基于“标准”的教师教育课程改革新编教材系列：心理学基础 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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贾林祥，张新立 编

图书标签:

• 教师教育
• 心理学
• 课程改革
• 教材
• 高等教育
• 师范生
• 教育心理学
• 教学理论
• 专业发展
• 心理学基础

出版社： 南京大学出版社

ISBN：9787305128998

版次：1

商品编码：11407954

包装：平装

丛书名： 基于“标准”的教师教育课程改革新编教材系列

开本：16开

出版时间：2014-01-01

用纸：胶版纸

页数：216

正文语种：中文

内容简介

　　《基于“标准”的教师教育课程改革新编教材系列：心理学基础》时所遵循的原则是：（1）坚持用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点阐述心理学的基本知识和基本原理；（2）注重与中学生心理发展特点相结合，以保证教材的针对性；（3）力求做到语言表述准确、规范、通俗易懂，以提高教材的可读性；（4）力求做到基础知识与扩展性阅读相结合，以保证学生在掌握心理学的基础知识和原理的基础上进一步扩展知识面；（5）力求使每章最后的复习思考题突出本章的重要知识点，以利于学生掌握和应用。

目录

第一章 绪论
第一节 心理学的研究对象与内容
一、心理学的研究对象
二、心理学的研究内容
三、心理学各分支学科的研究对象
第二节 心理学的研究原则与方法
一、心理学的研究原则
二、心理学的研究方法
第三节 心理学的任务及其与教育的关系
一、心理学研究的基本任务
二、心理学在教育中的应用
第四节 心理的实质
一、唯物主义与唯心主义心理观的对立
二、辩证唯物主义的心理实质观

第二章 注意
第一节 注意的概述
一、注意的含义及特征
二、注意的功能
三、注意的外部表现与生理变化
四、注意的理论模型
第二节 注意的分类
一、无意注意
二、有意注意
三、有意后注意
第三节 注意的品质
一、注意的范围
二、注意的稳定性
三、注意的分配
四、注意的转移
第四节 注意规律在教学中的运用
一、运用无意注意的规律组织教学
二、运用有意注意的规律组织教学
三、运用无意注意和有意注意两者交替的规律进行教学

第三章 感觉和知觉
第一节 感觉与知觉的概述
一、感觉的定义
二、感觉的分类
三、知觉的定义
四、知觉的分类
五、感知觉的作用
六、错觉
第二节 感觉的一般规律
一、感受性和感觉阈限
二、感觉的适应
三、感觉对比
四、联觉
五、阈下刺激的感觉效应
第三节 知觉的基本特征
一、知觉的选择性
二、知觉的整体性
三、知觉的理解性
四、知觉的恒常性
第四节 感知规律在中学教学中的应用
一、感觉强度规律在中学教学中的应用
二、知觉选择性规律在中学教学中的应用
三、知觉理解性规律在中学教学中的应用
四、感知协同规律在中学教学中的应用
五、错觉规律在中学教学中的应用
六、社会知觉规律在中学教学中的应用

第四章 记忆
第一节 记忆概述
一、什么是记忆
二、记忆的作用
三、记忆的分类
四、记忆的生理机制
第二节 记忆过程
一、识记
二、保持和遗忘
三、再认
四、回忆
第三节 记忆系统
一、感觉记忆
二、短时记忆
三、长时记忆
四、三种记忆系统的关系
五、记忆的组织
第四节 中学生记忆的特点
一、中学生记忆的特点
二、中学生记忆力的培养

第五章 思维
第一节 思维的概述
一、什么是思维
二、思维的种类
第二节 思维的过程分析
一、分析与综合
二、比较与分类
三、抽象与概括
四、具体化与系统化
第三节 思维与语言
一、思维的发生是人类语言形成的动机、基础和必然结果
二、语言是思维的工具
三、语言的发展推动思维的发展
四、思维的发展对语言的发展起着积极的作用
第四节 中学生思维发展特点与规律
一、青少年思维的基本特征
二、青少年逻辑思维的发展
三、青少年思维监控的发展
第五节 创造性思维及其培养
一、什么是创造性思维
二、创造性思维的特征
三、创造性思维的过程
四、创造性思维的几种形式
五、创造性思维的培养

