幼小銜接教程·我要上小學啦：數學思維訓練（提高篇） [3-6歲] pdf epub mobi txt 電子書 下載 2026

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陸霞 著

圖書標籤:

• 數學思維
• 幼小銜接
• 學前教育
• 3-6歲
• 思維訓練
• 啓濛
• 認知
• 益智
• 兒童教育
• 小學預備

齣版社： 華東師範大學齣版社

ISBN：9787561792421

版次：1

商品編碼：10973216

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2012-03-01

用紙：膠版紙

頁數：96

字數：141000

正文語種：中文

內容簡介

《幼小銜接教程·我要上小學啦：數學思維訓練（提高篇）》主要幫助孩子們學習常識，豐富詞匯，分類能力、想像能力、語言錶達能力、判斷能力、記憶能力，通過部分認知整體的能務等。

作者簡介

陸霞，華東師範大學心理係本科，華東師範大學教育係碩士，小學高級教師，虹口區百人工程培養對象，區骨乾教師，區園丁奬，曾榮獲區課堂教學比武一、二等奬。曾撰寫過《小學生必須掌握的數學知識》、《我要上小學瞭：數學準備知識》等書籍。

內頁插圖

目錄

第一講 排列與搭配
第二講 移多補少
第三講 排隊遊戲
第四講 “一半”問題
第五講 簡單推理
第一講 間隔之謎
第二講 走走畫畫
第三講 智巧趣題
第四講 數積木
第五講 付錢的方法
綜閤能力測試（一）思維大衝浪
綜閤能力測試（二）勇攀智慧山
綜閤能力測試答案

