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内容简介

　　《心理学实验教程/全国高等学校教材·卫生部“十二五”规划教材》中的实验包括了普通心理学、发展心理学、实验心理学及认知心理学等课程的实验，在实验内容的安排上也尽量取自教材中应用的相关实验，保证了与理论教学内容的一致性，也便于学生的理解。在多个主要的心理学教学方面都尽量安排相关的实验，在实验教学中可以依据本学校的实际情况选择适当的实验项目。在教程的开始，对实验的基本原理及实验的过程进行了总结，并把各类型实验统一安排在一起，实验前对该实验的背景及应用范围均作简单的介绍，在教程的最后，还对心理学教学或研究中使用的一些设备及系统进行了介绍，以弥补在理论授课中只是关注实验本身，忽视实验的思想、来源及变化发展，让读者获得更多的实验相关知识。

内页插图

目录

第一章 心理学实验导论
第一节 心理实验的几种类型
一、探索性实验和验证性实验
一、决断性实验
三、预备实验
四、现场研究
五、定性的和定量的实验
六、互联网上的实验
第二节 心理实验中的变量
一、实验者的目的和任务
一、基本变量
三、选择被试变量
四、多自变量和多因变．量
五、教学实验的特点
第三节 数据整理与统计分析
一、数据的初步整理
一、描述统计分析
三、推论统计分析
四、其他常用的多元统计方法
第四节 撰写研究报告的格式与基本要求
一、撰写研究报告的格式与基本要求
一、实验报告撰写要求和应注意的问题

第二章 反应时实验
实验一 多项反应时测量
实验二 字词优势效应实验
实验三 短时记忆扫描实验
实验四 开窗实验
实验五 句子-图画匹配实验

第三章 运动技能实验
实验六 反应运动时间
实验七 敲击速度实验
实验八 动作稳定性实验
实验九 双手调节实验
实验十 手指灵活性实验
实验十一 双臂调节实验
实验十二 动作技巧形成过程

第四章 感知觉实验
实验十三 颜色混合实验
实验十四 彩色对比实验
实验十五 马赫带现象实验
实验十六 螺旋后效实验
实验十七 闪光融合临界频率的测定实验
实验十八 诱导色实验
实验十九 知觉大小恒常性的测定实验
实验二十 深度知觉的测定实验
实验二十一 时间知觉的测定实验
实验二十二 动觉方位的测定实验
实验二十三 似动实验
实验二十四 立体知觉实验
实验二十五 客体优势效应实验

第五章 阈限与感觉测量
实验二十六 最小变化法测定响度绝对阈限的实验
实验二十七 用最小变化法测定时间差别阈限的实验
实验二十八 用恒定刺激法测定肤觉两点阈的实验
实验二十九 用恒定刺激法测定重量差别阈限的实验
实验三十 用平均差误法测量缪勒·莱耶错觉实验
实验三十一 对偶比较法制作颜色爱好量表
实验三十二 等级排列法制作心理顺序量表
实验三十三 信号检测论测定重量辨别的感受性实验
实验三十四 信号检测论用于再认记忆的实验

第六章 注意实验
实验三十五 视觉注意广度实验
实验三十六 视觉注意起伏实验
实验三十七 注意集中能力的测定实验
实验三十八 注意分配能力的测定实验
……
第七章 学习与记忆实验
第八章 表象实验
第九章 情绪实验
第十章 思维与推理实验
第十一章 心理学教学与研究常用设备介绍

精彩书摘

　　变量具有性质上、数量上可以变化、操纵和测量的条件、现象的特性。通过实验，研究者直接改变某些因素，控制其他因素保持稳定，并观察系统变更的结果。在心理学的实验情景中，实验者必须考虑三类基本变量：处于实验者操纵之下的因素是自变量、保持不变的因素是无关变量、而观察到的行为是因变量。
　　（一）操纵自变量
　　前面我们已经说过，做实验是为了探寻事件与结果之间的因果关系。为什么说实验者是“操纵”自变量，是因为自变量完全控制在实验者手中，实验者通过自变量来创设被试将要面对的实验情境，从而引发不同的反应。当然，有的自变量是不能被操纵和改变的，比如被试变量，我们在后面将专门讨论这种特殊的自变量。但在这里，我们讨论完全由实验者来控制的自变量。
　　自变量至少必须有两个水平。也就是说，任何一个实验至少涉及两种条件或情境的比较。有的时候，它是某一维度上量的变化，如灯的亮度、音调的强度、喂老鼠的食物丸的数量。有的时候，它是性质上的变化。另外，自变量可以多于两个水平，多于两种性质。在实验中，两个以上水平的自变量或多自变量常常明显优越于两个水平的自变量或单自变量。
　　实验者操纵的自变量主要有三类：情境变量、任务变量和指导语变量。几种类型的自变量可以同时出现在一个实验里。
　　1.情境变量指被试可能面临的具有不同特征的环境。例如，在一个有关助人为乐行为的研究中，实验者感兴趣的是旁观者的人数对助人为乐行为发生可能性的影响。实验者可能创设一个情境：有人需要帮助。被试可以被安排单独与需要帮助的人相处，也可以是与数量不等的旁观者共同面临需要帮助的人。在这个例子中，情境自变量是除了被试以外，现场有可能提供帮助的旁观者的数量。这个自变量的水平可以变化，可以没有旁观者，也可以有3个或6个或更多的旁观者。
　　2.任务变量有的时候实验者需要改变被试将要执行的任务的类型。操纵任务变量的途径就是让不同组的被试解决不同的问题。例如，有关推理的心理学实验常常让被试解决不同的逻辑问题，以观测人们常常犯哪种错误。这些难题可以在复杂度上有所不同，也可以通过不同的感觉通道呈现，还可以是要求不同逻辑能力的任务。
　　3.指导语变量实验者通过要求被试以不同方式执行某一任务来操纵指导语变量。例如，在有关记忆的实验中，实验者向所有被试呈现同一张词表，但他可能通过不同的指导语，告诉被试如何记忆这张词表。他可能要求被试用视觉表象来记忆单词，也可能要求通过联想来记忆，当然，还可能仅仅让被试简单地复述三遍。
　　实验者有的时候不能如愿地找出自变量与因变量之间的因果关系，也就是说，实验者选择的自变量不能引起被试行为上的变化；我们已经说过，这种无交往的结果可能是因为实验设计存在不足，具体表现在自变量上，可能有以下几种情况。
　　第一，实验者认为自己选择的自变量很重要，实际上并不重要，它不能引起行为上的变化、不能解释行为。这反映了实验者的理论假设是错误的。
　　……

前言/序言

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