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编辑推荐

　　国内首部比较系统地对“公共体育专业化”进行架构论述的专著，对于破解当下学校体育教育遇到的困境，提供一个很好的或许可以大力推广的思路。

内容简介

　　《大学公共体育专业化教学改革理论与实践》理论研究与实践探索结合，详述了“公共体育专业化”教学改革的时代背景、内涵目标、理论基础、课程体系及师资队伍建设，并以率先在全国高校公共体育教学中提出并实施“公共体育专业化”教学改革的上海大学为例，详细介绍了“公共体育专业化”教学改革中的进程中所涉及的方方面面，并对教学改革进行了效果分析以及遇到的困难。《大学公共体育专业化教学改革理论与实践》的理论研究探讨与实践探索对于破解当下学校体育教育遇到的困境，提供一个很好的或许可以大力推广的思路。

作者简介

　　邵斌，教育学博士，教授，博士生导师，上海大学体育学院院长。研究方向为体育教育训练学。为体育课程改革组专家成员，负责参与了上海市“高中体育专项化”教学改革，主持完成1项国家社科基金项目（《城市公共服务体系的研究》）、1项上海市教委重点项目（《大学生体质监测与运动咨询的实践研究》）、1项上海市体育局委托项目（《上海市高尔夫运动发展战略研究》）；正在主持并负责全国体育院校“十二五”《体操》规划教材和普通高校《大学体育》教材的编写工作；曾主持承担并完成1项国家体育总局软科学基金项目，作为主要研究人员完成2项国家体育总局软科学基金项目，主持并完成1项上海市青年基金项目和1项上海市曙光项目等多项课题研究，发表相关论文10余篇。

目录

上海大学“公共体育专业化”教学改革概述
一、改革的理念
二、改革的办法
三、改革的创新点

第一章 大学“公共体育专业化”教学改革的时代背景
一、大学公共体育发展与改革的战略性思考
二、我国学校体育改革的历史审视
三、我国大学公共体育教学改革现状

第二章 大学“公共体育专业化”教学改革的内涵与目标
一、“公共体育专业化”概念的内涵
二、“公共体育专业化”教学改革的指导思想
三、“公共体育专业化”教学改革的愿景目标

第三章 大学“公共体育专业化”教学改革的理论基础
一、人本主义理论
二、动机激发理论
三、动作技能形成原理
四、组织方式创新理论
五、专业化理论

第四章 大学“公共体育专业化”教学的课程、内容及评价
一、大学“公共体育专业化”课程模式与结构
二、“公共体育专业化”的标准体系与评价
三、“公共体育专业化”教学的内容与方法
四、“公共体育专业化”教学改革的经费投入与保障

第五章 大学“公共体育专业化”教学改革的师资队伍建设
一、专业化道路是大学公共体育教师的追求与期盼
二、大学“公共体育专业化”背景下体育教师发展愿景
三、大学“公共体育专业化”背景下体育教师的使命
四、大学公共体育教师专业化发展的组织培养渠道
五、大学公共体育教师专业化发展的策略
六、大学“公共体育专业化”背景下体育教师专业素质

第六章 上海大学“公共体育专业化”教学改革实践
一、上海大学教育教学改革
二、体育工作及体育教学改革回顾
三、“公共体育专业化”改革思路的提出
四、“公共体育专业化”教学指导纲要
五、“公共体育专业化”背景下的组织机构调整
六、“公共体育专业化”背景下的师资队伍建设
七、“公共体育专业化”背景下的体育科学研究
八、“公共体育专业化”背景下的体育课教学
九、“公共体育专业化”背景下体育社团的建设与发展
十、“公共体育专业化”背景下的后勤保障
十一、“公共体育专业化”背景下的思想政治工作
十二、“公共体育专业化”背景下的行政管理
十三、“公共体育专业化”背景下的高水平运动队管理

