国外高等院校建筑学专业教材：解析建筑 [Analysing Architecture] pdf epub mobi txt 电子书 下载 2024

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编辑推荐

《国外高等院校建筑学专业教材：解析建筑》以其对建筑设计基本要素和概念引人入胜的介绍，为建筑技法提供了一份独特的“笔记”，通篇贯穿着作者精辟的草图解析，图文并茂、内容翔实，所选实例跨越整部建筑史，从年代久远的原始场所到新近的20世纪现代建筑，用以阐明大量的分析性主题，进而论述如何将图解剖析运用于建筑研究中。
作者西蒙·昂温（Simon Unwin）明确界定了建筑物所包含的基本要素和概念主题，描述了适用于设计过程的积极的构思方法，将建筑技法归结为母题与“范式”。同时还列举了建筑的基本模型，提炼出隐匿于建筑外部特征内的空间组织技巧。
本书试图将建筑视为人与外部环境互动关系的产物，将建筑诠释为“标识性场所”，这是对建筑这一创造性学科的深化理解。本书为读者提高建筑设计水平提供了强大动力。

内容简介

《国外高等院校建筑学专业教材：解析建筑》为建筑技法提供了一份独特的“笔记”，通篇贯穿着精辟的草图解析，所选实例跨越整部建筑史，从年代久远的原始场所到新近的20世纪现代建筑，用以阐明大量的分析性主题，进而论述如何将图解剖析运用于建筑研究中。
本书界定了建筑物所包含的基本要素和概念主题，描述了适用于设计过程的积极的构思方法，将建筑技法归结为母题与“范式”。同时还列举了建筑的基本模型，提炼出隐匿于建筑外部特征内的空间组织技巧。
本书适合于建筑学专业的师生，以及相关专业的人员使用。

作者简介

西蒙·昂温，英国卡迪夫市威尔士大学威尔士建筑学院的建筑学讲师。

内页插图

精彩书评

“《解析建筑》应成为建筑教育的必备范本和建筑设计有效分析方法的有益指南。”
——霍华德·雷·劳伦斯（Howard Ray Lawrence） 宾夕法尼亚州立大学

目录

前言
致谢
第一章 建筑一场所的标识
第二章 建筑的基本元素
第三章 建筑的限定元素
第四章 元素的多元影响
第五章 就地取材因地制宜
第六章 原始场所的类型
第七章 建筑——形成框架
第八章 神庙与村舍
第九章 建筑中的几何
第十章 空间与结构
第十一章 平行墙体
第十二章 竖向分层
第十三章 过渡层次核心
后记
实例研究
菲兹威廉姆学院礼拜堂
施明克住宅
林间乐园
母亲住宅
林地礼拜堂
参考文献及书目

前言/序言

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评分☆☆☆☆☆

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读国外高等院校建筑学专业教材：解析建筑《国外高等院校建筑学专业教材：解析建筑》为建筑技法提供了一份独特的“笔记”，通篇贯穿着精辟的草图解析，所选实例跨越整部建筑史，从年代久远的原始场所到新近的20世纪现代建筑，用以阐明大量的分析性主题，进而论述如何将图解剖析运用于建筑研究中。本书界定了建筑物所包含的基本要素和概念主题，描述了适用于设计过程的积极的构思方法，将建筑技法归结为母题与“范式”。同时还列举了建筑的基本模型，提炼出隐匿于建筑外部特征内的空间组织技巧。本书适合于建筑学专业的师生，以及相关专业的人员使用。后感悟，我认为读书的意义在于吸收前人的智慧，在于悟。当然还有一些工具性意义，比如就业、比如提高自己的社会定位以及自我定位等。附带意义也很多，但不具不可替代性，比如在社会混不去读书的人也能明事理、赚大钱。（1）适于深入地思考和理解；(2)便于反复读和熟读；（3）可以作为“伴侣”随身携带，便于随时学及时请教；（4）历来有“图书馆是知识的宝库”之说，的确如此，读书能知天下事。读书的目的很多，主要是为了取乐、消造、提高教养水平、搞研究、加强修养。培根在《论求知》中有言道：“读书可以作为消遣，可以作为装饰，也可以增长才干。”我认为，他所阐述的读书的三种用途，恰到好处的概括了读书的三种意义。先来看作为消遣一说。这是人们读书开始与烦躁时所抱有的思想。初学者对知识并无渴求之感，读书之意义也就是消磨时光；而烦躁之人因无法静下心来读书，感到事物都无聊透顶，便也用读书来打发时光。殊不知，这样的读书意义便像学者们讲述“道，可道，非常道”一样，与读书的本质大相径庭，差距颇多。书到用时方恨少，事非经过不知难。终于买的书送到了。很满意。 \N\N《学记》曰：“是固教然后知困，学然后知不足也。”对于我们教师而言，要学的东西太多，而我知道的东西又太少了。有人说，教给学生一杯水，教师应该有一桶水。这话固然有道理，但一桶水如不再添，也有用尽的时候。愚以为，教师不仅要有一桶水，而且要有“自来水”、“长流水”。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，“是固教然后知困，学然后知不足也”。因此，在教学中，书本是无言的老师，读书是我教学中最大的乐趣。　比知识更重要的是方法，有方法才有成功的路径。教师今天的学习主要不是记忆大量的知识，而是掌握学习的方法——知道为何学习？从哪里学习？怎样学习？如果一个老师没有掌握学习方法，即使他教的门门功课都很优异，他仍然是一个失败的学习者。因为这对于处在终身学习时代的人来说，不啻是一个致命的缺陷。学习型社会为全体社会成员提供了充裕的学习资源。学习化社会中的个体学习，犹如一个人走进了自助餐厅，你想吃什么，完全请便。个体完全可以针对自身的切实需求，选择和决定学习什么、怎样学习、学习的进度等等。比方法更重要的是方向。在知识经济大潮中，作为一名人民教师，应该认准自己的人生坐标，找准自己的价值空间。教书的生活虽然清贫，但一本好书会使我爱不释手，一首好诗会使我如痴如醉，一篇美文会使我百读不厌。我深深地知道，只有乐学的教师，才能成为乐教的教师；只有教者乐学，才能变成为教者乐教，学者乐学，才能会让学生在欢乐中生活，在愉快中学习，这就是我终身从教的最大追求。比方向更重要的是态度，比态度更重要的是毅力。“任尔东南西北风，咬定青山不放松。”一天爱读书容易，一辈子爱读书不易。任何人都可以使梦想成为现实，但首先你必须拥有能够实现这一梦想的信念。有信念自有毅力，有毅力才能成功。有一位教育家说过，教师的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成长，明日你就将停止教学。身为教师，必须成为学习者。“做一辈子教师”必须“一辈子学做教师”。教师只有再度成为学生，才能与时俱进，不断以全新的眼光来观察和指导整个教育过程。使广大教师牢固树立终身学习的理念，创造性地开展教书育人工作。常读书使我明白了许多新道理：教学不再是简单的知识灌输、移植的过程，应当是学习主体(学生)和教育主体(教师，包括环境“人——环境”系统。学生将不再是知识的容器，而是自主知识的习得者。面对知识更新周期日益缩短的时代，教师必须彻底改变过去那种把教师知识的储藏和传授给学生的知识比为“一桶水”与 \N“一杯水”的陈旧观念，而要努力使自己的大脑知识储量成为一条生生不息的河流，筛滤旧有，活化新知，积淀学养。一个教师，不在于他读了多

评分☆☆☆☆☆

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