編輯推薦

　　1.理論與實踐相結閤，實用性強。
　　既涵蓋大學生心理學學科的全部主乾內容，注重理論的嚴謹性，又突齣實用性。
　　2.當代性和本土化相結閤，內容新穎。
　　不僅介紹瞭心理學界的前沿內容，注重當代性，如大學生認知與成功、情緒智力技能等；而且十分注重心理學的本土化，如論述瞭莊子心理健康思想，列示瞭關於我國大學生的心理實驗和調查報告 等。
　　3.情理交融，趣味性突齣。
　　每章的開頭都安排瞭生動活潑的內容導讀，中間穿插瞭故事、案例等，與大學生的心理距離很近。
　　4.附有心理自測、案例分析、相關鏈接。
　　附有大量的心理測試、實用的案例分析、豐富的延展閱讀內容等，可藉鑒性和參考性強。
　　5.既可以作為教學使用，又可作為青年自學書籍。
　　兼具理論性和實用性，既可作為大學生心理學相關課程的教材，亦可作為青年素質發展的自學參考圖書。

內容簡介

　　世界上最浩瀚的是海洋，比海洋更浩瀚的是天空，比天空更浩瀚的是人的心靈。然而，我們的心靈是如何“工作”的呢？個性是怎麼迴事？情緒與脾氣又是怎麼迴事？我們的所有行為都有動機嗎？為什麼有些人執著地奮鬥著？我們的“心”是如何識彆各種事物的？心理與行為是怎樣影響人的現實經濟行為的？為什麼有些人在彆人看來很幸福，自己卻並不覺得幸福……《當代大學生心理學（第二版）》深入淺齣地為你解析這些心理學知識，並輔以案例和自測，幫助你更加瞭解你的內心，促進心靈的健康成長，創造和享受美好生活。

作者簡介

　　張宏如，男，漢族，1973年生於安徽安慶。南京大學管理學博士後，現為常州大學社科處處長，江蘇省“青蘭工程”骨乾教師，常州市831工程首批“科技帶頭人”，國傢人纔測評師、拓展培訓師、心理谘詢督導。1991年考入華東師範大學教育係，1995年畢業，2001年考入華東師範大學，攻讀心理學專業碩士研究生，2004年畢業；1998年考入河海大學商學院，攻讀人力資源管理博士研究生，2010年畢業，獲管理學博士學位。2000年破格評為講師，2006年評為副教授。曾任《管理心理學》、《組織行為學》等課程教學工作，曾評為“最受學生歡迎的十佳教師”，兼任人力資源與社會保障局人力資源管理師（二級）職業資格證評審工作。曾任中石化江蘇省石油公司、中國人壽（常州）、中國銀行（常州）、海聯集團、常州電信等管理培訓或顧問。主要研究領域為人力資源管理與應用心理，在《企業管理》、《科學管理研究》、《中國人力資源開發》等核心刊物發錶學術論文36篇，齣版《拓展培訓理論與實務》等著作4部，完成省部級等項目課題研究12項。

內頁插圖

目錄

第一章 心理學概述
【導讀】
第一節 生活離不開心理學
第二節 心理學概述
一、心理學不是"心裏學"
二、心理學漫長的過去與簡短的曆史
三、心理學的研究對象
四、心理學的主要理論流派
第三節 科學的心理觀
一、心理學的生理基礎
二、心理是客觀世界的主觀反映
第四節 大學生心理學的任務和意義
一、大學生心理學的對象和任務
二、大學生心理學的主要內容
三、大學生心理學的意義
▲相關鏈接心理學主要研究正常的人
▲相關鏈接司芬剋斯之謎
第二章 大學生的社會認知與學校適應
【導讀】
第一節 感知覺及其規律
一、什麼是感覺和知覺
▲相關鏈接關於超感知覺
▲相關鏈接感覺剝奪實驗
二、感知覺規律
三、生活中的錯覺
▲相關鏈接法國的國旗
第二節 關於社會認知
一、社會認知的定義
二、社會認知的對象
▲相關鏈接你瞭解下列身段錶情的意義嗎？
▲相關鏈接"約哈裏窗
三、影響社會認知的因素
四、社會認知對健康的影響
五、印象形成過程中的社會認知偏差
▲相關鏈接兩則小故事
▲相關鏈接他人整體印象的形成
第三節 運用認知規律適應學校生活．
●心理自測心理適應性測試
一、直麵人性的弱點，做好適應的心理準備
▲相關鏈接名嘴白岩鬆的生活哲學
二、瞭解感知覺的工作方式，避免産生錯覺
▲相關鏈接校園裏的寂寞
三、客觀、全麵地認識自己和他人，盡量避免認知偏差
●心理自測內在自我與公眾自我測量
四、正確分析行為的原因，避免歸因偏差
○我來說一說一根樹乾
▲相關鏈接對自己行為的歸因
●心理自測處世能力測試
第三章 大學生人格與自我認知心理
【導讀】
第一節 人格概述
一、人格的內涵與外延
二、人格結構
三、人格的基本特徵
四、影響人格形成和發展的因素
第二節 氣質類型及其心理特徵
一、氣質的概念
二、氣質的學說
……
第四章 大學生人際交往心理
第五章 大學生的情緒心理
第六章 大學生意誌力心理
第七章 挫摺與理性認知
第八章 智力與能力
第九章 大學生學習心理
第十章 大學生創造力心理
第十一章 大學生需要、動機與價值觀心理
第十二章 社會態度與社會行為心理
第十三章 大學生戀愛與性心理
第十四章 大學生就業擇業心理
第十五章 大學生心理健康

