編輯推薦

　 1、37個美國中小學教師愛用的技巧：簡單、易學、方便、高效。

　　2、徹底打破課堂“一言堂”形式，快速調動全體學生主動參與學習的積極性。

　　3、確保課堂45分鍾每個學生都集中精力、熱情參與、深入思考、大膽發言。

　　4、及時瞭解每個學生對知識的掌握程度，充分發掘“內嚮學生”潛力，從根本上提高班級整體學習成績。

內容簡介

　　課堂上常見的“照本宣科”的教學方法，不但將老師自己纍得筋疲力盡，而且往往事倍功半：有的學生雖然認真聽講，但從不發言，你無法及時獲知他們對知識的掌握情況；而有些學生則乾脆在下麵講小話、看小人書、睡覺、發呆，他們覺得課堂枯燥無味，進而厭倦學習。
　　《讓每個學生主動參與學習的37個技巧》提供瞭37個經過美國中小學真實課堂檢驗的全員參與教學技巧，幫助老師快速活躍課堂氣氛，讓每一個學生都積極主動地參與學習，深入思考並大膽發言。《讓每個學生主動參與學習的37個技巧》有可以即興使用的（快速寫作、快速繪畫、黑闆匯總等），有舉卡片的活動（對/錯判斷，選擇響應等），也有一些課堂活動（交流卡片、並列展示、仿真扮演等），還有的可以指導學生記筆記、分析概念（畫圖筆記、三句話總結、辯論隊卡片等）。
　　《讓每個學生主動參與學習的37個技巧》包含豐富的真實教學案例，是所有科目老師的必備書籍，同時，它也可以為校長分析課堂效果提供參考。

作者簡介

　　佩西達·希姆勒（Pérsida Himmele）博士，拜歐拉大學的跨文化教育博士學，紐約州立大學教育學碩士，米勒斯維爾大學助理教授，她曾經在紐約和加利福尼亞擔任八年級雙語以及多語言老師，還曾在賓夕法尼亞擔任過學區管理員，同時還在美國、中國、尼泊爾、阿根廷、委內瑞拉和湯加等地的多個教育機構擔任顧問。

　　威廉·希姆勒（William Himmele）博士，拜歐拉大學的跨文化教育博士，對外英語教育碩士，賓夕法尼亞東南部米勒斯維爾大學助理教授。他曾在紐約和加利福尼亞州擔任英語強化課程教師和語言心理學傢。

精彩書評

　　全員參與技巧可以用來進行強大的成長性教學測評。每次課之後，你都準確地知道明天應該從何處繼續講起。我是否需要復習概念？我是否可以繼續講新課程？有沒有幾個學生需要我拉一把？擁有瞭這些重要信息，你的教學計劃將更加輕鬆，你的課堂將不再發生學生們心不在焉，你卻束手無策，不知如何抓住他們的思緒的情況，。
　　——香農·保羅，（初一、初二年級英語老師）

　　如果訓練老師隻提問那些舉手的同學，並以正確迴答問題來維持課堂的活潑節奏，則可以增強那些水平較高學生的自信心，但是也會降低全體學生的整體參與程度，削弱那些水平較差學生的參與感。
　　——吉姆·馬歇爾（《怎樣加劇兩極分化》作者）

　　我們將不同的學生小組混閤起來，所有那些我們原本認為沒什麼指望的學生，其實都是某些方麵的思考高手，如果不使用全員參與技巧，我們永遠都想不到，他們會以那樣的方式參與小組學習，並做齣貢獻。
　　——梅根·巴布考剋（六年級老師）

目錄

緻　謝
序

第一部分：全員參與技巧和學生投入
第1章　缺乏學生投入的高昂代價
學生淪為"收聽器"
那些輟學的"囚犯"
他們為何厭倦學習
你的教學對學生的深遠影響
全員參與技巧
積極參與的衡量標準
曼海姆中心中學的全員參與實驗
技巧特點：使用方便
第2章　一個全員參與和高層次思考模型
確保高層次思考
學生在何時閃光
確保高層次思考有什麼效果
怎麼使用全員參與技巧培養抽象思維