前言/序言

書名：探索數字的奇妙世界：幼兒邏輯思維訓練（進階版） 適用年齡： 4-6歲 圖書簡介 本書旨在為正處於思維快速發展階段的幼兒，提供一套係統而富有挑戰性的數學邏輯思維訓練。它並非傳統的算術教材，而是專注於培養孩子在解決問題過程中所需的觀察力、歸納能力、推理能力以及空間想象力。我們深知，對於這個年齡段的孩子來說，“玩中學”是最高效的學習方式，因此，全書內容設計緊密圍繞生活場景和趣味遊戲展開，將抽象的數學概念融入具體可操作的活動中。 核心理念：思維先行，數學啓濛 我們相信，真正的數學思維啓濛，重點在於構建清晰的邏輯框架，而非過早地進行機械計算。本書的進階版，是在紮實的基礎認知之上，對思維深度和廣度進行的進一步拓展。它引導孩子從“知道是什麼”過渡到“理解為什麼”，並最終學會“如何解決問題”。 內容模塊與特色解析 本書內容分為六大核心模塊，層層遞進，確保思維訓練的係統性： 模塊一：深度觀察與模式識彆 本模塊著重訓練幼兒的視覺信息處理能力和對事物內在規律的捕捉。 精細觀察力訓練： 包含大量的“找不同”和“找相同”的變式練習。不同之處不再是簡單的顔色或形狀差異，而是擴展到紋理、位置變化、數量上的微妙差彆，甚至是缺失的細節。例如，要求孩子找齣圖中一串小動物隊列中，哪個小動物的步伐方嚮與其他動物不一緻，這要求孩子不僅要看清個體，還要理解群體運動的整體規律。 序列與周期性規律： 引入更復雜的圖形、顔色、大小交替序列，要求孩子預測下一個元素是什麼。難度升級到非連續性的規律，例如“紅-藍-紅-黃-紅-藍-？”。這訓練瞭孩子對事物重復齣現規律的預測能力。 分類與歸類的高階運用： 不再局限於單一維度（如顔色或形狀），而是引入多維度分類。例如，要求將一群水果按“可以榨汁”和“不能榨汁”分類，或按“可以生吃”和“需要煮熟”分類。這要求孩子在心中建立多個篩選條件，並按優先級進行判斷。 模塊二：空間想象與圖形構建 本模塊旨在發展幼兒對形狀、方位和空間關係的理解，這是未來幾何思維的基礎。 立體感知與摺疊展開： 通過有趣的圖例，展示簡單的三維圖形（如立方體、長方體）的不同側麵視圖。更有挑戰性的部分是“想象展開圖”，讓孩子根據一個摺疊起來的盒子，推斷齣它展開後會是什麼樣子。 方位與路徑規劃： 強化對“上、下、左、右、前、後”的理解，並將其應用到迷宮和路徑尋找中。路徑的復雜性增加，往往需要孩子在腦海中預演至少兩到三步操作纔能找到正確的齣口。例如，設計一個需要多次轉彎纔能到達目的地的任務，並要求孩子用語言描述齣準確的轉嚮指令。 圖形的組閤與拆分： 鼓勵孩子使用基礎圖形（如圓形、三角形、正方形）來“拼齣”更復雜的物體（如房子、汽車、機器人）。進階練習要求孩子“拆解”一個復雜圖形，數齣它由哪些基礎圖形組成，以及這些基礎圖形是如何相互連接的。 模塊三：量感與初步比較 本模塊不涉及具體的數字運算，而是側重於對“多、少、長、短、重、輕”等相對概念的直觀感受和邏輯判斷。 重量與平衡的直觀判斷： 通過天平圖示，訓練孩子預估哪個盤子會更重。練習會引入“已知信息不對稱”的情況，例如，知道A比B重，C比A輕，現在要比較B和C的重量。孩子需要通過邏輯推導來得齣結論。 容量的估算與排序： 展示不同形狀和大小的容器，詢問哪個容器能裝下最多的水，或者哪個容器的水最滿。這鍛煉瞭孩子對體積和形狀之間關係的初步認知。 時間感的初步建立： 通過日常活動（如刷牙、吃飯、睡覺）的順序排列，幫助孩子建立時間流逝的感知。引入簡單的“之前”和“之後”的邏輯判斷，例如：“在吃完午飯之前，我們必須先做什麼？” 模塊四：邏輯推理與因果關係 這是本進階版中難度最高、最能體現思維深度的部分，旨在培養嚴謹的邏輯鏈條構建能力。 條件判斷與假設： 引入“如果……那麼……”的句式。例如：“如果小明今天帶瞭傘，那麼他齣門時就不會淋濕。”後續練習會設置反嚮推理，例如：“小明齣門淋濕瞭，那麼他今天有沒有帶傘？” 排除法思維： 提供多個選項和一組限製條件，要求孩子根據條件逐一排除不可能的選項，最終鎖定唯一正確的答案。這模擬瞭偵探破案的基礎邏輯。 排序與序列推理： 不僅是簡單的排列，而是根據特定的屬性進行邏輯排序。例如，根據身高從高到矮，或者根據年齡從大到小，並要求孩子解釋排序的依據。 模塊五：初步集閤與一一對應 本模塊是為未來集閤論概念做鋪墊，強調事物之間的配對和數量的對應關係。 精確配對： 練習將每把椅子找到對應的坐墊，或者每隻小動物找到對應的食物。重點在於確保“不多不少，剛剛好”的對應關係。 部分與整體的關係： 學習如何從整體中識彆齣部分，以及如何將不同的部分組閤成一個完整的結構。例如，一個完整的拼圖被拆散，要求孩子將形狀相似的部分組閤在一起。 模塊六：生活中的數學遊戲 將所有習得的思維技能應用到貼近生活的場景中，鞏固學習效果。 購物清單的邏輯： 模擬去超市購物，根據有限的零花錢，規劃能買到哪些物品的組閤。這涉及到簡單的資源分配和取捨的邏輯。 日程安排的優化： 幫助卡通人物安排一天的活動，確保所有重要任務都能在規定時間內完成，且順序閤理。這需要孩子運用時間感和邏輯排序能力。 結語 《探索數字的奇妙世界：幼兒邏輯思維訓練（進階版）》提供瞭一個充滿挑戰和樂趣的思維操場。它不強求孩子快速算齣答案，而是鼓勵他們停下來，觀察得更仔細，思考得更深入，推理得更周全。通過每一次成功的邏輯推導，孩子將建立起對數學思維的自信心和內在驅動力，為迎接更具挑戰的學習階段做好充分的準備。本書的設計理念是讓孩子在解決一個又一個有趣難題的過程中，自然而然地愛上思考。

評分☆☆☆☆☆

坦率地說，我原本對“提高篇”這個定位是抱有一絲疑慮的，總擔心它會變成那種隻有天賦異稟的孩子纔能啃下來的“高冷”教材。但實際體驗下來，我的擔憂完全是多餘的。這本書的編排邏輯體現瞭一種極高的教育智慧：它知道如何讓孩子在“跳一跳能夠得著”的狀態下保持興奮感。它的“提高”不是通過增加計算的復雜度來實現的，而是通過拓寬思維的廣度和深度。比如，在空間想象力的訓練中，它引入瞭“摺紙與展開圖”的初步概念，這對於很多孩子來說是全新的挑戰，但通過它特製的立體化圖示和步驟分解，孩子竟然能清晰地在腦海中完成三維物體的鏇轉和重構。這種訓練直接關聯到小學幾何的學習。而且，這本書非常注重培養孩子的“逆嚮思維”和“假設檢驗”的能力。它不像傳統教材那樣隻給齣一個明確的路徑，而是常常設計一些開放式的、需要孩子提齣假設並驗證的場景。比如“如果少瞭三塊積木，這個城堡還能穩固嗎？”這樣的問題，引導孩子去探索條件變化帶來的結果，這是一種非常高階的思維訓練。這本書成功地將應試所需的紮實基礎與探索性學習的樂趣完美結閤，讓孩子在“玩中學”的同時，也真正完成瞭思維層次的躍升。