第六章 想象
第一节 想象的概述
一、想象的概念
二、想象的过程
三、想象与客观现实的关系
第二节 无意想象与有意想象
一、无意想象
二、有意想象
第三节 想象的功能及品质
一、想象的功能
二、想象的品质
第四节 中学生想象发展的特点及想象力的培养
一、中学生想象发展的特点
二、想象力的培养

第七章 情绪和情感
第一节 情绪和情感的概述
一、情绪和情感的概念
二、情绪和情感的机体变化
三、情绪和情感的基本功能
第二节 情绪与情感的分类
一、我国传统的情绪情感分类
二、西方对情绪的分类
三、前苏联心理学界对情绪和情感的分类
第三节 基本的情绪学说
一、情绪的早期理论
二、当代流行的情绪理论
第四节 中学生情绪与情感的发展
一、影响中学生情绪情感发展的身心因素
二、中学生情绪和情感的发展特征
第五节 情绪与情感在教育中的作用
一、教师的感染力及其作用
二、促进学生情绪健康发展，教会学生调节情绪

第八章 意志
第一节 意志的概述
一、意志的概念
二、意志与认识、情绪的关系
三、意志的生理机制
第二节 意志行动
一、意志行动的基本特征
二、意志对行为的调节作用
三、意志的心理过程
第三节 意志品质与培养
一、意志品质
二、意志品质的培养

第九章 个性倾向性
第一节 需要
一、需要的定义
二、需要的功能
三、需要的特性
四、需要的分类
五、需要的理论
六、中学生需要的研究
第二节 动机
一、动机的含义
二、动机的形成
三、动机的功能
四、动机的种类
五、动机理论
六、动机与行为
七、中学生的动机的研究
第三节 兴趣
一、兴趣的含义
二、兴趣的分类
三、兴趣的品质
四、中学生的兴趣
第四节 理想、信念和价值观
一、理想
二、信念
三、价值观

第十章 个性心理特征
第一节 能力
一、能力的概述
二、能力的差异
三、能力的测验
四、能力形成的条件和能力的培养
第二节 气质
一、什么是气质
二、气质的生理机制
三、气质的类型与测量
四、气质的意义
五、气质与教育工作
第三节 性格
一、性格的概述
二、性格的结构
三、性格的类型
四、性格的鉴定
五、性格的形成和发展
参考文献