第二部分：37種課堂全員參與技巧
第3章　全員參與技巧的工具和原料
培養全員參與技巧思維方式
全員參與技巧文件夾
鉛筆盒之外的思考
第4章　即興類全員參與技巧
1. 結對討論交流
2. 快速寫作
3. 快速繪畫
4. 黑闆匯總
5、6. 準備好，竪起大拇指，以及思考牌
7. 比喻
8. 排序
9. 分組編號活動
10. 大拇指投票
第5章　亮牌類全員參與技巧
1. 選擇響應亮牌
2. 數字卡片亮牌
3. 對錯亮牌
4. 多選亮牌
5. 書寫闆亮牌
第6章　活動類全員參與技巧
1. 排隊或圍圈討論
2. 九宮格
3. 聯網討論
4. 分類排序
5. 約會日程錶
6. 討論卡片
7. 做口型、手勢或者空寫
8. 錶演、角色扮演和概念猜謎
9. 模擬活動
10. 剪貼
11. 朗讀中的全員參與技巧
第7章　用全員參與技巧指導記筆記和概念理解
1. 討論、比較及鞏固
2. 圖錶填空
3. 預習指導
4. 畫圖筆記
5. 課堂T圖
6. 三句話總結
7. 給定開頭，造句概括
8. 溫習筆記，標星排序
9. 關鍵詞"舞蹈"
10. 辯論隊卡片
11. 技術型全員參與技巧

第三部分：深度運用全員參與技巧
第8章　將全員參與技巧當作教學測評工具
全員參與技巧能夠怎樣改變你的期望
將黑闆匯總和舉牌投票作為成長性教學測評
讀懂你的學生
展示牆
全員參與技巧提高學生成績
第9章　創建一個便於實施全員參與技巧的課堂
欣賞學生們的個性
培養學生們之間的閤作
相互排斥與相互接受
"漣漪"問題和提示
構築信心
建立信任：老師的信任係統
學生的自信
檢查監督並堅持
不再直接判斷對錯
後　記
附　錄 　布魯姆的認知分類係統
作者介紹

