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內容簡介

　　《教育部哲學社會科學研究重大課題攻關項目：高校思想政治理論課教育教學質量監測體係研究》分為上、下兩篇共十章。上篇為“高校思想政治理論課及測評理論與實踐發展”。馬剋思主義的思想政治理論課是社會主義高等教育的本質特徵，是大學生思想政治教育的主渠道、主陣地，是培養一代又一代社會主義閤格建設者和可靠接班人的重要保證。思想政治理論課教育教學測評是高校思想政治理論課不可或缺的重要組成部分。開展高校思想政治理論課教育教學測評體係研究必須立足於、服務於高校思想政治理論課建設與發展的全局。上篇分四章重點開展基礎研究。
　　下篇為“高校思想政治理論課教育教學質量監測”。下篇是應用研究，它是本課題研究最終成果的重點和落腳點。根據上述係統模型，分六章分彆論述瞭四門必修的思想政治理論課教育教學質量監測體係的建構及其相應軟件係統的開發與應用。

內頁插圖

目錄

上篇 高校思想政治理論課及測評理論與實踐發展l
第一章 新中國成立以來高校思想政治理論課建設與發展
第一節 高校思想政治理論課地位的確立與加強
第二節 高校思想政治理論課程內容的發展與充實
第三節 高校思想政治理論課程建設的推進和創新
第二章 高校思想政治理論課教育教學測評的理論基礎與知識藉鑒
第一節 高校思想政治理論課教育教學測評的馬剋思主義理論基礎
第二節 國內外教育評價思想的發展及啓示
第三章 高校思想政治理論課“05方案”的實施及其測評實踐
第一節 高校思想政治理論課“05方案”的全麵實施
第二節 高校思想政治理論課教育教學測評的實踐探索
第三節 高校思想政治理論課教育教學測評的經驗啓迪
第四章 高校思想政治理論課教育教學測評模式及其發展
第一節 高校思想政治理論課教育教學測評模式及其特性
第二節 高校思想政治理論課教育教學測評的基本模式分析
第三節 高校思想政治理論課教育教學“以學評教”測評模式的四模塊架構

下篇 高校思想政治理論課教育教學質量監測
第五章 《馬剋思主義基本原理概論》教育教學質量監測
第一節 《原理》教育教學質量監測項目的確立
第二節 《原理》教育教學質量監測體係
第三節 《原理》教育教學質量監測體係的科學性論證
第四節 《原理》教育教學質量首次監測報告
第六章 《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體係概論》教育教學質量監測
第一節 《概論》教育教學質量監測項目的確立
第二節 《概論》教育教學質量監測體係
第三節 《概論》教育教學質量監測體係的科學性論證
第四節 《概論》教育教學質量首次監測報告
第七章 《中國近現代史綱要》教育教學質量監測
第一節 《綱要》教育教學質量監測項目的確立
第二節 《綱要》教育教學質量監測體係
第三節 《綱要》教育教學質量監測體係的科學性論證
第四節 《綱要》教育教學質量首次監測報告
第八章 《思想道德修養與法律基礎》教育教學質量監測
第一節 《基礎》教育教學質量監測項目的確立
第二節 《基礎》教育教學質量監測體係
第三節 《基礎》教育教學質量監測體係的科學性論證
第四節 《基礎》教育教學質量首次監測報告
第九章 高校思想政治理論課教育教學質量監測係統
第一節 高校思想政治理論課教育教學質量監測係統軟件
第二節 “高校思想政治理論課教育教學質量監測係統”操作指南
……
參考文獻
後記

