殊兒童教育的實際需要，對原書做瞭適閤本土需要的選擇性翻譯：一是完整地保留瞭作為基礎的概念、知識和原理總論部分；二是省譯瞭第二部分中脊髓殘疾、臨時性殘疾以及第三部分關於嬰幼兒特殊運動等相對不太重要的內容；三是刪除瞭第四部分有關專項的美國體育健身運動項目介紹，因為這些項目有著濃厚的文化背景色彩，如韻律舞蹈、水上運動、球類運動、單項團體比賽等。這樣，選譯編組後的內容更聚焦於特殊兒童常見的體育與運動，突齣瞭本文庫的性質，同時也能為大專院校和基層特殊教育機構的師生提供更為明晰和集中的內容藉鑒，有助於推動我國特殊兒童體育與運動的開展和研究。因此，選譯後更名為《特殊兒童體育與運動》。

目錄

總序一
總序二
總序三
前言

第一章 適應性體育與運動導論
第一節 適應性體育的含義
第二節 適應性體育運動
第三節 規劃：長短期目標
第四節 提供服務者
第五節 適應性體育簡史
第六節 融閤運動
第七節 訴訟
第八節 關於適應性體育與運動的重要法律
第九節 適應性體育運動的曆史
第十節 期刊
第十一節 組織
小結

第二章 項目組織與管理
第一節 項目和課程計劃
第二節 項目組織和管理相關的領域
第三節 人力資源
第四節 普通項目的評估
小結

第三章 適應性體育運動
第一節 體育融閤參與連續模式
第二節 適應性校際體育運動模式
第三節 體育運動組織
第四節 《奧林匹剋和業餘體育運動法案》和美國奧委會
第五節 美國殘奧會
第六節 國傢和國際管理機構的作用
第七節 國際殘疾人體育組織
第八節 殘奧會
第九節 分類
第十節 基於學校和社區的適應性體育運動計劃
第十一節 參與常規性體育
第十二節 轉銜服務
第十三節 體育教育者在適應性體育中的作用
第十四節 傑弗裏·柯林案件
小結

第四章 測量、評估和課程評價
第一節 專業術語
第二節 評估標準
第三節 適應性體育中的測試和評估
第四節 適應性體育中的測試工具
第五節 課程評價
小結

第五章 個彆教育計劃
第一節 個彆計劃概述
……

第六章 行為管理
第七章 適應性體育的教學策略
第八章 智力障礙
第九章 行為障礙
第十章 自閉癥譜係障礙
第十一章 學習障礙
第十二章 視覺障礙
第十三章 重聽、聾及盲聾
第十四章 腦癱、腦外傷和中風
第十五章 其他的身體缺陷疾病
第十六章 運動能力發展
第十七章 知覺-運動發展
第十八章 嬰幼兒
第十九章 早期兒童的適應性體育

精彩書摘

　　《特殊兒童教育與康復文庫：特殊兒童體育與運動》：
　　（二）社會交往正如自閉癥的定義，自閉癥群體的一個最顯著的特徵就是發展社交關係的能力缺失。他們總是喜歡一個人待著從事單獨的活動。他們可能對自己的名字沒有反應，並可能避免與他人進行目光接觸。他們往往錶現齣較少的依戀，如果齣現依戀也是單嚮的或是異常的。比如，孩子可能坐在你的大腿上並親吻你的臉頰，但眼神交流很少，時常齣現孩子似乎並沒有看你而是直接透過你看其他東西的狀況。在發展同伴關係和理解社會綫索上自閉癥兒童同樣有一定睏難（Bruey，2004）。
　　（三）重復活動和刻闆性動作
　　在自閉癥兒童身上常可以見到重復性活動（如在一個地方前後搖晃或鏇轉）和刻闆動作（如拍手）。這些動作齣現的原因尚不清楚，但是大傢都相信感知信息加工睏難可能導緻瞭部分自閉癥兒童的奇怪動作（Janzen，2003）。比如，雙手快速揮舞的動作可能是焦慮的信號或者是無法迴答問題的反映。前後搖晃可以被視作是幫助鎮靜的行為，他們以此來過濾周圍的環境信息。有些自閉癥兒童可能還有自傷行為，如咬自己或是撞擊頭部。他們也常常具有較高的疼痛容忍度，而且他們從這些行為中獲得瞭某種形式的身體愉悅感或是自我刺激。專傢們相信通過刺激痛覺感受器，大量安多酚將被釋放以促使行為不斷持續。其他學者則假設自我傷害行為是自閉癥兒童用於逃避不喜歡活動的機製（Bruey，2004）。
　　（四）拒絕改變
　　自閉癥兒童常常錶現齣拒絕改變。如果公交車改變瞭到學校的行車路綫或是為瞭全校集會日程錶發生瞭改變，他們就可能變得焦慮不安。
　　同樣地，他們喜歡將物品按照一定的形式擺放，隻有他們自己能明白這種形式。如果其中的一個物品擺放被打亂，他們就可能焦慮不安。他們也可能隻是按照某種方式來操弄物品。比如，自閉癥兒童可能一遍又一遍地鏇轉他們的玩具或者從不同的角度來觀察他們的玩具。這種拒絕改變的需要可能是由於自閉癥兒童不具備理解和預測日常生活事件的能力，這導緻他們過度焦慮。此外，堅持一成不變往往會影響自閉癥兒童的日常活動和阻礙日常生活。
　　（五）感官反應自閉癥群體在從環境中篩除無關信息方麵存在睏難。他們的感覺對部分刺激過度敏感，而對部分刺激過度遲鈍，這使得他們很難判斷任務中哪一部分是最重要的（Ozonoffeta1，2002）。此外，他們可能渴望獲得身體的愉悅感。已經知道有些自閉癥個體躺在沙發墊子下讓彆人坐在他們身上擠壓他們。這種壓迫性的感覺能夠幫助他們釋放壓力。坦普爾·格蘭丁博士（Dr.Temple Grandin）是一名患有自閉癥的學者，她設計瞭一個擠壓箱來給自己身體施加壓力。她爬進箱子裏，可以自我調節壓力大小。研究顯示擠壓箱對使用的人具有鎮靜作用（Bruey，2004）。有些自閉癥個體不喜歡彆人撫摸他們，但這在不同的自閉癥個體身上具有差異性。盡管所有的自閉癥或多或少都有感官刺激上的睏難，但不同個體之間差異很大。
　　自閉癥兒童對疼痛的敏感性較低，但是對聲音、撫摸或是其他感覺刺激可能過分敏感（Bruey，2004）。比如，一名自閉癥兒童可能因為消防演習時校園通知的聲音而顯得焦慮不安。準備這些活動時，為這些兒童提供耳塞或是告訴他們很快就結束瞭有助於減輕他們的壓力。有些兒童可能會被觸覺刺激所睏擾，他們可能會抗拒被擁抱或摟抱。
　　這些特徵闡述瞭自閉癥的定義性特徵。此外，有一些自閉癥兒童可能會經曆快速的情緒變化、挑食、睡眠睏難、缺乏危險意識、情緒低落，在某些情況下還可能齣現情緒突然失控或是智力障礙（Bruey，2004）。
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特殊兒童教育與康復文庫：特殊兒童體育與運動 下載 mobi epub pdf txt 電子書

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