前言/序言

《心理学基础》：拨开迷雾，看见成长 教育，是塑造未来的事业。而教师，则是这场伟大事业的核心推动者。如何才能培养出真正具备专业素养、人文关怀和创新精神的优秀教师？这不仅关乎教育的质量，更影响着下一代的成长。在中国教育改革的浪潮中，教师教育课程的更新迭代显得尤为迫切与重要。《心理学基础》作为“标准”教师教育课程改革新编教材系列的重要一环，正是在此背景下应运而生，旨在为广大师范生和在职教师提供一套系统、前沿、且富有实践指导意义的学习资源，助力其理解并掌握教育教学的核心规律，最终实现“立德树人”的根本任务。 一、 为何聚焦“心理学基础”？教育与心理学的天然联结 教育的本质，是促进人的发展。而心理学，则是研究人的心理活动规律的科学。两者之间存在着密不可分、相互依存的天然联结。一个有效的教育过程，离不开对学习者心理特点的深刻洞察；一个成功的教学实践，必须建立在对认知规律、情感需求、社会性发展的科学认识之上。 长期以来，尽管心理学知识在教育领域有着广泛的应用，但其系统性、理论性与实践性的结合，往往需要进一步的梳理与整合。《心理学基础》的编撰，正是要填补这一空白。它不只是简单罗列心理学概念，而是深入挖掘心理学原理在教师专业发展中的“应用价值”。从儿童青少年心理发展的轨迹，到学习动机的激发机制；从认知加工的学习策略，到情绪调控的教育干预；从人际交往的心理契约，到教师自身的心理健康与职业倦怠……本书将这一切，以一种清晰、逻辑严谨、易于理解的方式呈现给读者。 二、 全面而深入的体系构建：从个体到群体，从认知到情感，从课堂到社会 本书的编写，遵循了“由浅入深、由表及里、融会贯通”的原则，力求构建一个全面而深入的知识体系，为读者构建起一座通向教育心理学宝库的坚实桥梁。 1. 认识学习者：儿童与青少年心理发展的奥秘 理解学生是教育的前提。本书将细致描绘儿童和青少年在不同年龄阶段的生理、认知、情感、社会性等方面的典型发展特征。我们将探讨皮亚杰的认知发展阶段理论如何解释孩子思考问题的方式，维果茨基的“最近发展区”如何指导我们进行有效的教学引导，埃里克森的心理社会发展理论如何帮助我们理解青春期学生的身份认同困境。除此之外，还会涵盖儿童情绪发展、道德发展、个性形成等关键方面，帮助教师敏锐地捕捉每一个学生独一无二的成长轨迹。 2. 学习的奥秘：认知过程、动机与策略 教学的核心在于“学习”。本书将深入剖析学习的心理机制，包括信息是如何被感知、编码、存储和提取的。我们将介绍不同学习理论（如行为主义、认知主义、建构主义）的核心观点，并探讨这些理论如何指导教学设计。特别地，我们会重点关注学习动机的类型、影响因素及其激发策略，例如如何通过设置有挑战性的目标、提供即时反馈、运用内在激励等方式，点燃学生的学习热情。此外，本书还将介绍各种有效的学习策略，如复述、精细加工、组织策略等，并指导教师如何引导学生掌握这些策略，提升自主学习能力。 3. 课堂中的人际互动：沟通、冲突与合作 教室不仅仅是传授知识的场所，更是学生社会化发展的关键场域。本书将分析课堂师生关系、生生关系的心理动因，探讨有效的沟通技巧、倾听艺术以及如何化解教学中的冲突。我们将研究群体动力学原理，以及如何通过合作学习促进学生的社会技能发展和团队意识培养。理解不同学生的个性差异和文化背景，以及它们对人际互动的影响，对于构建和谐、积极的课堂氛围至关重要。 4. 情感的力量：情绪管理与心理健康 情绪是学习和行为的重要驱动力，也是影响身心健康的关键因素。本书将探讨情绪的本质、功能及其在学习过程中的作用，并提供一套实用的情绪管理策略，帮助教师识别和理解学生的情绪信号，并适时给予支持和引导。同时，本书也将关注教师自身的心理健康，探讨职业倦怠的成因、预防与应对措施，强调保持积极心态、学会自我关怀对于教师职业可持续发展的重要性。 5. 教师的角色与专业发展：从心理学视角审视 本书的最终落脚点，在于提升教师的专业素养和反思能力。我们将从心理学角度审视教师的角色定位，包括教师的权威、激励作用、榜样作用等，并探讨如何运用心理学原理进行有效的教学评价和反馈。更重要的是，本书鼓励教师进行“反思性实践”，即通过对教学行为和学生反应的持续观察和分析，不断调整和优化自己的教育教学策略。 三、 突出“标准”与“改革”导向：与时俱进的理论视角与实践应用 《心理学基础》并非对传统心理学知识的简单搬用，而是紧密围绕“标准”教师教育课程的要求，体现了“改革”的时代精神。 1. 聚焦核心素养：将心理学知识内化为教师能力 本书的编写，将“立德树人”这一根本任务贯穿始终。我们不仅传授理论，更强调如何将心理学知识转化为教师的核心素养，例如：理解和尊重学生差异的能力、激发学生学习动机的能力、构建积极课堂文化的能力、进行有效沟通和冲突管理的能力、促进学生全面发展的能力等。这些能力，是新时代教师必须具备的关键特质。 2. 理论联系实际：丰富的案例与实践指导 枯燥的理论难以激发学习兴趣，也难以指导实践。因此，本书力求在理论阐述与实际应用之间架起一座坚实的桥梁。书中将穿插大量生动的案例，这些案例来源于真实的教育场景，具有代表性和启发性。通过对这些案例的分析，读者可以更直观地理解心理学原理在课堂教学中的应用，并从中获得解决实际教学问题的灵感。此外，本书还设计了相关的思考题、实践活动建议，鼓励读者将所学知识应用于自身的教学实践，并在实践中进一步深化理解。 3. 注重前沿研究：吸收最新教育心理学成果 教育心理学领域的研究日新月异。本书在编撰过程中，积极吸纳了近年来在认知神经科学、社会情感学习、多元智能理论、学习科学等领域的新进展，力求为读者提供一套既有历史积淀又具时代前沿的知识体系。例如，对脑科学在学习中的作用的介绍，对利用技术辅助学习的探讨，都将使本书更具现代意义。 四、 学习本书，您将收获什么？ 更深刻地理解学生： 洞察他们的成长规律，理解他们的情感需求，精准地施以教育。 更有效地指导教学： 掌握激发学习兴趣的策略，优化认知加工的过程，提升教学效果。 更和谐地处理师生关系： 建立积极的沟通模式，化解课堂冲突，营造良好的学习氛围。 更健康地发展职业生涯： 认识并管理自身情绪，保持积极心态，有效应对职业挑战。 更全面地提升专业素养： 将心理学知识内化为教育智慧，成为一名有温度、有智慧的教育者。 结语： 《心理学基础》不仅仅是一本书，它是您走向优秀教师之路的忠实伙伴，是您在教育实践中不断探索、不断成长的有力支撑。我们相信，通过对本书的学习，您将能够拨开教育教学中的层层迷雾，看见学生成长的无限可能，从而以更专业、更科学、更富有人文关怀的方式，点亮他们的未来，也成就您作为一名教育者的璀璨人生。

