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编辑推荐

　　“我希望它能成为一本教材，一本揭示历史真相而又浅显易懂的教材，一本能够供学生奋发学习的教材，一本能让老师们认真阐述的教材。”哈佛大学著名历史系教授爱德华?钱宁在其里程碑式的历史巨著《美国学生历史》一书的序言中这样说道。
　　正如钱宁所言，《美国学生历史》一书的确就是这样一部著作，无论是结构，还是内容编排，都充分体现了“揭示历史真相而又浅显易懂”,更符合学生学习历史的规律。
　　钱宁专门为美国中学生撰写的这部关于美国历史的简明教材共15个部分，他以历史学家的视角，客观冷静地对北欧人发现美洲开始至1900年间的美国历史作了详尽介绍，其中着重讲述了美国人民为获得独立和统一而进行的无数大大小小的战争，以及为完善政治制度而做出的努力。华盛顿领导美国人民取得独立的风采以及林肯统一南北的才华都在本书中彰显无余。
　　因其对美国历史教科书产生的巨大而深远的影响，它被誉为“美国学生专业的历史教材之一”。这部写给美国学生的历史教材以其清晰的脉络、简明的叙述语言客观地呈现了美国的形成和发展过程，十分便于学生理解与记忆。因此，本书对于中国学生深刻、全面地了解美国历史和世界发展史也是大有益处的，十分值得阅读与珍藏。

内容简介

　　《美国学生历史》一书是哈佛大学著名历史学教授爱德华?钱宁专门为美国中学生撰写的一部关于美国历史的简明教材，它对此后的美国历史教科书产生了巨大而深远的影响。全书从北欧人发现美洲开始，分15个部分着重讲述1600—1900年期间300年的美国历史，包括美国人民为获得独立和统一而进行的无数大大小小的战争，以及为完善政治制度而做出的努力。全书脉络清晰，语言简明，客观地将美国的形成和发展画卷般地呈现出来，十分便于学生理解与记忆。相信阅读本书，读者对美国历史和世界发展史将会有一个更深刻全面的了解。

作者简介

　　爱德华·钱宁（Edward Channing，1856—1931),美国著名历史学家，美国殖民与革命史研究专家，美国艺术与科学学会会员，1883—1929年曾在哈佛大学历史系任教，1919年当选为美国历史学会会长，1926年先后获得密歇根大学与哥伦比亚大学荣誉博士学位。他在1905—1925年期间倾注大量精力撰写的6卷本《美国历史》于1926年获普利策奖,这一著作一直被美国视为标准的历史研究参考书。同时，他也专门为美国中学生撰写了一部关于美国历史的简明教材——《美国学生历史》。

　　爱德华·钱宁出生于马萨诸塞州一个文化氛围浓厚的家庭，用中国话来说，是当时的书香门第。其祖父曾任哈佛大学医学院系主任，父亲是当时一名颇有名气的诗人，而母亲则是美国作家、评论家、社会改革家、早期女权运动领袖玛格丽特?富勒的妹妹。不过爱德华?钱宁的童年似乎并不美好，母亲在他出生几个月后便离开了人世。四岁时，他便被送至祖父家，并在一所私立学校学习。

　　尽管过早失去了母爱，但爱德华?钱宁的学习并没有受到影响，他18岁便进入哈佛学院，并在大学期间倾听了著名历史学家亨利?亚当斯的演讲，并从此立志做一名历史学家。大学毕业后，他继续在哈佛获得历史专业博士学位。

　　爱德华·钱宁生平经历丰富，二十几岁时曾用祖父留下的遗产游历了欧洲，后到近东及北非旅行。回国后曾为《科学》杂志撰写地理文章，也曾担任哈佛大学的历史系辅导员和托雷教授的助教，婚后正式走上了学术道路，于1896年成为哈佛大学副教授，1897年成为教授，1912年成为古代史与现代史McLean教授，1929年退休，1931年于剑桥去世。

