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内容简介

　　《名医真传：四十四位京城名医“口传心授”金记录》介绍了20世纪60年代44位全国名老中医的经验，内容涉及内、妇、儿、外等科。《名医真传：四十四位京城名医“口传心授”金记录》的作者都是北京中医药大学首届毕业生，他们都已是主任医师、教授级的老中医，其中有许多是全国名老中医。其经验均是口传心授并且在实践中得到了验证的，非常宝贵难得。适合中医工作者、中医药院校师生及中医爱好者阅读。

内页插图

目录

内科部分
秦伯未论治传染性无黄疸型肝炎
秦伯未老师论肝病拾遗
章次公老师治愈肝病一例
陈慎吾老师运用小柴胡汤的经验
刘渡舟老师肝病论治心法
关幼波老师治疗肝病的经验
赵绍琴老师舒肝、平肝经验
白啸山老师治肝病要点——育阴培土
学习赵绍琴老师阐发温病理论的心得体会
秦伯未老师谈心病的治疗
瞿文楼老师的点滴经验
胡希恕老师治疗溃疡病的经验
陈慎吾老师治疗神经性呕吐例
秦伯未老师血液病治验
祝谌予老师治疗急性痢疾的经验
治疗呃逆真传
祝谌予老师治脾胃病之九法
导气汤治疗少腹痛
三仁汤治疗胆系发热15例报告
随师学习验案一则
补中益气汤之我用——学方鸣谦师经验
治喘尤重调气机——李介鸣师治喘经验谈
桑嗽汤的临床应用——祝谌予老师治咳效方
李治序老师四季治肺炎常用药
张志纯老师用补中益气汤治疗虚弱证的经验
张志纯老师对六味地黄汤的应用
李重人老师辨治肾炎例
对秦伯未老师阐述百合病理论的学习和应用

妇科部分
于道济分析四物汤
于道济主张调经必先理气
马龙伯老师妇科经验之点滴
王慎轩妇科医学问答录
方鸣谦老师血崩证治验
刘奉五老师讲授治疗带证要领
刘奉五老师治疗慢性盆腔炎的经验
王福安老中医治疗崩漏经验
傅博述用少腹逐瘀汤治疗痛经

