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内容简介

　　《发展与教育心理学（第2版）/高等院校教师教育公共课教材》是教师教育公共课教材，是在第1版基础上的修订2版。本次修订，结合教育部发布的《教师教育课程标准（试行）》和《中小学和幼儿园教师资格考试标准及大纲（试行）》对全书内容进行了修改、补充和完善，删去了第1版中第三章儿童认知发展与教育，改为小学生心理发展与教育，删去了第1版中第四章儿童个性社会性发展与教育，改为中学生心理发展与教育，增加了第十章教师心理。修改后的内容，涵盖了教师教育课程标准中的儿童发展、中小学生认知发展与学习、中小学生品德发展与道德教育等模块的主体内容，覆盖了教师资格证考试标准中与心理学相关的全部知识点。
　　《发展与教育心理学（第2版）/高等院校教师教育公共课教材》以实践运用为指引，案例分析为技术，突出基础性与应用性，重点突出了心理学知识在教育领域中的应用。《发展与教育心理学（第2版）/高等院校教师教育公共课教材》可作为高等院校教师教育课程教材，可作为参加教师资格证考试的备考用书，还可以作为在职教师继续教育的教材。

目录

第一章 发展与教育心理学学习导论
第一节 认识发展与教育心理学
一、发展与教育心理学的研究对象、内容体系
二、发展与教育心理学的历史发展
第二节 发展与教育心理学的理论、研究与教学
一、运用发展与教育心理学理论来指导教学实践
二、通过发展与教育心理学的研究来改进教学
第三节 成为会学习的学生和专家型教师
一、成为会学习的学生
二、成为专家型教师

第二章 儿童心理发展的基本问题和理论
第一节 儿童心理发展的基本问题
一、遗传、环境与心理发展的关系
二、心理发展的基本特征
三、心理发展的关键期
第二节 儿童认知发展理论
一、皮亚杰的认知发展理论
二、维果斯基的认知发展理论
三、儿童认知发展理论的教育价值
第三节 儿童个性社会性发展理论
一、埃里克森的人格发展阶段理论
二、皮亚杰的道德发展理论
三、科尔伯格的道德发展阶段理论
四、儿童个性社会性发展理论的教育价值

第三章 小学生心理发展与教育
第一节 小学生认知发展与教育
一、小学生感知觉发展的特点与教育
二、小学生注意发展的特点与教育
三、小学生记忆发展的特点与教育
四、小学生思维发展的特点与教育
五、小学生想象发展的特点与教育
六、小学生言语发展的特点与教育
第二节 小学生情绪和情感发展与教育
一、小学生情绪和情感发展的特点
二、小学生积极情感的培养
三、小学生消极情绪的调节
第三节 小学生个性社会性发展与教育
一、小学生的人格发展特征
二、影响小学生人格形成与发展的因素
三、小学生的个体差异与因材旅教
四、小学生人际关系发展的特点与教育
第四节 小学生品德发展与教育
一、小学生品德发展的特点
二、小学生良好品德的培养
三、小学生不良品德的矫正与转化
第五节 小学生学习的特点与指导
一、小学生学习兴趣的特点与培养
二、小学生学习动机的特点与培养
三、小学生学习策略的发展特点与指导
四、引导和帮助小学生养成良好的学习习惯

第四章 中学生心理发展与教育
第一节 中学生身体发展与教育
一、中学生身体发展的特点
二、促进中学生身体的健康发展
……
第五章 学习理论及其教学应用
第六章 激发学生的学习动机
第七章 知识的学习
第八章 学习迁移
第九章 问题解决
第十章 教师心理

精彩书摘

　　听完故事后，向儿童提出问题，如海因茨该不该偷药？该不该受罚？为什么？等等。科尔伯格并不关心儿童对这类问题的回答是什么，而是对被试回答的理由感兴趣，认为这反映了他们推理的思维过程。他根据不同年龄儿童对这些两难问题的判断结果，把儿童的道德发展划分为三个水平六个阶段，具体如下①②：
　　1.前习俗水平（9岁以下）
　　对处于该水平的个体来说，规则是存在于自身以外的东西而不是内化的。儿童遵守权威人物制定的规则是为了避免惩罚或者赢得奖励。他们主要是根据行为的直接后果和自身的利害关系来判断是非。该水平的道德是自私的。
　　阶段1：惩罚和服从定向。这一阶段儿童判断行为的好坏是由行为的实际结果来决定的，认为受赞扬的行为就是好的，受惩罚的行为就是坏的。但是，如果一种行为没有被发现和没有被惩罚就不是错误的，唯一错误的行为就是受到惩罚的行为。一个行为造成的伤害越严重或者受到的惩罚越严厉，这个行为就越坏。儿童遵守规则就是为了避免惩罚。下面两种回答反映了这种惩罚和服从定向：
　　赞成偷药：偷药并不是坏事，因为他准备付钱了。而且他没有破坏其他的东西，也没偷其他的东西，还有他偷的药只值400美元而不值4000美元。
　　反对偷药：海因茨偷药是没有得到允许的。他不能够打破窗子进去偷药，而且偷窃这么贵重的东西是很大的犯罪行为，这会使他成为一个不可饶恕的罪犯。
　　阶段2：相对功利主义定向。对于这个阶段的个体而言，道德感是相对的，因为他们认为只有那些受到奖励的行为才是正确的。儿童遵守规则是为了获取奖赏或者满足个人目的。他们可以在某种程度上考虑别人的想法，但是考虑别人也是为了得到回报。下面是两个典型的回答。
　　赞成偷药：海因茨偷药其实不会对药剂师造成任何损失，他以后可以再把钱还给他。如果他不想失去他的妻子，他就应该去偷药。
　　反对偷药：药剂师并没有错，他只是跟其他人一样希望赚钱。而且他的妻子在他出狱前可能会死，因而对他没有好处。
　　2.习俗水平（9-20岁）
　　处于该水平的个体已经内化了社会规则，儿童遵守规则和社会规范是为了赢得他人支持或维持社会秩序。他们主要依据行为是否有利于维持习俗秩序，是否符合他人愿望进行道德判断。这时候儿童已经能够明确地意识并认真考虑他人的观点。科尔伯格认为在10-16岁时达到这一道德推理水平就已经很好了。
　　阶段3：“好孩子”定向。该阶段的儿童认为，让人高兴，帮助别人以满足他人愿望或受到别人认同的行为都是好的，否则就是坏的。儿童能够根据他人的行为意图进行判断。从下面的典型回答可以看出，阶段3儿童的主要目标是被别人看作一个“好人”。
　　赞成偷药：偷药行为是不好的，但是海因茨作为一个好丈夫应该照顾好妻子而去偷药。你不能谴责他因为爱妻子而做出这样的事情。如果他不去救他的妻子，才应被谴责。
　　反对偷药：如果海因茨的妻子死了，他不应该受到指责。你不能说他不去偷药就没有良心。药剂师是自私无情的人，海因茨已经尽其所能地挽救妻子了。
　　阶段4：维护法律和社会秩序定向。该阶段的儿童认为法律是绝对的，尊重权威，维护社会秩序的行为才是正确的，否则就是错误的。儿童能够根据别人的想法进行举一反三的思考，开始考虑普遍大众的观点。他们能够区分社会整体观念和社会上少数人的观点，即使是有害于社会的事也可能有一些人一致同意去做。下面的典型回答就反映了这种“法律至上”的观点。
　　赞成偷药：如果药剂师对快要死的人置之不理，那么海因茨就要对妻子的生死负责。但是，海因茨不能因此违反法律，他必须赔偿药剂师，并应因偷窃而受到处罚。
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