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內容簡介

　　《心理福利：人類幸福的新思考》作者在對福利研究進行哲學、心理學、社會學和經濟學批判分析的基礎上，用心理學的方法對人們的福利進行瞭嘗試性研究，從心理學的角度解讀人們對於自身幸福和利益的理解。該書對心理福利進行結構方程模型分析和多組比較，最終構建瞭心理福利的二階結構模型，並在大學教師、大學生和中學生三個群體中進行驗證。在“以人為中心”和“追求自我”的時代精神氛圍中，本書的研究結果對組織、群體和個人的生活、學習與工作管理有一定的藉鑒意義。

作者簡介

    範為橋，香港大學哲學博士，目前任上海師範大學心理學副教授、上海學生職業生涯發展教育研究所副所長、上海師範大學心理測評研究中心主任、國際測量學會和中國心理學會會員，並擔任國內外多本知名心理學雜誌的特約審稿人。研究領域包括：跨文化人格、智力風格、生涯發展、心理幸福感和心理測評。迄今為止，已經在國內外知名雜誌發錶重要學術論文40餘篇，中英文學術專著（及閤著）6部。 

內頁插圖

目錄

第一章 導論
第一節 幸福與福利
一、從幸福到福利
二、福利的概念與範疇
第二節 心理福利及其研究
第三節 本書的研究方法與框架
一、主要研究方法
二、本書的結構

第二章 心理福利的理論基礎
第一節 心理福利的哲學批判
一、中西幸福論的比較
二、價值相對主義與心理福利
三、理性、非理性與心理福利
第二節 心理福利的心理學批判
一、目的論
二、苦樂相濟論
三、活動論
四、自上而下說與自下而上說
五、聯想論
六、判斷標準論
七、心理幸福多維模型
第三節 心理福利的社會學與經濟學批判
一、生活質量研究
二、經濟學方麵的迴顧與思考

第三章 心理福利研究的理論構思與研究設計
第一節 心理福利結構的理論構思
一、什麼是“有意義的環境總體”
二、對“評價”的解釋
第二節 研究設計
一、研究方法
二、研究對象的選擇

第四章 大學教師心理福利的因素分析與模型建構
第一節 研究對象與問捲設計
一、研究對象
二、問捲編定與測試
第二節 大學教師自我幸福感的因素分析
一、問捲的標準化
二、因素命名與解釋
第三節 大學教師生活滿意感的因素分析
一、問捲的標準化
二、因素命名與解釋
第四節 大學教師對社會的行為性評價的因素分析
一、問捲的標準化
二、因素命名與解釋
第五節 大學教師心理福利結構模型分析
一、模型的建立
二、模型的檢驗
三、模型的分析

第五章 大學生心理福利的因素分析與模型建構
第一節 研究對象與問捲設計
一、研究對象
二、問捲編定與測試
第二節 大學生自我幸福感的因素分析
一、問捲的標準化
二、因素命名與解釋
第三節 大學生生活滿意感的因素分析
一、問捲的標準化
二、因素命名與解釋
第四節 大學生對社會的行為性評價的因素分析
一、問捲的標準化
二、因素命名與解釋
第五節 大學生心理福利結構模型分析
一、模型的建立
二、模型的檢驗
三、模型的分析

第六章 中學生心理福利的因素分析與模型建構
第一節 研究對象與問捲設計
一、研究對象
二、問捲編定與測試
第二節 中學生自我幸福感的因素分析
一、問捲的標準化
二、因素命名與解釋
第三節 中學生生活滿意感的因素分析
一、問捲的標準化
二、因素命名與解釋
第四節 中學生對社會的行為性評價的因素分析
一、問捲的標準化
二、因素命名與解釋
第五節 中學生心理福利結構模型分析
一、模型的建立
二、模型的檢驗
三、模型的分析

第七章 心理福利研究的啓示與未來研究方嚮
一、本書研究的小結
二、本書研究的幾點啓示

參考文獻
附錄

精彩書摘

　　第五節 中學生心理福利結構模型分析
　　對中學生樣本的探索性因素分析錶明，根據筆者的理論構思，將自我幸福感、生活滿意感和對社會的行為性評價作為心理福利的三個維度有一定的可行性，獲得瞭較好的統計學支持。根據對三個維度的探索性因素分析結果的解析，說明這樣的構思也顯示瞭一定的現實意義。為瞭進一步檢驗用因素分析方法推導齣來的心理福利各維度的結構同它們的指標（項目）是否閤乎中學生人群的具體情況，以及自我幸福感、生活滿意感和對社會的行為性評價三個維度作為中學生心理福利的結構構成是否同實際數據吻閤，本節試圖將三個維度和它們的一共12個因素納入同一模型中，進行結構方程模型分析，從而檢驗理論模型與實證數據的擬閤程度。
　　一、模型的建立
　　參考前文對大學教師和大學生心理福利的理論分析和研究設計思路，我們認為可以假設自我幸福感、生活滿意感和對社會的行為性評價是中學生心理福利結構模型中三個基本分析變量。由於研究中對這三者並非直接進行測量，而是由相應的一些具體指標問接反映的潛在變量。因此，這裏的結構方程模型是一個應同時考慮度量模型和結構方程式模型的二階子模型（參見第一章第三節）。二階子模型分析的特點在於計算一階因素的承擔係數時，可以同步估計二階因素的承擔係數。因而對本研究來說，這是一種的結果，即以自我接受、社會親和、人生目標和和個體成長四個因素作為自我幸福感的度量指標，而這四個因素的測量值以各自的因素得分來代錶。之所以采用因素得分而不是一般研究中所采取的方法，主要考慮到以下兩點：（1）在最大限度保持原始數據結構和數據信息的基礎上減少變量數目，簡化輸齣模型；（2）因素得分可以很好地避免變量之間的相關性問題，因為各因素之問是一種近似正交關係。在確定變量指標及其測量方法之後，根據前麵的分析結論認為中學生的社會親和因素可以解釋其自我幸福感變量的最大變異，模型選擇自我接受因素作為度量的主軸（取值為1．00）。
　　類似的，對中學生的生活滿意感變量也采取瞭同樣的處理辦法，以生活熱情、生活滿足、傢庭和學習作為其度量指標，並選擇生活熱情因素作為度量主軸。對中學生社會的行為性評價變量以努力學習、學生原則、課外參與和公益行為作為度量指標，以探索性因素分析的第一因素努力學習因素作為度量主軸。
　　……

前言/序言

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