评分☆☆☆☆☆

这本书的编排方式，真正体现了“以人为本”的设计理念。我最欣赏的是，它并没有将心理学知识局限于理论层面，而是将理论与实践，理论与反思，紧密地结合在一起。在每一章节的结尾，作者都会设置一些引导性的思考题，这些问题并非简单的知识点回忆，而是需要读者结合自己的教学经验，去进行深入的分析和论述。这极大地激发了我的主动学习热情，让我不再是被动地接受信息，而是主动地去构建知识体系。我尤其喜欢书中关于“师生关系”的探讨，它不仅仅是强调沟通的重要性，更是深入分析了影响师生关系的关键因素，如信任、尊重、支持等，并提供了具体的策略来改善和维护良好的师生关系。这对于缓解教学中的一些冲突，建立更加和谐的课堂氛围，提供了非常宝贵的参考。读完这本书，我感觉自己对“教育”这两个字的理解，有了更深刻的内涵，它不再仅仅是“教书”，而是“育人”，是对个体生命的关怀和引导。

评分☆☆☆☆☆

一本真正引人入胜的教材，不应该只是知识的堆砌，更应该是一场思维的盛宴。当我翻开这本《心理学基础》时，我首先被它清新的排版和富有逻辑的章节划分所吸引。作者并非简单地罗列概念，而是试图构建一个心理学知识的立体框架，从最基础的生理基础，到认知过程，再到人格发展和异常心理，层层递进，引导读者逐步深入。我尤其欣赏其中对心理学发展历程的梳理，历史的脉络清晰可见，让我们能够理解每个理论是如何在时代的背景下孕育而生的，以及它们之间如何相互联系、相互批判。不同学派的观点对比鲜明，摆脱了单一理论的局限，让读者能够形成更全面、更辩证的视角。例如，在讨论学习理论时，行为主义、认知主义和建构主义的阐述，并非割裂开来，而是通过引入“为什么会这样？”、“还有没有其他可能？”这样的设问，促使我们去思考不同理论的优势与不足，以及在实际教育情境中可能适用的场景。书中也穿插了许多经典心理学实验的介绍，这些实验不仅是历史的见证，更是理解抽象概念的绝佳载体。我能够清晰地感受到，作者并非仅仅在“教”，而是在“引”，用生动的案例和严谨的逻辑，激发读者内在的学习动力，让我渴望去探索更多未知的心理学世界。