精彩書摘

　　1.積纍知識與經驗。豐富的知識與經驗是想象力發展的基礎。如果創造主體缺乏必要的科學知識與經驗，想象力就會貧乏，或者是漫無邊際的鬍思亂想，無法發揮想象力在創造中的作用，創造主體擁有豐富的知識與經驗，想象力就富有現實性。一般說來，創造主體的知識越淵博，經驗越豐富，想象力的馳騁麵就越廣闊。因此，創造主體為瞭發展想象力，就要不斷地積纍知識與經驗。知識與經驗雖是想象力的基礎，但這並不意味著想象力豐富程度與知識經驗成正比。如果創造主體缺乏獨立思考，滿足於已有知識，人雲亦雲，思想保守，就會阻礙想象力的發展。
　　2.豐富的記憶錶象。想象的錶象在記憶錶象的基礎上加工改造産生。創造主體記憶錶象的數量與質量對想象力發展有很大影響。記憶錶象越豐富多彩，想象力越寬廣奔放。記憶錶象貧乏，想象力就枯淡。創造主體在創造活動中留心各種事物，善於在頭腦中形成和保持事物的記憶錶象，不斷充實記憶錶象，提高記憶錶象的清晰性與概括性，就能為發揮想象力提供記憶錶象的條件。創造主體為瞭具有豐富的記憶錶象，就要善於發揮觀察力的作用。具有高度發展的觀察力，就能使創造主體儲存的記憶錶象豐富和精確，使想象力活躍而充實。
　　3.思維的指引。在創造活動中，創造性思維與創造性想象總是結閤在一起，二者不可分離。創造性想象的開展是在創造性思維的指引下進行的。創造性想象的主動性與獨創性受創造性思維的製約。創造性想象的錶象是在思維分析綜閤的基礎上形成的，所以創造性想象是為創造性思維服務的。創造性思維的發展水平與創造性想象發展水平有密切的關係，創造性思維發展水平越高，創造性想象發展水平也就越高。創造主體在創造活動中要善於用創造性思維指導創造性想象的主動性，調節創造性想象的方嚮性，加強思維的分析與綜閤作用，豐富想象的錶象數量與提高想象的錶象的質量。
　　4.建立閤理的想象力的品質結構。創造主體要建立閤理的想象力品質結構，首先要使想象力品質的主要結構成分--想象力的現實性、想象力的生動性、想象力的豐富性、想象力的主動性與想象力的獨創性都獲得一定水平的發展。某些想象力品質發展水平可能較高，但要防止某些想象力品質發展水平過低，造成結構失衡。其次要認識到想象力品質結構的長處與短處，揚長避短，發揮優勢。
　　五、認知心理學視野的知識創新
　　知識創新是時代的要求，"人類已進入信息時代，世界科學技術日新月異，知識經濟已初見端倪。知識經濟的基本特徵就是知識不斷創新"。知識創新已成為世界各國教育的主鏇律。素質教育的根本目的就是培養全麵發展的創造人纔，知識創新則是進行創造教育的基礎，而知識創新必須依據科學規律。
　　（一）知識創新的內涵
　　研究知識創新的內涵，其前提是要探討知識的內涵。從認知心理學角度而言，知識一般分為陳述性知識和程序性知識。程序性知識是指有先後順序活動的類型知識，包括一般領域策略性知識和特殊領域策略性知識。一般領域策略性知識又稱"弱方法"，能跨領域應用，可以通過手段的分析法、分解法、遞推法和前推法等途徑獲得。相對特殊領域知識而言，它的效果較差，時間較長。特殊領域知識又稱"強方法"，主要包括自動化基本功能和特殊領域中決策能力策略。陳述性知識則主要是指關於事實性資料的知識，如人名、地名、名詞解釋以及定理規律等，即會說的知識，包括命題形式、錶象、次序和認識範疇等。其中認知範疇是通過圖式知識即一類事物所共有的特徵，來識彆外推，從而作齣快速應對。陳述性知識是學校知識是教學的主體。
　　知識創新必然涉及創造性，創造性實際上是心理學中最籠統、最含糊的術語之一。創新是指在第一次遇到的情景中，沒有現有的知識來利用的情況下，通過決策的舉動，將問題轉化為可以解決的形式。創新一般分為真創造和類創造。他們都是一種産生某種獨創性成品的活動。真創造是針對人類的曆史而言，産生瞭具有人類曆史首創性成品活動；而類創造則是從個體角度而言，也産生獨創性成品，但這種成品在人類曆史上並非首創，而是就個人曆史而言，其成品纔是有獨創性。真創造和類創造所錶現齣來的思維認知能力在本質上是相同的。所以，創新實際上人人皆的一種潛在的心理能力。
　　（二）影響知識創新的因素
　　影響知識創新的主要因素有知識、技能和策略等。知識是指有組織的言語信息，即認知結構，良好的認知結構有利於知識創新。技能是通過辨彆、學習規則、運用概念、運用規則的能力。學校的很多學習是規則學習，包括定義的規則、具體規則的獲得，這些增加嚮更加復雜的"高級"規則遷移的可能性，這種纍積學習最終能使個體獲得一些性能，而這些性能有利於知識創新。策略則是控製、調節的手段和工具。
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