目录

第 1 部分　探险与发现（1000-1600年）
第一章　欧洲人发现美洲
第二章　来到美国的早期西班牙人和法国人
第三章　英格兰的开拓者 13
第 2 部分　殖民时期（1600-1660年）
第四章　法国殖民者、传教士和探险者
第五章　弗吉尼亚和马里兰
第六章　新英格兰时期
第七章　新荷兰和新瑞典
第 3 部分　一个世纪的殖民历史（1660-1760年）
第八章　查理二世的殖民统治
第九章　殖民地的发展（1688-1760年）
第十章 驱除法国人
第 4 部分　殖民地联盟（1760-1774年）
第十一章　不列颠殖民地制度
第十二章　无代表权税收
第十三章　革命的到来
第 5 部分　独立战争（1775-1783年）
第十四章　从邦克山到特伦顿
第十五章　《独立宣言》和法国联盟
第十六章　独立
第 6 部分　关键时期（1783-1789年）
第十七章　1783-1787年的美国联邦
第十八章　制定宪法（1787-1789年）
第 7 部分　联邦党掌权（1789-1801年）
第十九章　组建新政府
第二十章　政治党派的出现
第二十一章　最后一个联邦政府
第 8 部分　杰斐逊代表的共和党人（1801-1812年）
第二十二章　1800年的美国
第二十三章　杰斐逊政府
第二十四章 是什么导致了1812年战争
第 9 部分　战争与和平（1812-1829年）
第二十五章　1812-1815年的第二次独立战争
第二十六章　幸福时代（1815-1824年）
第二十七章　新党派与新政策（1824-1829年）
第 10 部分　国家民主（1829-1844年）
第二十八章　1830年美国的人口
第二十九章　安德鲁?杰克逊担任美国总统（1829-1837年）
第三十章　民主党与辉格党（1837-1844年）
第 11 部分　领土内的奴隶制（1844-1859年）
第三十一章　反奴隶制运动的开始
第三十二章　墨西哥战争爆发
第三十三章　1850年的折中方案
第三十四章　关于堪萨斯的纷争
第 12 部分　联邦的分裂（1860-1861年）
第三十五章　1860年的美国概况
第三十六章　南方各州脱离联邦（1860-1861年）
第 13 部分　统一战争（1861-1865年）
第三十七章　民众的反映（1861年）
第三十八章 从布尔朗到莫福利保罗（1861-1862）
第三十九章　《解放奴隶宣言》
第四十章　1863年
第四十一章　战争结束（1864-1865年）
第 14 部分　重建联邦（1865-1888年）
第四十二章　约翰逊的重建计划（1861-1869年）
第四十三章　从格兰特到克利夫兰（1869-1889年）
第 15 部分　美国的发展（1889-1900年）
第四十四章　混乱的政界
第四十五章　1898年西班牙战争爆发