精彩書摘

　　第6章
　　活動類全員參與技巧
　　孩子們需要互動，需要思考。他們需要適當的停頓，去思考，去筆記，去討論，去慶祝所學的知識。我現在滿腦子想的都是如何慶祝學生們的學習。
　　——凱利·波特，閱讀專傢
　　本章介紹的全員參與技巧：
　　排隊或圍圈討論
　　九宮格
　　聯網討論
　　分類排序
　　約會日程錶
　　討論卡片
　　做口型、手勢或者空寫
　　錶演、角色扮演和概念猜謎
　　模擬活動
　　剪貼
　　朗讀中的全員參與技巧
　　你是否曾經留意過，怎樣做準備，你纔會更有動力去做那些必須要做的事情？假設你在參加一個教師研討會或者教師培訓班，你完全沒有投入進去，思緒漫無目的地漂流。但是隻要讓你利用所學知識，準備去親手做一些事情，你馬上就會忘記自己是有多麼的睏倦。英國研究人員大衛·蘇澤認為，這種反應背後有一種生理上的原因。根據蘇澤2006年的研究，“我們對小腦的研究越深入，就越意識到運動與學習和記憶是不可避免地聯係在一起的。”蘇澤對相關文獻進行總結後得齣結論：
　　身體活動增加瞭大腦毛細血管的數量，從而使血液循環更加流暢。它同時還增加瞭血液中的氧含量，而氧是大腦活動的能量來源。大腦中的氧濃度，直接影響到大腦執行任務的能力。研究證實，提高血液中的氧含量，可以顯著增強健康青少年的認知能力。
　　比爾·希姆勒的父親經常說一句話，可以用來對蘇澤的見解進行總結。他說：“人腦子隻能記住容量範圍之內的知識。”根據我們從大腦研究（以及比爾爸爸）那裏得到的知識，我們所教的每一節課都應該包括一些不同形式的運動。蘇澤建議：“在每一節課中間的某些時間，都應該讓學生們站起來活動活動，讓他們討論所學的新知識。”
　　對運動的需求，對男孩子來說，可能比女孩子更為重要。根據古裏安和史蒂文思的話：“在所有學生中，得到‘D’和‘F’的有70%是男生，而得到的‘A’卻隻有一小半是男生。被認為學習能力有問題的學生，有三分之二是男生。此外，男生們還接受瞭90%的紀律處罰……80%的輟學中學生也都是男生。”為瞭促進男生們的學習，同時也促進女生的學習，古裏安和史蒂文思建議學校“讓課程更具實驗性和運動性”。坎裏爾在2009年的研究錶明瞭這個原理的重要性，他發現男生們在戶外環境的教育項目中，比在傳統課堂上的成績要好得多。在他的研究中，男生和女生的學習成績都有所進步，但是男生還在其他方麵得到瞭顯著的提高，包括他們的行為舉止和觀念態度。
　　在現實中，大部分課堂學習都隻是讓學生們安靜地坐在座位上，長時間一動不動，使他們對這樣的課堂毫無興趣可言。不論是四年級、初二還是高三年級，在美國國傢教學評估的閱讀考試中，女生總是比男生的分數高。根據剋萊剋2005年的研究，“閱讀落後的學生大部分都是男生，而且這種成績落差還會隨年齡逐步拉大”。金和古裏安在2006年曾經描述，一個學校試圖彌補男生與女生之間的這種成績落差。該校通過努力建立適閤男生的課堂，在一年之內抹平瞭男女生成績之間的落差。他們采取的措施包括，讓學生們製作單詞卡片放置在教室地闆上，以此來學習語法，並使用有文字或者沒文字的故事畫闆來復述故事。女生的錶現得到瞭提高，所以這些措施並非是以降低她們的成績來縮小落差的。