儿科部分
周慕新治麻疹肺炎验案一例
孙华士老师治疗麻疹经验
刘弼臣治疗小儿病毒性肺炎验案三则
……

外科、骨伤科部分
眼科五官科部分
针灸科部分
医案医话及其他

精彩书摘

　　虽不足信，但是，血虚之后，肝气一定横逆，这是必然现象。因此，治疗阴虚的肝气逆，主张甘寒凉润，忌用香燥辛热，以防劫阴。这一学说的出现，是受了叶天士养胃阴学说的启发，并由魏柳洲、王旭高等人共同努力，逐渐形成了理论体系，划清了“疏肝”与“柔肝”的界线和治疗阶段，丰富了肝病的辨证论治。五、肝阳上亢在肝阴虚的情况下，可导致阴不潜阳，肝阳上亢的病证。症状：头目眩晕或者胀痛，满面潮红，耳鸣，目涩，口渴，心烦少寐，下肢无力。脉弦滑或洪大，舌红少苔。
　　治法：滋阴潜阳。
　　处方：滋阴潜阳汤（石决明、珍珠母、生龙骨、生牡蛎、龟板、白芍、生地、牛膝、益母草、丹皮、玄参）（刘老自拟方）。肝阳上亢而血压高的，根据刘老经验，可用五味潜肝散（刘老自拟方，石决明、决明子、夏枯草、玄参、白芍各等份，碾成粗末，和匀，每次用30克，煎汤代茶，待药汤变淡，掉换再煎），此方降压功效缓慢，但能持久，且无任何流弊，宜于久服，唯大便溏者，不宜服用。
　　方中用石决明潜阳凉肝，白芍平肝凉血，玄参清浮游之热，滋水上润，决明子清头目，降热下行，又滋肝肾，夏枯草清肝热以保肝阴。
　　若肝阳上亢之证，其人又有心阴不足，症见心中儋儋大动，手指搐搐而颤，心烦少寐，脉见结代，舌红少苔者，治宜滋心阴，潜风阳，用三甲复脉汤加减（炙甘草、生地、麦冬、五味子、阿胶、鸡子黄、龟板、生牡蛎、生鳖甲、白芍）。
　　此方本着“精不足者补之以味”的方法，药用阿胶、鸡子黄等有情之品，填精补血，功效为胜。然此证非三五剂所能取效，可做成丸剂久服。
　　六、肝风内动
　　肝之气为风，若肝肾阴虚，阳亢无制，则可引动肝风。叶天士说，“肝阴虚，风上颠”，又说，“肾液不营，肝风乃张”。由此可见，肝风为病，其本在于精血之虚，其标则是阳气之变动。王旭高通过临床观察，提出了“肝风一证，虽多上冒颠顶，亦能旁走四肢。上冒者，阳亢居多，旁走者，血虚居多”。此说对指导临床治疗很有价值。
　　1.肝风上冒颠顶
　　症状：头目眩晕，呕恶，颈部强直，舌颤或歪斜。脉弦，舌红。
　　治法：镇肝潜阳息风。
　　处方：镇肝潜阳汤（紫石英、石决明、珍珠母、女贞子、白芍、生地、玄参、淡菜）（刘老自拟方）。
　　2.旁走四肢
　　症状：四肢抽搐或发麻，或手颤，肩背窜痛，或口眼喁斜，或肌肉萎缩，体倦无力。脉弦细，苔薄或无。
　　治法：养血息风。
　　处方：养血息风汤（当归、熟地、白芍、何首乌、炒胡麻、钩藤、天麻、桑寄生）（刘老自拟方）。
　　临床加减：风胜窜痛、麻木、面歪者，加全蝎、僵蚕，平肝息风。血液不足而肌肉萎缩者，加玉竹、石斛，滋液为佳。古人云，“治风先治血，血行风自灭”，因此还可以加红花、茜草、桃仁、鸡血藤、生地等药。
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前言/序言

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很好的总结了名老中医的经验，对发扬普及中医很有帮助。

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送达速度快，还没看。

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很实用。。

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名家经验

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⑤教学生抓重点.教学难免有意外，课堂难免有突变，应对教学意外、课堂突变的本领，就是我们通常说的驾驭课堂、驾驭学生的能力。对教师来说，让意外干扰教学、影响教学是无能，把意外变成生成，促进教学、改进教学是艺术。生成相对于教学预设而言，分有意生成、无意生成两种类型；问题生成、疑问生成、答案生成、灵感生成、思维生成、模式生成六种形式。生成的重点在问题生成、灵感生成。教学机智显亮点.随机应变的才智与机敏，最能赢得学生钦佩和行赞叹的亮点。教学机智的类型分为教师教的机智、学生学的机智，师生互动的机智，学生探究的机智。机智常常表现在应对质疑的解答，面对难题的措施，发现问题的敏锐，解决问题的灵活。

