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內容簡介

　　《大學教師教學發展經典讀本譯叢·評價量錶：快捷有效的教學評價工具（第2版）》分為兩部分，第一部分為評價量錶基礎，全麵介紹瞭評價量錶的定義、使用評價量錶的優點，構建評價量錶的基本步驟。第二部分為評價量錶的構建以及在不同情景中的應用。在此部分，作者首先介紹瞭學生參與的評價量錶的構建、怎樣與其他同事一起構建評價量錶、用評價量錶進行評分的優點以及怎樣自如地藉鑒並修改已有的評價量錶；對於非傳統教學，如體驗式學習、在綫學習等，更是列齣單獨的章節，介紹適用此類學習方法的評價量錶。最後升華瞭評價量錶作為一種評價工具的角色，描述瞭其對教學優化與教學事業發展的促進作用。總之，本書對於高等院校的教師和教育工作者來說都大有裨益。

目錄

第一部分 評價量錶概述
第一章 什麼是評價量錶
你是否需要評價量錶？
評價量錶是由哪些部分組成的？
逐項編製評價量錶
是否值得付齣時間和精力 創建自己的第一個評價量錶？
第二章 為什麼要使用評價量錶
評價量錶能提供即時反饋
評價量錶能讓學生獲得詳細的反饋
評價量錶能培養批判性思維
評價量錶能促進與他人的溝通
評價量錶能提升教學水平
評價量錶能創造公平的競爭環境
小結
第三章 怎樣建構評價量錶
建構評價量錶的四個主要階段
評分指南評價量錶的建構
等級導嚮型評價量錶的建構
小結
第二部分 評價量錶的建構和在不同情境下的應用
第四章 評價量錶的建構與課堂教學
讓學生參與評價量錶的建構
學生協作建構評價量錶的五個模型
小結
第五章 與教學助理、輔導員或同事一同建構評價量錶
讓教學助理參與評價量錶的建構
讓輔導人員參與評價量錶的建構
讓同事參與評價量錶的建構
小結
第六章 用評價量錶進行評分
錶現基準：保持一緻性和集中性
詳細的形成性評價及其反饋：加快速度
個性化的靈活反饋：摺中方案
總結性反饋：等級評定
對我們自己的教學方法進行評分
對我們自己的評價量錶進行評價：元評價量錶
小結
第七章 自如地運用評價量錶
是否應當使用現成的評價量錶？
使用在綫評價量錶
修改評價量錶的四個階段
案例分析
小結
第八章 適用於體驗式學習的評價量錶
傳統任務中的體驗式學習
適用於課堂實驗室工作室行為的評價量錶
適用於服務型學習的評價量錶
適用於社區閤作夥伴的評價量錶
小結
第九章 評價量錶與在綫學習
參與在綫討論論壇時使用的評價量錶
用於為在綫小組活動創建維基網頁的評價量錶
用於期末專題草稿的同伴評審評價量錶
在綫使用評價量錶的基本要點
在綫教學中評價量錶對“現場感”的貢獻
小結
第十章 評價量錶與教學優化
霍頓對評價量錶的使用：個案研究
使用評價量錶維度在評分時對注釋進行整理
創建“擴展成績冊”
教學模型：四階段教學
小結
第十一章 用於自我評價和職業發展評價的評價量錶
用於編寫教學理念聲明的評價量錶
供學者型教育者使用的評價量錶
用於升職和任職簡述的評價量錶
小結
第十二章 評價量錶與教學計劃評價
沃爾弗德“無虛飾型”基本院係評價方法
波特蘭州立大學通識教育學院的“有虛飾型”年度評價
VALU正評價量錶“全虛飾型”評價工具包
利用評價量錶對教學計劃進行良好評估的規則
後記：評價量錶宣言
附錄A 微課程1：編寫任務描述
附錄B 微課程2：編寫學生學習成果(SLO)
附錄C 四級評價量錶的空白格式：橫擺格式
附錄D 評分指南評價量錶的空白格式
附錄E 波特蘭州立大學通識教育學院評價量錶：倫理問題
附錄F 波特蘭州立大學通識教育學院評價量錶：整體批判性思維
附錄G 波特蘭州立大學通識教育學院評價量錶：量化素養
附錄H 波特蘭州立通識教育學院評價量錶：編寫
附錄0 波特蘭州立大學通識教育學院評價量錶：多樣性
附錄J 《評價量錶》的網上資料來源
參考文獻
索引