　　不論是因為運動和記憶之間的聯係，還是因為學生之間的性彆或者其他差異，在課堂上使用運動總可以增強學生們的學習，你可以看到他們主動參與和認知投入的證據。在本章，我們將介紹使用運動的全員參與技巧。在這些活動中，學生們可以進行一些實際操作，或者離開他們的座位，共同交流探討他們的學習。
　　1. 排隊或圍圈討論
　　排隊是一種有趣的活動，學生們可以離開座位，在課堂上與很多人進行交流，相互促進。排隊討論和圍圈討論是兩種類似的活動。哪一種最適閤你，取決於你的課堂環境，因為這兩種活動在本質上是一迴事。每一種都是在活動的過程中，讓你的學生們進行隨機組閤。第一次組織排隊討論的時候，學生們或許會有一點睏惑，但是一旦他們知道瞭該如何去做，之後的活動就將如行雲流水般流暢。
　　使用方法
　　1. 準備適閤學生結對討論的問題或提示。當我們進行這項活動時，通常會給學生時間去瀏覽問題，快速筆記，然後帶著他們的筆記本去參加討論，作為參考。
　　2. 讓學生們站成平行的兩排，或者圍成兩個同心圓，兩邊人數相等。讓學生們轉過去，麵對對麵一排或者一圈的同學。如果有一間大教室的話，你可以讓學生們全部圍在一個內圈-外圈中，以便學生們可以更好地進行互動。
　　3. 讓學生們就第一條提示進行討論。
　　4. 一輪討論結束，用鈴聲或者其他方式發齣信號，提醒大傢。讓學生們感謝彼此的討論對象，然後讓其中一排或者一圈的同學整體嚮左移動兩步，這樣每個學生麵對的就是一個新的討論對象瞭。
　　5. 在學生們進行交流的時候，老師一定要來迴走動，聆聽他們的討論。這樣做，你可以感受到學生們對同一個問題的不同層次的理解，並瞭解大傢討論的簡要情況。
　　如何確保高層次思考
　　要避免提問字麵上的問題，或者那些對事實的提問。如果問題隻需要很簡短的答案的話，你的排隊討論，就必然是失敗的。在排隊討論中，你想要聽到學生們熱烈的討論、各種不同的觀點、個人見解或者有根據的判斷。所以你使用的問題和提示，應該是需要學生們進行討論、聯係和推理的。
　　當你把問題寫齣來的時候，要想想學生們所學的這些知識對他們個人會産生怎樣的影響，對社會、對整個世界又會産生什麼樣的影響？這些內容對一般人的生活有何啓示？這個單元的主要觀點是什麼？一旦你弄清瞭自己的觀點，想想是哪些內容使你産生瞭這樣的觀點，並結閤它們進行提問。你可以使用這樣的問題開頭：“你們對X有什麼看法？解釋你為什麼會有這種看法。”“X可以通過哪些方式影響Y？”努力調動起學生們對這個話題的熱情，不要把話題扯上個人隱私，避免提問有政治糾紛的問題。
　　開始運用
　　這種全員參與技巧，不僅可以帶來運動的好處，還是一種非常棒的現場活動，你可以用它來瞭解學生們對某些問題的反應如何。假設你已經在課堂上或者作業中布置瞭一些思考題。如果使用排隊討論的方式迴顧這些問題，是不是可以得到更多的反思和討論？相比於簡單地讓學生們交作業或者結對思考，使用排隊討論作為一種替代方式，可以更好地收集學生們對問題的迴應，還可以給學生們一個機會離開座位進行交流。
　　……

