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内容简介

　　 王荣生编著的《阅读教学设计的要诀——王荣生给语文教师的建议》共有四章。第一章，“阅读”学习领域知识，尽可能清晰地解说“阅读”“阅读能力”“阅读方法”“文学鉴赏”“实用文章阅读”等。第二章，阅读教学的任务及其路径，尽可能清晰地解说“阅读教学”及其路径。第三章，教学内容的选择与教学环节的展开，解说“阅读教学设计”的要领。第四章，阅读教学设计实务，分散文、小说、诗歌、实用文章和文言文，展示前述学理的运用。

作者简介

　　王荣生，浙江大学文学硕士，华东师范大学教育学博士。研究方向：语文课程与教学论，语文教师专业发展。现为上海师范大学教育学院教授、博士生导师，上海师范大学语文课程研究基地负责人。著有《语文科课程论基础》《语文课程内容与教学内容》《语文教学内容重构》《听王荣生教授评课》《求索与创生：语文教育理论实践的汇流》等。

内页插图

目录

前言
第一章 “阅读”学习领域知识
第一节 阅读的观念
一、阅读为丰富和扩展人生经验
二、读者自愿、自主地与文本对话
第二节 阅读活动中的理解
一、阅读活动的核心是理解
二、“理解”的不同含义
三、理解的过程、结果及其水平
第三节 阅读取向与阅读方法
一、阅读与“看”
二、阅读主体决定阅读取向
三、阅读方法受制于文本体式
四、阅读取向与阅读方法的关联
第四节 阅读规则和策略
一、阅读规则和策略的含义及构成
二、阅读规则和策略的学习及注意事项
第五节 文学鉴赏
一、含义随“文学作品”的所指而不同
二、“文学鉴赏”的不同所指
三、关于“品味语言”和“有感情朗读”
第六节 实用文章阅读
一、实用文章
二、章法与脉络
三、关于“表达方式”
四、实用文章阅读类型举隅
第二章 阅读教学的任务及其路径
第一节 对阅读教学的认识
一、课文不仅是学习材料，而且是学习对象
二、课文中包含可能高于学生现有语文经验的因素
三、建立学生与“这一篇”课文的链接
四、阅读教学的重要原则
第二节 阅读教学的基本路径
一、唤起、补充学生的生活经验
二、指导学生学习新的阅读方法
三、组织学生交流和分享语文经验
第三节 阅读教学的其他路径
一、文学鉴赏教学的路径
二、选文功能及相应的路径
三、“读写结合”的路径
第三章 教学内容的选择与教学环节 的展开
第一节 依据文本体式确定教学内容
一、概念：阅读、阅读能力与阅读教学
二、文本的教学解读：依据体式
三、名课研习：支玉恒《只有一个地球》
四、课例讨论：《(柳永)蝶恋花》《七根火柴》《清塘荷韵》
第二节 根据学生学情选择教学内容
一、教学内容与学生的学习经验
二、课例讨论：《百合花开》
三、文本的教学解读：根据学情
四、名课研习：钱梦龙《死海不死》
第三节 教学环节 就是组织“学的活动”
一、概念：“教的活动”与“学的活动”
二、问题症结：以“教的活动”为基点
三、解决途径：转向以“学的活动”为基点
四、名课研习：宁鸿彬《皇帝的新装》、郑桂华《安塞腰鼓》
第四节 教学流程就是“学的活动”充分展开
一、概念：教学内容与教学方法
二、课例学习：认识“教学流程”
三、名课的经验：“学的活动”的充分展开
四、名课的经验：教学内容确定性与生成性的统一
五、名课的经验：形成班级集体共同的学习经验
第五节 营造以“学的活动”为基点的课堂教学
一、营造以“学的活动”为基点的课堂教学
二、以“学的活动”为基点的课堂教学之若干建议
第六节 阅读教学设计模板
一、阅读教学的台阶状教案样式
二、区分“教的活动”与“学的活动”的教案样式
第四章 阅读教学设计实务
第一节 散文阅读教学设计
一、不安分的“散文”文类
二、现代散文的文类特征
三、“文学性的散文”的着眼点
四、散文阅读的要领
五、散文阅读教学的若干原则
六、教学设计样例：《安塞腰鼓》《幽径悲剧》
第二节 小说阅读教学设计
一、小说与小说阅读
二、小说阅读教学设计要点
三、教学设计样例：《变色龙》
四、教学设计样例：《装在套子里的人》
五、教学设计样例：《清兵卫与葫芦》
第三节 诗歌阅读教学设计
一、诗歌与诗歌阅读
二、教学设计样例：《乡愁》
三、教学设计样例：《锦瑟》
第四节 实用文章阅读教学设计
一、实用文章及类别
二、教学内容的确定
三、教学环节 的设计
四、教学设计样例：《中国石拱桥》
五、教学设计样例：《说“木叶”》
第五节 文言文阅读教学设计
一、文言文的一体四面
二、文言文阅读教学的要领
三、教学设计样例：《桃花源记》
四、教学设计样例：《烛之武退秦师》