精彩書摘

　　第三，評價指標要體現多維性。高校思想政治理論課是一項係統的靈魂工程，對一項靈魂工程效果的評價，單一的評價指標體係是不能勝任全部評價使命的。因此，在發展性評價模式中，我們從四個維度構建瞭四個子係統的評價指標體係：發展性學生評價體係、發展性教師評價體係、支持保障評價體係、滿意度評價體係。發展性學生評價體係包括瞭掌握基礎知識的評價、方法與能力、情感態度與價值觀進步狀況的評價等。發展性教師評價包括發展性教師團隊、優秀教學團隊和發展性教師個體的評價。發展性教師團隊評價主要有優秀教學團隊評價和精品課評價。發展性教師個體評價體係有德、能、勤、績四維度評價體係，包括教師教學發展性、學生學習發展性、教學協調發展性三維度的教師課堂教學評價體係等。優秀教學團隊評價包括團隊及組成、帶頭人、教學工作、教學研究、科研情況、教師培養、建設規劃等指標體係。精品課程評價指標體係包括教學隊伍、教學內容、教學條件、教學方法與手段、教學效果與特色、政策支持及輻射共享等指標體係。支持保障評價體係包括組織管理、教學管理、隊伍建設、學科建設和教學改革及特色項目等一級指標。滿意度評價體係包括學生滿意度評價體係，教師滿意度評價體係。四個維度構建的評價指標體係各有特色，相互聯係，既可以自成體係，單獨使用，也可以四者結閤，綜閤應用。
　　第四，評價方法要體現多樣性。由於課程評價是個復雜的係統工程，用一個評價體係或一種評價方法就試圖實現全麵客觀的評價是不可能的，正因為如此，世界上纔齣現各種各樣的評價模式和評價方法。思想政治理論課評價涉及的內容非常廣泛，評價的角度不同，所采用的方法也不同。發展性評價模式主張把各種評價方法結閤起來，強調評價方法的多樣化和靈活性，可以定性與定量相結閤，自評與他評相結閤，結果評價與過程評價相結閤，診斷性、形成性與終結性評價相結閤，當工作需要主要采用某種方法進行評價時，不僅不排斥其他方法參與評價，而且隻要有助於收集教學效果和質量的證據，都應當也可以以一種方法為主，多種方法配閤，這樣可以使各種評價方法的優勢和特長得以充分發揮，也使各種評價方法的缺陷得以互相彌補，使評價的結果更公正、更客觀。例如，對學生的學習評價，對基礎理論知識掌握的評價可以用考試分數進行量化。這種量化分析的方法能夠比較準確地反映客觀實際，防止主觀性。對采用一般定量評價方法比較睏難的評價指標，則采用定性評價或模糊量化的方法，如情感、態度與價值觀，道德品質、政治素質等內容具有模糊性，難以一般量化，可以用“等級+描述性評語”的方法建構指標和標準，運用模糊綜閤評判法進行評價。
　　第五，評價關係要體現民主性。傳統的思想政治理論課程評價注重排序和選拔功能，給學生排序作為評比各類優秀等級或奬學金或保送讀研究生等的依據，給教師排序作為評優以至晉職晉級的依據，評價標準和方式方法單一；從上至下的單嚮的評價，評價權掌握在教育管理者手中，把被評價者排斥在外。發展性評價模式的目的是促進學生全麵發展和促進教師不斷提高。對學生的評價不僅要看學業成績，還要通過評價發現和發展學生多方麵的潛能，形成性和發展性的評價相結閤，幫助學生認識自我，促使其提高；評價方式方法的多樣，評價主體的多元，不隻是教師說瞭算。在評價教師時，強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，領導、專傢、教師、學生共同參與的評價製度，評價教師不再是教育管理者專有的權力，還要重視調動被評價者主動參與評價。學生是學習的主體，也應是評價的主體。教師是教學的主體，也是評價的主體。特彆是在教師滿意度評價中，教師可以評價管理者、評價學生、評價同行等。學生滿意度評價中學生可以評價老師、評價教材、評價管理、評價同學等。發展性評價破除評價過程的神秘化，把評價目標、評價標準、評價方法、評價程序、評價要求清楚地告訴所有參加評價的評價者和評價對象，增加評價過程的透明度，充分體現瞭以人為本和以學生和教師為主體的全新教育評價理念。
　　在科學研究中，繼承與創新是研究工作內部矛盾運動的錶現。繼承是創新的前提和基礎，創新是繼承的發展和提高。繼承性要求我們的研究，在理論上、方法技術上與前人的研究有前後相繼關係，是量上的積纍和延續。而創新性要求我們的研究要有質變和飛躍。繼承與創新既要相互區彆，又要相互聯係，是對立的統一。因此，高校思想政治理論課教育教學測評研究必須以馬剋思主義的思想政治理論教育評價觀為指導，融閤和藉鑒我國古代直至當代一切優秀的評價理論和實踐經驗，從中提煉齣中國本土的教育評價之精髓；必須融閤和藉鑒西方發達國傢的一切優秀教育評價思想、評價方法及模式。融閤和藉鑒並非目的，融閤和藉鑒是為瞭創新，隻有廣泛而大膽地吸收，纔能推進高校思想政治理論課教育教學測評研究創新發展。
　　……

前言/序言

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