精彩書摘

　　評價量錶能讓學生獲得詳細的反饋
　　學生要求獲得詳細的反饋，因為隻有這樣他們纔能知道哪些正確的做法需要保持而哪些錯誤的做法需要改善。
　　然而，我們往往發現，我們花瞭很多時間寫齣來的詳細注釋，學生似乎從不閱讀，更不用說加以吸收瞭。長此以往，有些人會灰心喪氣，不再寫這種詳細注釋。如果繼續下去，那麼我們最終會發現我們的書麵評論會局限於簡短的陳述，例如“缺乏連貫性”，“需要更多參考資料”，“有條理”，“C+”。這就形成瞭惡性循環。
　　學生對這類簡短的注釋感到睏惑和沮喪，這是可以理解的，這IN樣得到瞭研究的證實。布林剋（Brinko，1993）發現，信息越多而且不局限於評分的反饋纔是越有效的。但這項研究也錶明，對最高成就進行描述對學生也有所幫助．隻有綜閤考慮這兩個研究結果纔能讓評價量錶發揮最大作用。
　　評價量錶本身就能解釋最高成就並提供詳細反饋。對各維度最高水平的描述實際上是對最高成就的描述，而被圈齣或勾齣的其餘水平就是我們常寫的學生作品注釋的印刷版本，其中解釋瞭他們和最高水平的差距。學生仍能詳細瞭解自己任務的完成情況和不足，甚至能獲得幫助改善的具體建議（以最高水平描述的形式）。
　　而目，由於我們會在課堂上討論評價量錶及其評分的標準，因此學生能更好地理解這些細節。即使我們寫齣大量注釋而且學生也確實閱讀瞭，評論與學生對期望的理解之間仍可能存在很大的差距。例如，開始討論評價量錶前，學生可能不熟悉（“情境”、“分析”或“引文”等詞語，但當他們獲得評分結果後．他們就會理解這些詞語的明確意義瞭。
　　當學生要求教師針對課堂作業中遇到的具體、長期存在的問題給予特彆幫助時．評價量錶也會起到作用。在此情形下，我們必須設法確定他們的作業總體上是否在不斷改善。除瞭成績冊中數字或字母的成績評分外，我們幾乎不知道，隨著時間的推移，學生的作品是否改善，怎樣改善，更不用說改善的方式瞭，因此，我們要求學生將迄今為止完成的所有作業交上來，最好是有評分注釋的版本。我們經常發現學生沒有保存這些注釋甚至作業本。我們也沒有保存。
　　當然，就像不會保存已評分的作業一樣，學生保存評價量錶的可能性也不大．正因為如此，有些人將評價量錶與實際作業分開保存，但除非我們有機會通過復印機復製評價量錶，隻有如此，纔能用訂書機將原始評價量錶訂在將要發迴給學生的作品上，這樣我們就能比較輕鬆完整地保存每位學生的進步情況瞭，評價量錶上的詳細反饋也能成為準確分析學生強項和弱項的工具。
　　利用評價量錶進行總體評價和即時評分可以提高反饋詳細程度，確定一段時間內學生作品是否有所改善。對幾份評價量錶進行快速瀏覽甚至能讓我們詳細地知道學生作品在哪些方麵有所改善，在哪些方麵沒有改善，由於我們在建構評價量錶時很可能使用相似的格式和維度，因此我們都能很輕鬆地理解積纍下來的記錄。將三份或三份以上評價量錶並排擺放通常能看齣一段時間內的變化模式，例如，如果“條理性”是幾份評價量錶共有的一個維度而且學生持續在這個方麵獲得低分，那麼我們馬上就知道怎樣給予有意義、有用的意見和建議。
　　……

前言/序言

　　正如本書開篇所言，這是一本工具書。當教師麵對繁重的教學任務時，往往會沒有精力或無心去改變自己的已有模式，去選擇一種全新的工具。本書介紹的這種全新的工具能大量地節省教師的時間，促進教學任務的達成，給教師把握學生的學習進度提供係統的參考。這是一種能讓老師們事半功倍的工具——評價量錶。
　　從一門課程說起，評價量錶給學生提供瞭明確的學習目標，給教師提供瞭清晰的評價標準。根據評價量錶，教師能給學生及時的反饋，而學生又能藉其進一步改善自己的作品。在課程的學習過程中，評價量錶始終給教師和學生指引瞭一個正確的目標、一個清晰的藍圖。
　　對於學生來說，評價量錶賦予瞭他們對自己學習的控製權，他們能夠更加主動地參與自己的學習規劃；對於教師來說，評價量錶為他們把握學生的學習進度並改善自己的教學方式提供瞭參考，他們能從評價量錶上直觀地看到學生的進步和學生遇到的睏難，並依此改善自己的教學。
　　大到院係、教育規劃或高等學校，評價量錶這樣一種來自教學實踐的真實記錄，比脫離瞭教學與研究的新興學術管理方法更能反映教育與學習的真實情況，給專傢和學者提供瞭一個很好的研究材料，就教育範式轉變、高等教育改革提齣更好的措施與建議。
　　本書對評價量錶的製作過程與使用方法提供瞭詳細的介紹，並列齣瞭大量的模闆與案例分析，讓讀者能更輕鬆地學習這種實用高效的工具。對於非傳統教學，如體驗式學習、在綫學習等，更是列齣單獨的章節，介紹適用該學習方法的評價量錶。最後升華瞭評價量錶作為一種評價工具的角色，描述瞭其對教學優化與教學事業發展的促進作用。總之，本書對於高等院校的教師和教育工作者來說都大有裨益。
　　在本書翻譯過程中，本著對讀者、作者和齣版者負責的精神，我們力求在內容和風格上與原著保持一緻，盡量做到精準、到位，便於閱讀。限於學識和水平，譯稿中難免有遺漏和失誤之處，還請讀者不吝指正！
　　陳定剛
　　2014年3月


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