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编辑推荐

　　华德福教育强调不要向孩子（尤其是7岁以下的孩子）灌输过多的智识性的东西，而是发展他们的四肢、动手的能力。斯坦纳告诉我们，在儿童成长的头七年，主要的生命力在于形塑四肢以及发展意志力，这要靠身体的运动，而非头脑。所以，做一个合格的华德福家长，一定要注重孩子的艺术修养，发展他们的动手能力。《手巧才能心灵》《心灵的色彩》是介绍华德福学校的手工和绘画课，《大地的礼物》是与孩子一起做园艺的指导书，《爱上数学》教你用游戏的方法在玩儿中学习数学，《与孩子共处的八年》可以了解一个主班老师的八年的职业生涯，帮助你与学校同步，从而给到孩子的鼓励支持。

内容简介

　　

　　《手巧才能心灵》本书通过系统介绍华德福学校从幼儿园到高中的手工课程，展示如何有意识地发展和训练手的功能，加强孩子认识世界的能力，培养对生活的爱，由此增强心灵的力量。

　　

　　《心灵的色彩》作者通过对生活细致入微的观察和深刻的体会，结合自己丰富的教学经验，从能量学、心理学、哲学以及教育学等多个角度写出了这本美丽的书。它着重于开发孩子的灵性认知——一种比单纯的看和听更加全面和有力的认知方式。通过它，孩子可以保留并发展与生俱来的敏锐觉察，大大提升自身的创造力，生发出对生活的热情和耐心。

　　

　　《大地的礼物》这是一本写给带领3—7岁孩子一起玩耍、工作的人的小书。它用清晰的语言和精炼的插图，把一整年的周期中每个阶段的园艺技巧娓娓道来，为我们介绍了典型的有机花园、城市里的花园以及用瓶瓶罐罐种植的花园，甚至如何制作果酱和鸟儿的箱巢。音乐、歌曲和故事穿插其中，体现出作者对儿童情感世界的理解以及与自然息息相通的神奇能力。

　　

　　《爱上数学》描述了华德福学校教授数学的特殊方式，从方方面面探讨了如何通过游戏和绘图学习数学。这些游戏满足了孩子对身体活动的渴求，也满足了他们对数字世界的好奇心。。书中精彩的游戏与活动，让孩子、教师和家长发现数学并不是枯燥的定理和公式，数学可以在游戏中学习，数学可以像跳动的音符一样印刻进孩子心里，在活动和游戏中掌握韵律与节奏，爱上数学并不难。

　　

　　《与孩子共处的八年》在华德福学校，主课教师会陪伴孩子八年，将他们从一年级一直领入青春期，并担任几乎所有主要科目的教学。具备怎样的条件，才能成为这样十八般武艺样样精通的老师？这本书将会满足你的好奇，激发你对教育工作的热情和信心。
　　

作者简介

帕特里夏·利文斯顿，曾在纽约市的鲁道夫·斯坦纳学校教授手工课27年之久。她在该校的许多部门工作过，对培训教师和联系家长的工作特别热心。她曾是教务理事会的成员。并主持该理事会达10年之久，还曾担任东部地区委员会委员。14年前离开了纽约的学校后，她对在整个北美建立该类学校、培训教师以及帮助新学校的发展，不遗余力地提供了咨询和指导。

戴维·米切尔，担任华德福学校教师达29年之久。目前他为北美华德福学校协会（AWSNA）编辑，并在科罗拉多州博尔多市的夏宁山脉华德福高级学校兼职教授生命科学和实用艺术课。他以前曾在新罕布什尔州威尔顿市的松山华德福学校担任过跟班教师和手工艺课教师，还在该市安蒂奥克学院(Antioch College)担任过教育学副教授。在整个的职业生涯中，他一直喜爱用自己的双手工作，并教授过木工、石刻、锻工、铜材镂刻等实用艺术。