第七章 大学“公共体育专业化”教学改革效果分析
一、宏观效果
二、微观效果

第八章 大学“公共体育专业化”教学改革遇到的困难
一、对体育在人才全面发展中的作用缺乏足够的认识
二、缺乏应对运动伤害的法律制度保障
三、体育场馆、设施无法满足专业化教学的需要
四、缺乏专业化教学的评价标准
五、教师的专业化程度不高，技能不突出
六、学生的运动技能基础薄弱影响专业化教学改革的效果
参考文献

精彩书摘

　　《大学公共体育专业化教学改革理论与实践》：
　　（1）注重身体锻炼的体育教学模式
　　通过体育教学进行身体锻炼，谋求学生体质增强的教学思想下的教学模式，强调按人体活动和机能变化规律来考虑教学过程，比较适用于体育基础课的教学目标和专项素质的教学和练习。在实践应用中，教学的单元设计也是以某一项运动技能学习为主线，根据所教运动技术的特点，组织相应的一套身体素质练习作为锻炼身体的内容；在专项基础课，尤其是专项专修课，在每次课的后半部分，加进一个“身体锻炼”的环节，要求锻炼的内容与运动学习的练习相对应，追求身体的全面锻炼，多采用循环练习法等。
　　（2）技能掌握式的体育教学模式
　　此模式也经常被称为“传统的体育教学模式”。这种模式受到苏联教育思想的影响，比较注重系统的运动技能传授，因此可以说是一种以系统教学理论为基础，主张遵循运动技能掌握的规律性来安排教学过程的教学思想和教学模式。在“公共体育专业化”课程结构中，比较适用于专项基础课和专项体育课中新技能的教学。在实践应用中，教学的单元设计是以专项运动技术教学为主线，以一定难度的到达标准来判断单元规模的，多采用中大型单元，单元内的排列主要按技术的难易度的顺序。教学课的设计以技能的学习和练习为主线，注重对技能掌握效果的评价，这种教学过程也称为“三段制”教学过程。
　　（3）注重让学生体验运动乐趣的体育教学模式
　　其经常被称为“快乐体育的教学模式”，是近年在国内外快乐体育思想下形成的教学模式。其教学思想是主张让学生在掌握运动技能和进行身体锻炼的同时，体验到运动的各种乐趣，并通过对运动乐趣的体验，逐步使学生形成终身参加体育实践的志向和习惯。该教学模式主要是遵循运动情感变化规律来设计单元和教学课的，在“公共体育专业化”课程结构中比较适用于专项基础课教学。在实践应用中，应具有一个或几个体验运动乐趣的环节，有时这些环节互相连接、层层递进，使学生能体验专项运动、学习、挑战、交流和创造的多种乐趣。这类教学模式多采用游戏法、挑战性法、集体性比赛法、小群体学习法等教学方法。
　　（4）情景和模仿式的体育教学模式
　　其经常被称为“情景教学模式”、“形象教学模式”等，即利用学生热衷模仿、想象力丰富、形象思维占主导的特点，进行生动活泼和富有教育意义的教学的教学模式，主要遵循认识和情感变化的规律来考虑教学过程。在“公共体育专业化”课程结构中，比较适用于专项体育课。实践应用中，教学的内容多是一组身体练习，小单元较多；在课程的教学过程中，一般有一个“情景设定”，或由一个情景来贯穿整个单元和课程的教学过程，多采用情景诱导、保护与帮助的方法，如羽毛球中的多球练习法，让学生学习和练习用情景串联起来的各种击球技能。
　　（5）注重让学生体验成功的体育教学模式
　　其经常被称为“成功体育教学模式”，是在近年来国内“成功体育”教学思想指导下开始逐步形成的教学模式。主张让每个学生都体验运动学习乐趣，积累小的成功为大的成功，以形成学生从事体育运动志向和学习自信心的教学模式。在“公共体育专业化”课程结构中，比较适用于专项基础课和专项体育课的教学。实践应用中，在单元的前期和后期都有一个经过改造过的练习或比赛方法。这些方法多采用“让位”、“相对评价”等手段，将练习和比赛变成一个使技能无论好坏的学生都能参加并享受成功乐趣的活动。通过引进环节，使每个学生都有一个针对自己条件的努力目标，帮助学生建立起学习自信心，最大限度地激发学生的学习积极性。
　　（6）注重发展学生主动性的体育教学模式
　　其主张尊重学生的自主性和自发性，强调给学生以自主学习的空间和机会，使强制性的、死板的教学转变为生动活泼的教学，从而提高体育教学质量，培养学生的学习积极性和主动性。在“公共体育专业化”课程结构中，主要适用于专项训练课，以及课外专项锻炼活动。实践应用中，有一个可以让学生发挥主动性的教学环节，让学生根据教学内容进行准备活动，在一定程度上自选学习方法和进度，进行自主地相互评价等。当然根据教学对象和教学条件，这些环节可长可短，形式也可以灵活多样，多采用的方法有小组学习、自练和使用学习卡片等。
　　……