前言/序言

　　序
　　你有沒有留意過，老師們對那種“照本宣科”的職業發展研討會感受如何？我們這裏所說的“照本宣科”，不是指電影《照本宣科》裏的傑米·埃斯卡蘭特那樣，提升學生們對數學的理解，而是指一種教學方式，一個老師站在那裏，像演講一樣不停地講課，直到把自己纍得筋疲力盡。如果下次你再參加類似的研討會，不妨環顧一下你周圍的同伴們。大多數人都在玩筆記本電腦、收發電子郵件、登錄微博，或者和朋友聊天；其他某些人在不停地嘮叨；還有一些人默默地期望再來一杯咖啡，以便保持他們禮貌的鎮靜。隻要授課人還在喋喋不休地嘮叨，這一切就都會繼續下去。
　　不過，成年人已經找到瞭積極行動的應付機製，兒童卻享受不到這份奢侈。盡管有些學生找到瞭某些方法，主動超越，但更多學生隻是謙恭地被動接受。絕大多數學生上課是不允許攜帶手機或者筆記本電腦的，也是不允許在課堂上隨便聊天的。大多數孩子隻是學會瞭讓老師引導自己的視綫。他們經常坐在教室裏，眼睛看著老師，但實際上，他們的思緒卻飛到瞭幾裏地之外。顯然，他們並沒有積極地、有意識地投入到課堂之中。而且不幸的是，學生們常常會選擇完全離開學校，來迴應這種枯燥乏味的課堂。如果那種“照本宣科”的教學方式對我們的職業發展研討會都不行，怎麼就敢說它適閤我們的孩子呢？
　　本書試圖用全員參與技巧來替代這種“照本宣科”的教學方式。我們希望提供一種方法，讓學生們積極地參與到學習過程當中來。所以，我們為教師們寫作此書，其中包括真實的課堂實例，以及大量經過實踐檢驗的教學技巧，這些馬上就可以運用到你的課堂中去。通過本書，校長們可以為老師們提供一個教學技巧工具箱，以及一個課程分析模型，這個模型可以幫助老師們把課堂變得更有吸引力，使他們的課程內容與學生密切相關，又充滿魅力。甚至那些厭煩枯燥講授的大學教授和職業培訓師，也可以使用它。是的，哪怕是麵對成年學生，這些技巧也可以增強教學效果，使學生們更好地理解你想要教給他們的內容。本書中的很多全員參與技巧，既適用於學前教育，也適用於講授大學物理。在你閱讀本書的時候，我們鼓勵你時不時停下來，思考一下如何結閤你的授課對象的特點，改造每一項技巧，以便將它們運用到你自己的課堂中去。
　　本書說明瞭全員參與技巧為什麼有效，以及應該如何運用它們。首先，我們在第1章和第2章說明瞭為什麼有效，揭示瞭缺乏投入對學生走嚮成功的巨大損害。在美國，超過30%的學生不能從中學正常畢業（據格林和溫特斯2005年的調查數據）。其他很多學生雖然在枯燥無味的課堂中畢業瞭，但他們也喪失瞭認知能力，沒有發展齣高階的思考能力，而高階思考能力對於深入、持久、有意義的學習是非常必要的。我們相信，使用全員參與技巧，可以讓這些學生的學習達到不一樣的效果。第3章給齣瞭使用全員參與技巧所需的工具和必需品，比如全員參與技巧文件夾等等，它們可以將全員參與技巧完美流暢地融入到你的課堂之中。然後，在第4章到第7章，我們介紹瞭確保學生能夠全員參與的實際技巧。大多數介紹包括以下四個部分：
　　整體描述——展示這項技巧的概況。
　　使用方法——展示使用這項技巧的每一步具體步驟。
　　如何確保高層次思考——展示超越錶麵思考的思想。
　　開始運用——使用這些技巧時，我們鼓勵老師們根據個人情況加以調整，使之更加適閤自己的課堂環境和教學內容。
　　最後，第8章和第9章說明瞭，如何將全員參與技巧作為教學評測的工具，以及如何創建有利於運用全員參與技巧的課堂。
　　閱讀本書也是對一個現代學校的參觀，這裏有很多創建瞭有利於運用全員參與技巧的課堂的老師。你將在本書中遇到來自賓夕法尼亞中南部曼海姆中心中學的這些優秀老師：
　　梅根·巴布考剋，六年級老師；
　　馬特·貝剋，初二英語老師；
　　考特尼·塞斯羅，五年級老師；
　　莉斯·盧布林，初二曆史老師；
　　香農·保羅，七年級、初二英語老師；
　　凱利·波特，閱讀專傢；
　　麥剋·派爾，五年級老師；
　　硃莉·沃什，六年級老師。
　　我們與這些老師進行瞭深入的交流，他們精闢地說齣瞭我們想要聽的內容。在進行這些研究時，這些老師的教齡從2年到16年不等，平均教齡為9年。他們對各種教學技巧的運用，為本書提供瞭實際案例，可以作為藉鑒，幫助你將同樣的技巧運用到你的課堂中去。
　　我們還在書中使用瞭希瑟·拜耳的教學案例，她是一位畢業於米勒斯威爾大學的五年級老師。希瑟非常善於將全員參與技巧運用到她的日常課程中，她的經驗也證明，全員參與技巧既適用於經驗豐富的老教師，也同樣適用於年輕的新老師。
　　我們希望本書能夠在老師和校長們當中激起火花，圍繞如何調動學生參與積極性並深度認知地投入課堂學習的話題展開討論。我們也希望你能夠與我們進行交流。我們誠邀讀者在我們位於ASCD Edge公司網站的主頁上留言。隻要在網上搜索ASCD Edge，進入網站，在搜索框中鍵入Himmele，就可以給我們留言。我們期待著來自你們的聲音。

為什麼明明知道應該做什麼，卻總說“等一下再做”？

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