精彩书摘

　　第三十五章 1860年的美国概况
　　361. 国家的发展
　　到了1860年，美国领土又有了成倍的增长，此时，美国的领土已经是杰 斐逊时期的三倍了，面积达到了300多万平方英里，而且如此广袤的土地上已经三分之一是有人居住的。而人口数量上，这60年来美国的人口增长速度 也令人惊讶：在1800年时，美国的人口仅有550万，而到了1860年，这个数量 已经增加到了3100万，其中白人占到了近六分之一，共计500万。其中有一半 以上还是在近10年的时间里移民到这里来的，他们均选择在北部的三个州定居。另外，还有1200万自由人生活在蓄奴州，剩下的400万则是黑人奴隶。
　　362. 政治权力的变革
　　如今美国联邦的政治权力开始向自由州转移，因为大部分的议员都来自北方的自由州。造成这一结果的原因是，联邦接纳了一些新的州，并且大部分都是自由州。
　　1848年，得克萨斯作为最后一个蓄奴州被通过加入联邦，此后新加入的州则都是自由州。1850年，威斯康星加入联邦后使得自由州和蓄奴州在国会议员数量上相当。而紧接着加利福尼亚加入进来，它成了一个自由州，这样一来自由州所占的席位比蓄奴州多出了两个。1858年，明尼苏达的加入使得这种优势继续扩大，变成了四个。1859年，俄勒冈加入到联邦也是作为一个自由州形式，所以最终国会中自由州议员席位就比蓄奴州议员席位多出了六 个。从此，自由州掌控了国会的控制权。
　　363. 城市的发展
　　随着制造业、商业、农业的突飞猛进，美国的北部和西部的城市规模日益扩大，因为这一区域正好是美国贸易最为发达的地区。其中纽约和芝加哥的发展最为突出，因为它们分别处在摩霍克峡谷的东西两端，并通过该峡谷连成了一条交通线。到了1860年，纽约的人口已经突破了80万，这一数量已经超过了整个南卡罗来纳州的人口。当然，人口数量增长最为明显的还是芝 加哥。在1840年时，这里不过是一个拥有5000人的小城市，而如今它已经变成了一个拥有10.9万人口的城市。另外，在西部最大的城市仍然是辛辛那提和圣路易斯，他们各自人口都达到了16万，其中圣路易斯还是一个蓄奴州，当然它也是蓄奴州中最大的城市。在南方，最大的城市应该是新奥尔良，它的人口也有16万，并且是南方唯一能被称得上是大城市的地方。
　　364. 各个州的发展
　　各个州的情况也和各个城市情况一样，北方的州发展速度明显超过了南方各州。
　　在1790年，北方的纽约州和宾夕法尼亚州人口加在一起才敌得过一个弗吉尼亚州，而如今弗吉尼亚州的人口数量还不到这两个州人口的四分之一。
　　事实上，1860年纽约州就已经拥有400多万居民了，这个数量几乎与1791年时整个美国的人口总数持平。位居联邦人口总数第三位的是俄亥俄州，它的人口数量也整整超出弗吉尼亚100多万，排在第四位的是伊利诺斯州，第五位才 是弗吉尼亚州，第六位的是印第安纳州。如果在地区上对这些州的人口密度进行标注的话，会很容易发现一个问题，那就是在1860年时北部的俄亥俄州、宾夕法尼亚州、马里兰州、特拉华 州、新泽西州、纽约州、康涅狄格州、罗得岛州以及马萨诸塞州等的平均人 口密度已经达到每平方英里45人以上，而南方却没有一个州能达到这样的水平。由此也可以看出，南方各蓄奴州看起来比北方强大，是因为它们面积大，可事实上北方却比南方强大得多。
　　365. 城市生活的变化
　　总体而言，过去较大的城市事实上跟现在的小城镇差不多，并不能算是生活在大地方。如今大城市的生活已经发生了翻天覆地的变化。
　　首先，大城市里花钱就能做大量的事情，这是小地方无法实现的；其次，城市里因为出现了一系列不好的事情，如在大街上行走时被人杀死，或 因为疾病有不少人死去，所以也开始注意铺设街道，划分生活区域，并在街道上安装路灯，要求警察站岗。大型下水道建成，用以排出城市的废物，新的饮用水管道建成，这些铁管可以将新鲜的水输送到居民家中。居民的出行更加方便，在城市里，居民们可以使用马车，也可以选择公共汽车出行。铁路交通则能为城市居民运来周边乡村的新鲜食品。
　　366. 运输业的发展
　　在1849-1858年的十年时间里，美国共修建了21000英里的铁路，而在1860年这一年，就有36000英里的铁路得以投入使用。十年前，美国的交通还是很不方便的，比如说如果你想从纽约到奥尔巴尼，那你不但要乘坐一段时间的火车，而且还得坐一段汽船。如今这样一条连接纽约城和密西西比河的 铁路已经贯通，所以人们再也不必像以前一样不停变换交通工具。
　　当然，这里还是存在一个问题，1860年的火车轨道并不太好，而且火车制造工艺也不好，乘坐火车出行时常会一路颠簸，而且行驶路程也不能太长。所以每过一段时间旅客们便不得不停下来吃东西以及查看自己存放在另一节车厢里的行李是否安全。尽管如此，还是有很多人愿意选择火车旅行， 因为不管怎样它还是比四轮马车强得多。
　　此外，汽船的投入也较之前更多，在五大湖地区和西部地区的河流上它仍然是最重要的交通工具。
　　367. 教育进步
　　这近三十年来，美国的教育也在飞速进步。首先，国家创办了许多学院，其中联邦西北部更加重视教育，因而也创办起更多的院校，但它们的规模都还不能被称之为大学。在这一期间，成人教育、科学类教育、法律、医药学知识被更加重视，相关的专业人才也逐渐培养起来。
　　与此同时，美国的平面媒体行业也有了巨大的发展。首先是报纸行业得以改头换面。1835年，美国历史上真正意义的第一份报纸《纽约先驱报》创办。不久，贺瑞斯?格瑞勒创办了《纽约论坛报》，在全美影响重大。作为报纸的主编，格瑞勒本人具有相当的才学和魅力，他是那个时代的精英之一，因其进步的思想成为那个时代的精神先驱。例如，他提出美国年轻人应该投身到西部去，再比如，他号召向民众分发公共土地的自由政策，这些都曾激励过一代美国人。其次是杂志方面，杂志在这些年也有了很大改进，并开始发表一些美国杰出作家的作品。
　　368. 发明方面的进步
　　到了1860年，电报的使用已经十分普遍了，通过电报及时传递信息，报社便能把这些信息第一时间传达到群众中，让他们了解到外界最新的动态。
　　这一时期，美国人还发明了改良的缝纫机。伊莱亚斯?豪是第一个制作出真正可以投入使用的缝纫机的人。随着其投入使用，又有了其他发明家对它的改造，最终它的功能变得更多，不仅可以缝制布料，还能缝制皮革等其他材料。
　　在农业生产中，机械化也得到了更为广泛的利用。在此期间，还有人对马拉收割机做了大幅改进，其他的农业机械也随之发明，这些东西使得农业劳动变成了一件更为容易的事情。有了这些机械的帮助，人们也发现劳动的成效更高。
　　除此以外，在这些年里还有许多有趣实用的发明出现并被投入使用，例如，火柴、胶鞋。
　　总之，从杰克逊执政时代到现在的1860年，美国联邦发展突飞猛进，各类发明不绝于耳，但这些似乎都跟南方各州没有多少关系，它们均出产于北方诸州。一名南方的演说家曾这样感慨过南方这三十年来的不幸：“现代文明的激流和涡旋与它擦肩而过。”确实如此，南方错过了这一时期的进步，几乎可以说南方的生活状态和1830年相比没有什么变化，甚至跟1800年时的样子都没太大差别。南北方的差距由此更为明显。
　　……