狄克·布鲁因，生于1953年，自1975年始，成为荷兰华德福学校一名活跃的教师。他指导过两个班级的学生，负责1年级到8年级。1991年，他成为位于荷兰贝亨市的华德福高级学校亚卓安·罗兰·霍尔斯特学校的教员，教授7至13年级的艺术、艺术史、素描和水彩画课。同时，他是位于荷兰宰斯特省的赫利孔·史代纳教师培训学校（师范学校）的客座教师。狄克·布鲁因还是英格兰、波兰和爱尔兰各地的艺术指导老师。自“降临节”活动于1975年在德国乌尔姆开始以来，他便是其积极参与者。从那时起，他便一直与华德福绘画和素描领域的作家F·魏特曼、M·尤尼曼和H·贝特霍尔德共事。应支持华德福教育的荷兰免费教育中心图书编辑之邀约，他与艾提·莉赤哈特一起写就了《心灵的色彩：华德福学校的绘画课》。

艾提·莉赤哈特，生于1948年，在教师培训期间专攻艺术教育。她于22岁开始在荷兰聚特芬市免费学校任教，先教导小学，之后担任中学8至12年级艺术课和艺术史课的教师。在这些年间，艺术与手工的教学价值依然是她的研究领域。她参加了一年一度在（德国）乌尔姆聚集的活跃团体，学习史代纳关于艺术和色彩在教育领域的运用的建议。她如今在荷兰和其它地区从事教师培训工作，激励教师让小朋友在所有教育阶段用水彩颜料进行绘画。

比亚翠斯·洛奇(Beatrys Lockie)，1927年出生于荷兰，但与苏格兰丈夫一起在苏格兰生活了55年。曾在爱丁堡的华德福学校当过15年的主班老师。育有五个孩子，在苏格兰南部创办过两个幼儿园，担任园长十年之久。常在各地就幼儿教育举办演讲。从孩提时代起，比亚翠斯就热爱园艺，她在苏格兰边境拥有一个有机花园，每年对公众开放进行慈善筹款。

亨宁?安德森，资深华德福教师。曾在华德福学校任教30多年。过去20多年中，他一直在瑞典华德福教师培训中心担任教学工作。

H·埃勒尔（Helmut Eller），出生于1935年，自 25 岁在德国汉堡万茨贝克华德福学校担任时段课教师起，一生都在从事他所热爱的教育事业。他是汉堡贝格施特德华德福学校的创始人之一，曾在汉堡大学及汉堡华德福教师培训学院担任教师培训工作。

目录

《手巧才能心灵》
第一篇　华德福幼儿园及1～8年级
第一章　华德福学校手工课的重要性
第二章　手工课老师
第三章　幼儿园的手工课
第四章　一年级的手工课
第五章　二年级的手工课
第六章　三年级的手工课
第七章　四年级的手工课
第八章　五年级的手工课
第九章　六年级的手工课
第十章　七年级的手工课
第十一章　八年级的手工课
第十二章　在华德福初级学校各年级中怎样教授实用艺术课
第十三章　四年级的木工课
第十四章　五年级的木工课
第十五章　六年级的木工课
第十六章　七年级的实用艺术课
第十七章　八年级的木工课
第十八章　手工的疗愈作用

第十九章　敬畏人的双手

第二篇　华德福高中9～12年级
第二十章　实用艺术和青少年
第二十一章　课程设置
第二十二章　从自然到抽象思维：实际工作的作用
第二十三章　重新设想手工和实用艺术课
第二十四章　结论
《心灵的色彩》
《大地的礼物》
《爱上数学》
《与孩子共处的八年》