评分☆☆☆☆☆

这本书给我带来的最大惊喜，是它在理论深度和可读性之间的绝佳平衡。许多心理学教材往往过于晦涩难懂，让人望而却步，但《心理学基础》却用一种清晰、流畅的语言，将复杂的心理学概念娓娓道来。作者在文字的打磨上，显然付出了巨大的心血，没有华丽的辞藻，却充满了智慧的光芒。我尤其喜欢书中通过大量的图表和案例，来解释抽象的理论。例如，在介绍“记忆的类型”时，配以生动的图示，清晰地展示了短时记忆、长时记忆、工作记忆之间的转换过程，让我一目了然。而书中穿插的教育情境下的案例分析，更是将理论的应用场景具象化，让我能够立刻感受到这些心理学知识与我未来教学工作的关联。我常常在阅读过程中，会不自觉地联想到自己曾经遇到的教学难题，然后发现，书中提供的心理学原理，恰恰是解决这些问题的钥匙。这本书的价值，不在于它能让你记住多少概念，而在于它能够启迪你的思维，让你学会用心理学的视角去观察、去分析、去解决教育中的问题。

评分☆☆☆☆☆

这本书的价值，在于它能够引导读者去探索教育的“深度”和“广度”。我尤其欣赏作者在探讨“人本主义心理学”时所展现出的对人类潜能的深刻信念。它并没有将学生简单地视为需要被塑造的个体，而是强调了每个学生都具有独特的潜能和价值，教师的职责在于发现和激发这些潜能。书中关于“自我实现”的论述，让我深受启发，它不仅仅是一个抽象的概念，更是对我们教育工作者提出的更高要求：我们要努力帮助学生认识自我，接纳自我，并最终实现自我。在阅读过程中，我常常会停下来，思考书中的内容与我自己的教育经历，并从中获得新的感悟和启发。这本书让我看到了教育的无限可能，也让我更加坚信，教育的力量，在于对人性的深刻理解和对个体生命的尊重与赋能。

评分☆☆☆☆☆

《心理学基础》这本书，如同一位循循善诱的良师，在我心中播下了深刻的种子。它并没有使用那些晦涩难懂的术语，而是用一种非常易于理解的语言，将心理学的核心概念呈现在我面前。我印象最深刻的是关于“儿童发展的关键期”的论述，它不仅仅是简单地罗列年龄段，而是详细解释了在不同发展阶段，儿童在认知、情感、语言等方面所表现出的独特需求和敏感期，这对于我们理解儿童的成长规律，并在此基础上进行有针对性的教育，具有重要的指导意义。书中也提到了“学习障碍”的相关内容，这让我更加关注那些在学习过程中可能遇到困难的学生，并学会如何运用心理学原理，为他们提供个性化的支持和帮助。读这本书，我感觉自己对“教育”的理解，不再局限于课堂，而是延伸到了对个体生命整个成长过程的关注和呵护。

评分☆☆☆☆☆

《心理学基础》这本书，以一种非常稳健的步伐，引领我走进心理学的殿堂。作者的叙事风格，既有学术的严谨，又不失人文的温度。我非常喜欢书中对“测量与评估”这一章节的处理，它并没有仅仅介绍各种心理测量工具，而是深入探讨了测量误差的来源，以及如何解读测量结果，并将其应用于教学评价中，以更科学的方式了解学生的学习进展。这让我意识到，我们对学生的评价，不应该仅仅停留在分数上，而更应该关注其背后的学习过程和个体差异。书中对“社会心理学”的介绍，也给我带来了很多启发，它让我们看到，学生不仅仅是在课堂中学习，更是在一个复杂的社会环境中成长，他们的行为和思维，受到社会群体、人际关系等多种因素的影响。这让我开始思考，如何在课堂中营造一个积极的社会环境，如何引导学生形成健康的社会交往能力。这本书的价值，在于它能够帮助我们看到教育的“全景”，而不仅仅是局部的细节。