前言/序言

　　写作本书的意图是为了将美国的创建史和发展史以浅显明了的形式呈现出来。在我看来，研究自己国家的历史是件十分严肃的事情，它的难度要远远高于学习语言或者数学，因为这个过程需要有教材编写者、教师以及学生积极认真的参与。话虽如此，但我仍不希望把这本书编写成一本故事读本，我希望它能成为一本教材，一本揭示历史真相而又浅显易懂的教材，一本能够供学生奋发学习的教材，一本能让老师们认真阐述的教材。
　　大部分用到这本书的学生都将不再有机会如此系统地了解自己国家的历史和创建过程。因此人们更希望学习者不是浪费大把的时间来背诵无足轻重的轶事，而是用于了解真正的美国历史。要知道前者常常是基于一些不可靠的资料而来，对于学习并无太大的帮助。在创作本书的过程中，我大胆省略了一些过去被认为是赋予教材生命的东西，希望以此激发学生“对历史的兴趣”，这种兴趣往往是基于自身的愉悦。举个例子来说，在本书中介绍宪法的形成和对奴隶制扩张的反抗的章节，在过往的历史书中一般是用来介绍约翰?史密斯船长的冒险经历以及解释美洲印第安人习俗的。而事实上，有记载的关于1760年之前的历史资料非常有限，书中根本无法对这段历史进行准确而又简明扼要地说明，所以省略“殖民生活”这部分是有必要的。对于这部分的知识，学生可以在一些相关专题的书籍中找到，如希金森的《写给年轻人的历史》（Young folks’history）、艾格里斯通的《美国及其人民》（United States and its people）、麦克马斯特的《学校历史》（School history）等。还有类似的参考书在本书的旁注中都有所列举，这些参考书目不仅仅是用于说明，从中我们还能找到一些更容易获得的资料。
　　传统来讲，许多学校会安排两年的时间来学习美国历史，第一年学习的便是1760年之前的美国。事实上这是一项极其愚蠢的做法。首先，这种安排太过强调殖民时期；其次，对于那些一年后就辍学的人来讲，他们就再不可能去了解1760年后的美国；第三，这种安排无法让接受完系统学习的学生对美国这个民族的发展有一个理智的认识；最后，在1760年之后的美国史学习中，教授的重点往往被用到了美国解放战争和统一战争中。而更好的编排我认为应该是这样的：第一年让学习者通过某种平行阅读的方式对全书有所通览，第二年则安排复习以及深入学习一些重要事件，如制定宪法、解放殖民统治、南北内战。在第二年的学习中还可以深入了解1790年之后的工业革命以及组建联合政府。作为本书的作者，我希望教师能把前面几章当做引言来使用。
　　在本书的编撰过程中，一所文法学校声名远播的历史教师安妮?布里斯?查普曼提出了一些极具建设性的问题，并向教师们提出了许多好的建议，这些对全书的阶段性编写起了重要支持作用。对于查普曼老师的问题，我本人在书中也做了一些改动，另外由此启发，我也提出了一些自己的问题，并给出了相应的提示。如果你在阅读中感到这些地方出彩，那么请把赞誉献给查普曼老师。此外，在这里还要感谢布拉?玛丽?迪克斯女士，谢谢她在行文及文字方面提出的好建议。最后，我真诚地希望能得到更多的批评和建议，特别是来自教师们的，如果能指出本书中的错误之处那将感激不尽。

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