精彩书摘

　　第一章 华德福学校手工课的重要性
　　人们有许多重要的体验都是通过双手获得的。作为教师，我们要帮助学生认识他们的双手，认识到双手能给他们自己以及他人带来多么美好的礼物。他们的手应该灵巧、敏感而有力，这样他们才能完成许多了不起的工作。盲人通过手认识世界，但许多人意识不到灵敏能干的双手所带给我们的知识。想一想美术和音乐！想一想体力劳动和日常家务工作教会了我们什么！想一想，当你与别人握手时，你会对他产生什么样的印象？
　　手工课的教学应该充满想象力，富有艺术性，要鼓励色彩丰富、外形新颖的原创作品。孩子们应该学习用新的方式去使用颜色，按照物品的实际用途进行设计。鲁道夫??斯坦纳从好几个方面说明了如何做到这一点。融入到所有课程当中的湿水彩和线形画对于孩子们极其重要。在湿水彩中，孩子们学习运用颜色，体验各种颜色如何交融，这会影响他们在手工课以及其他课程中所做的一切，并帮助他们以一种充满想象力、富有艺术性的方式去发展思维。
　　我们希望孩子们灵巧地运用双手，做出自己喜爱的作品，这有助于培养他们的艺术气质。手工课应该轻松愉快，同时也要锻炼孩子们的意志力，要富有成果。如果不动手去做，什么也不会发生！通过自己的工作，将大地上的材料变成作品，这可以促进孩子的内在成长，使他们产生一种富足感。手工课能对其他课程起到辅助和补充作用，使整个教育更加平衡和完整。
　　对于成熟的艺术家而言，制作手工和工艺品的过程中非常平衡地融合了思考，情感和意志。意志力是人的生命中沉睡最深的部分，如果从小就开始做手工，就可以温和地唤醒并培养孩子们的意志力。为什么培养意志力很重要呢？
　　意志最终是与思考相联系的。实际上，每一位华德福教师都面临着这样一项任务，那就是帮助孩子以一种清晰而富有想象力的方式去思考，这样不管他们今后从事哪一项职业，进入哪一个工作领域，他们都可以把富有创造力的想法带到工作中去——在21世纪，这一点将尤为重要。整个华德福学校的课程都在引导孩子们朝着这个方向发展，从幼儿园开始，我们就通过创造性的玩耍激发孩子内心的力量，等他们长大成人，这种力量会变成活跃的创造性思维。
　　通过美、色彩和形状，手工活动将孩子们从童真的玩耍引向成人富有想像力的思维，在两者之间架起了一座桥梁。在这一觉醒的过程中，手扮演着重要的角色。手指的活动刺激着孩子们的感觉——孩子们正是通过感觉与世界建立联系的——他们整个的思维生活也因此而萌动。
　　自第一所华德福学校开始，华德福学校的所有年级都开设手工课。鲁道夫??斯坦纳希望男孩和女孩们在一起上手工课。就这一点而言，他远远超越了当时的年代！在1919年，让男孩做手工是人们闻所未闻的事情！斯坦纳为什么坚持要做如此激进的改革？他说，因为这些活动可以培养人们的判断力。判断力来自于想象力，而想象力是通过心发挥作用的。形成判断的，不仅仅是我们的大脑，而是我们整个的人。想一想我们在手工活动中要用到多少种感觉——视觉，触觉，动作感，平衡感等等！通过感觉，我们吸收有关这个世界的各种印象，把它们融合在一起，形成判断。我们的手将我们与世界联系得更深、更紧密，也帮助我们更好地了解人性。
　　我们在手工活动中所做的许多事情都在唤醒孩子，要求孩子们观察事物、注意细节。最新的大脑研究发现，勤用双手可以打开神经通路，相反它们则会萎缩。也就是说，眼和手互相配合、相互关联，这可以激发神经通路去工作。所以说，让孩子做手工是培养思考能力的基本训练，我们越是培养他们的美感，开发他们的情感，他们今后的智力思考就越具有创造力。
　　在手工课上，有很多内容都在同步发生。首先我们当然希望孩子们学会一些实用的技巧，学会如何使用工具，学会爱护工具以及其他材料，此外他们得想好要做什么东西，要有自己的创意和设计，最后做成一件漂亮、精致的作品。亲手制作东西并看到它完工是一件很有成就感的事情，可以帮助孩子们建立自信。所以我们一定要确保手工课上的所有作品都是孩子们可以独立完成的，教师最好不要暗地里帮忙，此外还要确保孩子们按时完成作品。