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英语是当今世界上主要的国际通用语言之一，也是世界上最广泛使用的语言。只会家乡话，难以走出家门，只会中国话，难以走出中国。英语学习、英语教学越来越受到人们的普遍重视。随着时代的发展和社会的进步，英语已从一种工具变成了一种思想，一种知识库。没有掌握英语犹如缺乏一种思想，缺少了一个重要的知识源泉。可以这样说，学会英语，不但多了一双眼睛，一对耳朵，和一条舌头，甚至是多了一个头脑!因为语言是人类思维的工具，认识世界的工具，掌握一种语言也即掌握了一种观察和认识世界的方法和习惯。 从事初中教学工作的我，结合日常工作中的点点滴滴，总结以下几点： 第一：在实践教学中，学生在英语学习中，未切实领会到英语学校的重要性。这成为教学过程中首要要提高学生对学习重要性的认识。尤其中国的学生在英语学习中对口语的重视很不够，给英语的提高带来了很大的阻力。我认为最主要的就是思想认识不够, 也就是轻视口语。很多学生学英语只是为了应对考试,而考试中恰恰没有口语过关这一项, 因此他们认为练习口语是根本没必要的, 而事实上, 也有某些老师也持有这样的观点, 学生口语的好坏并不能说明他们教学水平的高低, 所以在教学中, 他们就自然而然地采用了一些“实用性”的教学手段, 比如做大量的练习题和作业, 而新教材中那些大量的口语练习被他们认为“无用”而被“抛弃”在一边了, 因此,“哑巴英语”并未从根本上解决。学生的自身原因也会影响到口语的练习。其中有很多学生在课堂上根本不张口说英语, 因为他们害怕犯一些语音或语法方面的错误, 害怕暴露自己的弱点, 他们过于在意他人的看法, 在这种情况下, 很自然地就采取了一些极端的做法. 此外, 还有这样的学生, 他们本身性格内向、不愿与人沟通、自卑感强、自信心不足, 即使用汉语交流他们都不愿参加,就更不用说开口说英语了, 这样, 他们越怕越不敢说, 越不敢说越不会说, 长此以往,他们就很难跳出这个“圈”。 第二，针对这种普遍的情况，在实践的英语教学中有一些自己的体会和认识。首先，培养学生对口语的兴趣。兴趣是最好的老师。兴趣不仅会影响到口语练习的效果, 而且关系到学生上课的心情, 对待上课的态度。我们只有想办法使学生对口语产生浓厚的兴趣, 增加口语学习的趣味性, 他们才会积极主动地投入到口语教学中来, 才能激发他们练习口语的动机。其次，合理利用教材, 使教学内容贴近学生生活在教学中, 学生对教学内容是否感兴趣会直接影响到他们的听课状态, 因此, 我们要找学生熟悉、感兴趣的话题, 而且要把教材内容内化成自己的东西, 在变换形式把它们交给学生, 因为我们是在用教材而不是在教教材。现在我们所使用的新教材几乎每一单元都与日常生活相关, 这就为我们的教学提供了很大方便, 起码可以让学生们觉得有话可说。在这种情况下,我们可以适当多加入口语练习这一部分,就他们感兴趣的内容多说多练。 口语的提高不是一蹴而就的, 而是需要长期的训练。教师要时刻对学生进行语音、语调方面的指导, 还要采用多种方式,组织学生进行口语练习。 而且通过这些活动, 可以使每一个学生都能参与到课堂教学中来。最重要的是努力构建一个和谐而融洽的师生关系。我们都了解这样一个简单的道理：如果学生喜欢某一位老师，那他就会喜欢这个老师的一切，包括他的课程，上课的方式方法以及老师的爱好等，即所谓的“亲师性”，那么学生自然就会下大功夫，花大力气来学习这门课程，因而效果比较显著，这大概就是我们常说的“爱屋及乌”吧！反之，如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理的左右，使得学生也就不愿学，甚至不学这位老师所带的课程，这种现象也是我们平时屡见不鲜的。所以教师要深入到学生中，和学生紧密团结在一起，了解学生的兴趣，爱好，特长以及情绪的变化等，时时处处关心，爱护学生，尊重和理解学生，适时适地地帮助学生，让学生有一种亲近感，这样不仅可以成为他们尊敬的师长，也可以成为亲密无间的朋友。但如果遇到个别有问题、有缺点的学生应及时运用恰当而巧妙的方法加以批评教育，做到既不伤害他们的自尊心，又让他们认识到自己的缺点和不足，以此来促进其改正。这样做定会构建一个和谐而又融洽的师生关系。

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①多向互动，形式多样.互动的课堂，一定的活动的课堂，生活的课堂。互动的条件：平等、自由、宽松、和谐。互动的类型师生互动、生生互动、小组互动、文本互动、习题互动、评价互动。互动的形式：问

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