内容简介

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目录

第一部分 教育学原理

第一章 教育学概述

第二章 教育的概念

第三章 教育与人的发展

第四章 教育与社会发展

第五章 教育目的

第六章 教育制度

第七章 课程

第八章 教学（上）

第九章 教学（下）

第十章 德育

第十一章 班主任

第十二章 教师

第十三章 学校管理

第二部分 中国教育史

第一章 官学制度的建立与“六艺”教育的形成

第二章 私人讲学的兴起与传统教育思想的奠基

第三章 儒学独尊与读经做官教育模式的形成

第四章 封建国家教育体制的完备

第五章 理学教育思想和学校的改革与发展

第六章 早期启蒙教育思想

第七章 中国教育的近代转折

第八章 近代教育体系的建立

第九章 近代教育体制的变革

第十章 南京国民政府的教育建设

第十一章 中国共产党领导下的教育

第十二章 现代教育家的教育探索

第三部分 外国教育史

第一章 古希腊的教育

第二章 古罗马教育

第三章 西欧中世纪教育

第四章 文艺复兴时期的教育

第五章 宗教改革时期的教育

第六章 欧美主要国家和日本的教育发展

第七章 欧美教育思想的发展

第四部分 教育心理学

第一章 教育心理学概述

第二章 心理发展与教育

第三章 学习及其理论

第四章 学习动机

第五章 知识的学习

第六章 技能的形成

第七章 学习策略及其教学

第八章 问题解决能力与创造性的

精彩书摘

　　第三章教育与人的发展

　　一、人的发展概述

　　（一）人的发展含义

　　广义的个体发展是指个人从胚胎到死亡的变化过程，其发展持续于人的一生。

　　狭义的个体发展则是指个人从出生到成人的变化过程，主要是指儿童的发展。人的发展是整体性的发展，大体上可以分为三个方面：生理发展、心理发展、社会发展。

　　（二）人的发展特点

　　未完成性和能动性。

　　（三）人的发展的规律性

　　顺序性、阶段性、差异性、不平衡性、整体性。其中不平衡性主要表现在两个方面：一方面，在不同的年龄阶段，其身心发展是不均衡的；另一方面，在同一时期，青少年身心不同方面的发展也是不均衡的。有的方面在较低的年龄阶段就达到了较高的水平，有的方面要在较高的年龄阶段才能达到成熟水平。

　　（1）人的身心发展的顺序性和阶段性要求我们遵循量力性原则，循序渐进地促进发展。

　　（2）依据阶段性，教育者对不同年龄阶段的学生，在教育内容和方法上应有所不同。

　　（3）人的身心发展具有差异性要求我们做到因材施教，有的放矢。

　　（4）青少年身心发展的阶段性与不平衡性要求我们抓住关键期。

　　二、影响人的发展的基本因素

　　（一）遗传在人的发展中的作用

　　物质基础和前提条件，为人的身心发展提供了可能性。遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程及其阶段。差异性。可塑性。遗传素质在个体发展的不同阶段作用的大小不同，随着个体不断地发展，遗传素质的作用日益减弱。总之，遗传素质对人的发展有重要作用，但也不能因为遗传素质为人的发展提供物质基础和可能性，就夸大遗传素质的作用。

　　（二）环境在人的发展中的作用

　　环境是人的发展的外部条件。环境的给定性与主体的选择性。环境对人的发展的作用离不开人对环境的能动活动。总之，环境的作用可能是积极的，也可能是消极的，但是我们不能过分地夸大环境的作用。

　　（三）个体的能动性在人的发展中的作用

　　个体的能动性是在人的活动中产生和表现出来的。个体的活动、个体的社会实践是个体发展的决定性因素。个体的能动性是人的发展的内在动力。个体的能动性影响人的自我设计和自我奋斗。

　　（四）教育对人的发展的重大作用

　　教育尤其是学校教育，作为有目的地培养人的社会活动，对人的发展起着主导作用。教育是一种有目的地培养人的社会活动。教育主要通过文化知识的传递来培养人。因为知识具有认识价值、能力价值、陶冶价值、实践价值。教育对人的发展的作用越来越大。

　　（五）学校教育主导作用有效发挥的条件

　　受教育者的主观能动性与身心发展规律。教育自身状况。家庭环境的因素。社会发展状况。

　　第四章教育与社会发展

　　一、教育的社会制约性

　　（一）生产力对教育的制约

　　生产力的发展水平制约着人才的培养规格和教育结构。社会生产力的发展水平制约着教育事业发展的速度和规模。社会生产力的发展水平制约着课程的设置和教育内容的沿革。生产力的发展制约着教学组织形式、教育教学手段和方法的沿革。

　　（二）社会经济政治制度对教育的制约

　　社会政治经济制度的性质决定着教育的性质。政治经济制度决定着教育的领导权。政治经济制度决定着受教育的权利和机会。政治经济制度决定着教育宗旨和教育目的的性质。政治经济制度制约部分教育内容、教育结构和教育管理体制。

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