精彩书摘

　　三、名课研习：支玉恒《只有一个地球》
　　下面我们来研究一堂课。这堂课虽然出自小学语文教师，但是我觉得对中学语文教师也有很大的教育意义。本节课由小学著名语文教师支玉恒老师施教，支老师本来是教体育的，后来因为身体原因改教语文，一不小心就教出个特级教师。在这里特意介绍支老师的背景是有用意的，待会儿，我们回过来讨论。下面，我们先看这堂课：
　　《只有一个地球》这篇文章在教材里被编在说明文单元的。课文的内容大致是三点：第一，地球很美丽，是我们人类生活的家园；第二，但是，现在地球受到了摧残，严重的环境污染；第三，唤起学生热爱地球、保护环境的意识。
　　上课起始部分有三个步骤。首先是解题，支老师在黑板上写上“地球”两个字，问：“地球在哪里呀？”“今天我们上课坐在什么地方啊？”引导学生把这个看起来抽象的话题和自己的现实生活、感受关联起来。
　　接着是朗读课文。然后转入学生的默读。支老师说：“大家读的时候思考一个问题：‘猜猜待会儿老师会问大家一个什么问题？’”支老师这堂课是在舞台上讲的，支老师说：“今天我豁出去了，如果我要问的问题被你们这么聪明的学生猜到了，我决心从舞台上滚下去！”这进一步激起了学生“猜”的热情。
　　学生看课文，猜老师可能要问的问题。一个学生站起来，问：“老师是不是要问地球有多美丽啊？”支老师说：“这，教材已经写明白了，我不会问的。”又一个学生说：“老师是不是要问地球受到了什么样的环境污染啊？”支老师说：“这，教材也写明白了，我也不会问的。”一个学生好像恍然大悟：“哦，老师要和我们一起讨论怎样保护地球、怎样保护环境？”支老师说：“我今天上的是语文课，我没有能力讨论这个。”在这段师生对话当中，支老师表演得相当精彩。有好几次，他的一只脚已经站在了舞台的边缘，意思是“同学，再加一把劲儿，你就能够猜到了，我就要掉下去了”。但是没有学生能够猜到。
　　支老师问的问题是：“读了这篇课文，你心里是什么滋味？—酸甜苦辣中的哪一味？”他没有问这篇课文讲了什么，而是问学生读了这篇课文有什么感受。对小学生来说，“感受”这个词抽象了一些，他就具体化到“滋味”，是“酸甜苦辣”中的哪一味。
　　这样就打开了学生的思路。学生读课文，学生去感受自己读到的味。有学生说：“我读到了甜味。”“为什么是甜味啊？”“你看，地球多美丽啊！”“读读看，把你读到的甜味读出来。”有学生说：“我读到了苦味。”“读读看，把你读到的苦味读出来。”有个学生很有意思，说：“我读到了涩味。”“读读看，可以把你感受到的涩味读出来吗？”还有学生说：“我是先甜、后苦、转辣，最后是涩。”就这样，学生们把对课文的理解和自己的感受，在课堂上进行了充分的交流。
　　以上是这堂课的第一个核心教学环节。
　　第二个环节，支老师要求学生对课文的五段“分别写一个抒情的句子”。老师做了示范，写在黑板上：“啊，美丽的一叶扁舟！”也就是说，刚才是学生各自谈了自己的感受，是口头的、即兴的交流。现在支老师想用这样一个环节，把刚才交流的成果转化成书面的文字表达。
　　学生去看课文，分别写下抒情的句子，学生与学生相互进行交流。然后，支老师用了一个“发表权竞标”的方法：自荐或者推荐10位学生，依段落分别在黑板上写下一个“抒情的句子”，然后署上自己的姓名。
　　支老师很有才，对这十个句子稍加增删，去掉几个重复的词语，添几个关联词，个别地方进行了语序的调整。而后在黑板上呈现的，就是由10个句子组成的一段抒情散文。这段散文，就是这个班学生在理解、感受、交流的基础上形成的班级共同的学习成果。
　　支老师这堂课，核心的教学环节是两个：
　　（1）引导学生体验被课文唤起的情感。
　　（2）指导学生使用抒情的句子，将所体验的情感表达出来。
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前言/序言

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