　　有些孩子需要更多的帮助和鼓励才能完成这些目标，有经验的教师知道如何指导他们而不伤害他们的自信心和成就感。在一门课程中建立起来的自信心会被带入到其他课程中去。手工活动所激发的意志力可以帮助孩子们学好其他课程。
　　在手工课的教学中有无数的治疗机会。华德福教师应该努力学习和领会鲁道夫??斯坦纳关于儿童发展的观点——对于所有教师来说，这都是一项持之以恒的工作。我们要学习如何根据孩子的年龄发展特点来教学，要研究不同类型的孩子——如小头还是大头的孩子等——了解和区别对待不同的气质类型是一门必修课。我们要充分了解孩子，知道每一个孩子需要什么。某个孩子需要多少帮助才能进步？谁应该放慢速度？谁做得草率马虎，应该重做？如何对待忧郁型的完美主义孩子？对于大一点的孩子，还要帮助他们自己去认识这些方面的问题。
　　寥寥几件简单的材料经过孩子们的手变成了丰硕的成果，目睹这一过程之后，孩子们会越来越喜欢动脑筋。过去家庭里常做的那些简单的事情，有许多已经体验不到了。现在的孩子常常连缝个纽扣都不会！当孩子将细绳穿入口袋边沿，像变魔术一样拉紧袋口时，他们会兴奋不已。以后如果有其他问题需要解决，他们会更有兴趣，也更会想办法。
　　在我们的手工课上，会用到许多大自然的礼物，孩子们将因此而有机会了解生态世界，参与社会互动。孩子们在实际使用中接触到毛线、棉布以及其他各种纤维，了解它们是用什么原料做成的，学习如何使用天然染料染出各种颜色，也了解人类如何使这些材料物尽其用。面对大自然所赐予我们的一切，看到人和自然的这种合作，尊重和敬畏之情会油然而生。在手工课上，我们应尽可能使用纯天然的纤维。抚摸丝绸与羊毛的感觉和使用人造纤维的感觉是完全不同的，华德福幼儿园的孩子们深深知道这一点。
　　在一年级的手工课上，当我们使用美丽的毛线时，我们会和孩子们讲到羊。如果你去大巴灵顿[1]的斯坦纳学校，你可能每天都会路过牧场。孩子们看见绵羊身上的毛一天比一天浓密，然后突然有一天，羊毛被剪光了——这会让他们相当吃惊。所以我们会一起讨论羊是如何慷慨地将羊毛送给我们做围巾，此外我们也会谈到工匠们如何将羊毛纺成毛线。一年级孩子从童话故事中知道，纺线是一件多么神奇的事情，当他们听到麦秆可以纺成金子时，依然会有惊奇和敬畏之感。我们还会讲到，我们织毛线用的针是用树上的木头做成的。孩子们将因此而学会珍惜而不是浪费这些礼物。类似的谈话会一直持续到高年级，当然具体内容会因孩子的年龄、他们所使用的材料以及所学的手工内容而有所不同。在适当的时候，我们也会讨论现代工艺技术。
　　在现代社会，所有物品似乎都是以某种抽象的方式，从商店里凭空出现的。我们想象不出所有这些物品的原材料是什么样子，因此也就不认为它们有什么价值，丢弃起来毫不可惜。今天的孩子每天看到多少垃圾啊！手工课上所做的一切可以填补这一鸿沟，帮助孩子与周围的万事万物建立起真正的联系。通过手工课，他们可以真正了解自然世界，对它怀有敬畏，从而意识到现代社会的各种生态问题。我们要鼓励他们从新的视角去看问题，要培养真正的社会意识。
　　所有这一切都是在帮助孩子们与他们周围的事务建立联系，从而拉近他们与现代世界的距离。在这个世界上每件物品都从商店里得到，每件物品都以某种抽象的形式出现，都是用他们没有想到的材料所制成，这些物品似乎并无价值，因此而轻易地被抛弃掉。如今孩子们亲眼看到这么多的浪费现象！通过手工课，他们学到实际的知识，及对大自然的尊敬，并意识到现代世界的生态问题。我们应鼓励他们的新观点，并培养他们的社会意识。
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