前言/序言

　　其实，这个所谓的“前言”，恰恰是在全书完成之后，甚至是在第一次编辑校对完成之后才开始写作的。原本的想法是请一两位传播学界尤其是媒介批评学界的权威专家对书稿作一个审阅，给一些评价，然后帮忙写一篇正式的大“序”；但是，第一，书稿因为要赶年底前完成而争取结项，所以匆匆忙忙写完交出版社之后，已经完成了一校，时间上根本来不及；第二，这么长的书稿要请一些大家审读，在年关将至之际，实在不方便劳烦人家。无奈之下，就只好自己动手了。
　　当然，一定要写这么个“前言”，归根结底还是想把本项目的研究以及本书写作的基本意图交代一下。然后尽可能比较客观地把本书的特点也大概归纳一下，以能够更方便就教于方家，更便于广大读者以及使用者的了解和领会。但自己的所有说明都不如专家的批评意见更有价值。这时候就想起来，两年前这部书稿在完成约８０％的那段时间里，曾经想申请国家社会科学基金的后期资助，所以曾经请了几位权威专家写过几个评审意见。这些评审意见应该说是比较中肯而且具有指导意义的。但那时候又因为本书是作为教育部社科项目而写的，所以不能再申请国家社科基金的后期资助，当时这些专家的评审意见就没有用上。那么，现在趁本书出版之际，把这些评审意见放在前言当中，不也正好有了着落了吗？这真是柳暗
　　花明又一村！现在就把这些重要评价转贴在这里：
　　刘建明教授的评语：
　　本成果致力于建设中国本土化的原创性媒介批评学体系，并在总结近十几年来我国媒介批评研究成果和批评实践的基础上，形成了中国媒介批评学体系的基本框架。其学术开拓的意识和为民族文化繁荣贡献力量的精神甚为可贵。从已经完成的书稿来看，其原创性体系的理论核心是中国文化土壤中孕育和发展的“人文精神”。这无疑就使得其整个体系具有了强大的思想支撑，也就使得其中国化批评学体系的建构具有了足够的理论基础。媒介批评学的体系建设，当然离不开批评方法和思维方式的研究，本书稿的著者也同样从中国文化中提取思想和智慧资源，提出了一系列具有较强应用性的批评方法。整体上看，该书的理论架构比较完整，观点的论述也比较详尽。而且，其中期成果已经在《当代传播》等学术刊物发表了
　　几篇，其中一篇被《新华文摘》转载。也表明其研究的基本思路和观点得到了学术界的基本认可。相信本书的出版，应该引起整个新闻传播学界的关注。特此推荐。
　　（专家单位、职务：清华大学教授，博士生导师）
　　戴元光教授的评语：
　　传播学的中国化、本土化，一直是近年来我国传播学界的强烈呼声，本书作者有意识地、积极自觉地对于中国媒介批评学体系的建设，应该说是传播学中国化在实践上的一次重要探索。本书稿的基本框架和整体结构完全能够体现其中国化原创体系的意图。其基本概念的阐述和各个章节的论述，也有生气。尤其是其中国化原创体系的建设，作者力图立足于中国民族文化的历史土壤，架构具开阔的世界眼光。本书反映出作者的学术追求，可以预期其为中国媒介批评实践在新媒体时代的极大繁荣提供讨论的空间。
　　（专家单位、职务：中国传播学会会长，上海政法学院文学与传媒学院／纪录片学院院长，上海大学影视艺术技术学院特聘教授、博士生导师）
　　董天策教授的评语：