评分☆☆☆☆☆

这本书让我对“标准”这个词有了全新的认识，不再是僵化的条文，而是对教育实践的精炼总结与智慧升华。在学习《心理学基础》的过程中，我深刻体会到，教育的每一个环节，无论多么细微，都离不开心理学原理的支撑。作者在内容编排上，显然下了很大的功夫，将心理学知识与教师的实际工作紧密结合。例如，关于儿童认知发展的章节，不仅仅是介绍皮亚杰的阶段论，更重要的是阐述了这些理论对我们设计教学活动、理解学生在不同年龄段的思维特点有哪些启发。书中提供的案例分析，也并非空穴来风，而是源于真实的教学困境，通过心理学视角进行剖析，给出了切实可行的解决方案。我尤其欣赏作者在讨论“动机”这一章节时的深入探讨，它不仅仅是介绍了马斯洛的需求层次理论，更重要的是分析了如何在课堂中激发学生的内在学习动机，如何通过合理的评价机制，避免外在奖励对学习兴趣的侵蚀。这种理论与实践的无缝对接，让我觉得这本书不仅仅是一本教科书，更像是一位经验丰富的导师，时刻在我身边，为我指点迷津。读完这一章节，我感觉自己对如何引导学生，如何与学生建立更有效的沟通，有了更清晰的思路。

评分☆☆☆☆☆

《心理学基础》这本书，以一种非常人性化的方式，触及了教育的本质。我一直认为，教育的核心在于“人”，而心理学正是研究“人”的科学。这本书并没有回避那些复杂而深刻的问题，反而以一种非常沉静而充满智慧的方式，引领读者去思考。例如，关于“情绪与情感”的章节，它并没有停留在简单的情绪分类，而是深入探讨了情绪是如何影响学习、记忆和人际交往的，以及教师如何管理自己的情绪，如何帮助学生理解和调节情绪。书中提到的“共情”能力，让我深受触动，它提醒我，作为教师，仅仅传授知识是远远不够的，更重要的是能够走进学生的心灵，理解他们的喜怒哀乐。我对书中关于“人格形成”的论述印象尤为深刻，它并没有将人格简单地归结为天生或后天，而是辩证地分析了遗传、环境、社会文化等多种因素的交互作用，这对于我们理解学生个体的差异性，以及在教育中尊重和发展学生的独特性，具有重要的指导意义。读这本书，就像在与一位智者对话，它让你慢下来，去感受，去思考，去发现教育中那些被忽略的美好和挑战。

评分☆☆☆☆☆

这本书带给我的，是一种思维方式的重塑。在学习《心理学基础》之前，我可能更多地依赖于经验和直觉来处理教学中的问题，但这本书让我明白，运用心理学原理，能够让我们的决策更加科学，更加有效。我尤其欣赏书中对“动机”的深入剖析，它不仅仅是将动机分为内在和外在，更是详细阐述了不同动机类型对学习效果的影响，以及如何通过多种策略来激发学生的内在学习动机。这让我对如何设计更具吸引力的课程，如何让学生真正热爱学习，有了更清晰的思路。书中还提到了“认知偏差”的概念，这让我开始反思自己在教学中可能存在的认知偏差，并学会如何避免这些偏差对学生产生负面影响。读完这本书，我感觉自己不再是一个被动的知识接收者，而是一个能够主动运用心理学知识，去理解和影响教育过程的积极参与者。

评分☆☆☆☆☆

《心理学基础》这本书，为我打开了一扇通往更深层次教育理解的大门。在之前，我对教育的理解更多停留在知识的传授层面，但这本书让我明白，教育的本质是促进人的全面发展，而这一切都离不开对人类心智过程的深刻洞察。作者在探讨“学习理论”时，不仅仅是介绍了各种学习方式，更重要的是引导我们去思考，如何创造一个更有利于学生学习的环境，如何设计更有效的教学活动，以促进学生深度学习。书中对于“教师的心理健康”的关注，也让我深受触动。它不仅仅是要求教师关注学生，更强调了教师自身的情绪调节和压力管理的重要性，这对于我们在高强度的工作环境中保持积极心态，具有非常实际的意义。读完关于“教师的职业倦怠”的章节，我仿佛找到了自己曾经的影子，也明白了背后的心理机制，并从中学习到了有效的应对策略。这本书就像一面镜子，照出了我们在教育工作中的盲点，也指引了我们前行的方向，让我从一个知识的传授者，逐渐转变为一个理解和赋能学生的教育者。