　　媒介批评是一种往返于理论与实践之间的学术活动。一方面，媒介批评是对鲜活的媒介现实进行学理性的审视，剖析、判断、评价其利弊得失，为业界提供有价值的参考意见，帮助业界弘扬优势，正视问题，修正错误，从而促进传媒业的健康发展；另一方面，媒介批评所发现的问题，所进行的分析，所阐明的学理，所提出的对策，又可以为新闻传播学研究添砖加瓦，或储备素材，或增添新说，或完善旧说，或更新观念，从而推进新闻传播学的不断深化乃至重构。因此，媒介批评是促进传媒业发展、深化新闻传播学术的一个重要学术领域。为了推动这种批评实践，需要深入研究媒介批评，总结对媒介批评的理论性认识，形成比较系统的理论体系。郝雨教授的著作扎根于中国文化土壤并立足全球化媒介现实，引入“印象式批评”、“诠释式批评”、“考据式批评”、“评点式批评”、“社会历史批评”、“内容与形式批评”等我国文艺批评理论中的批评方法，探索具有本土特色且自成体系的媒介批评学，体现出难能可贵的探索勇气与创新尝试。尽管书稿的某些具体论述尚需进一步打磨和完善，但其中国化、本土化的鲜明特色，自有学术价值。本成果的出版，将会在整个传播学界引起关注、产生影响，这是完全可以期待的。
　　（专家单位、职务：重庆大学新闻学院院长，教授，博士生导师）
　　这些评语显然有比较多的溢美之词，却显然也都是对我的研究的极大肯定和鼓励。把这样的评语放在前言当中，无疑更增加了我出版这本书的底气。尽管我也多少能够意识到或者还一时没有意识到本书中还存在着很多不足和问题，但是，我一定会在本书出版之后，继续研究和探讨，争取不断完善和提高，以不辜负专家的支持和鼓励，并且也不辜负所有关心我的这个研究的朋友和同道的厚爱和包容；当然，也还有不辜负支持、资助了本书出版的有关部门和领导的重视和期望。
　　最后还是再说一说这个书名吧。书名最初定的是《中国媒介批评学概论》。第一次校对的时候觉得这一个书名有点太老套和老气，就想改为《中国媒介批评学探论》。那么到底哪个好呢？于是，就把我的两个想法发到微信朋友圈里，争取同道的意见。结果大家讨论得非常热烈。发表观点的不仅有教授和博士等专家学者，而且也有本科生和研究生等。大家除了评论这两个我提出的书名以外，还纷纷提供自己认为比较好的书名，总共提出了七八个新的书名。有一位本科生还长篇大论地分析了大家提出的新书名的优劣。其中，上海交通大学姚君喜教授认为，干脆就叫《中国媒介批评学》。姚教授是真正的媒介批评研究专家，出版有《媒介批评：理论与方法》专著，在上海交通大学开设有媒介批评学课程。所以他的意见是很有权威性的。但我还是对他说，这个书名太宏大，我怕自己的书的内容和水平撑不起来，而他却认为这根本不是什么问题。所以，现在就大胆用了这个书名，姚教授得知后还非常开心。在此我也特别感谢姚教授。
　　就这样写了这么个“前言”，看上去好像还真有点不太像一个很规范的“前言”，甚至还有点“前言”不搭“后语”（“后记”早于“前言”）。不过，我主要还是想通过这个前言，很真诚地希望各位方家和读者能够多多批评。这毕竟是我的一个探索之作。我更希望能够通过这样一个引玉之砖，呼唤起更多的同道，一起开拓中国媒介批评学的科学体系，建设真正具有中国特色和中国气派的媒介批评学。
　　郝雨
　　2014年12月26日

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