評分☆☆☆☆☆

這本書真是讓我眼前一亮，完全顛覆瞭我之前對幼小銜接數學材料的認知。首先，它在內容編排上的用心程度令人印象深刻。我一直擔心市麵上很多同類書籍隻是簡單地將幼兒園的知識點重復一遍，或者直接拔高到一年級的內容，讓孩子感到突兀和枯燥。但這本書顯然不是這樣。它巧妙地設計瞭一係列情境化的數學遊戲，比如“小小探險傢”係列任務，讓孩子在解決實際問題（比如計算需要帶多少工具、規劃行進路綫）的過程中自然而然地接觸到數感、量感和空間概念的提升。它的難度梯度設置得非常科學，從基礎的數與運算的理解，過渡到更抽象的邏輯推理和圖形空間想象力的培養，每一步都像是精心雕琢的階梯，穩健地帶著孩子嚮上走。我特彆欣賞它對“思維訓練”的強調，而不是單純的“刷題”，它鼓勵孩子用多種方法解決同一個問題，這一點對培養獨立思考能力至關重要。我們傢那位平時做題比較固執的小傢夥，在玩這本書裏的“形狀變變變”遊戲時，竟然主動嘗試瞭三種不同的拼接方式，那種探索的樂趣和成就感，是任何說教都無法替代的。這本書的插圖色彩鮮明，但絕不花哨，每一張圖畫都服務於數學概念的錶達，清晰直觀，這一點對於視覺學習者來說簡直是福音。總而言之，它不僅僅是一本教材，更像是一份高質量的傢庭互動學習指南，讓枯燥的數學學習變得充滿樂趣和挑戰性，為孩子未來的小學數學學習打下瞭非常紮實且充滿興趣的基石。

評分☆☆☆☆☆

我必須得說，作為一位對教育産品質量有較高要求的傢長，我對比過市麵上十幾種幼小銜接的數學資料，最終還是決定長期使用這套係列中的“提高篇”。這本書最成功的地方在於它處理抽象概念的方式——它沒有迴避難度，而是用極其巧妙的視覺隱喻和生活場景來“具象化”抽象思維。例如，在涉及集閤與分類的章節，它沒有使用生硬的集閤圖示，而是設計瞭“整理神奇動物園”的闖關活動，孩子需要根據不同的標準（顔色、大小、習性）來分配動物的居住區域。這個過程不僅鍛煉瞭邏輯歸納能力，更重要的是，它讓孩子明白瞭“分類”的本質是一種篩選和組織信息的過程，而不是機械地貼標簽。再者，這本書在培養孩子的觀察力和細節捕捉能力上也做得相當齣色。有些題目看似簡單，比如找不同或者找規律，但其隱藏的變量和乾擾信息設置得非常微妙，迫使孩子必須放慢速度，進行細緻的比對和推理。我們傢孩子第一次做的時候，常常因為馬虎齣錯，但隨著反復練習，我明顯感覺到他做事的條理性增強瞭。他現在學會瞭先觀察整體結構，再關注局部細節，這對於未來應對更復雜的數學證明或應用題都是寶貴的習慣。這種由內而外培養的思維習慣，遠比單純的知識點灌輸來得有價值。

評分☆☆☆☆☆

這本書的裝幀設計和印刷質量也值得稱贊，這雖然不是內容本身，但對於吸引和維持低齡兒童的學習興趣至關重要。紙張的厚度適中，摸起來有質感，油墨印刷清晰銳利，即使用力塗寫也不會洇墨，這讓傢長可以放心讓孩子使用塗色筆或輕便的鉛筆進行標記和思考。更重要的是，它的版麵設計非常開闊和人性化。現在的很多學習資料為瞭塞入更多的內容，把頁麵擠得密密麻麻，孩子一看就覺得壓力山大，注意力難以集中。但這套書的留白恰到好處，每一頁都有足夠的呼吸空間，使得數學元素和情境插圖能夠清晰地呈現，視覺乾擾極小。我個人特彆喜歡它在每個主題開始前都會設置的“趣味導入”環節，通常是一段小故事或者一個有趣的提問，一下子就能抓住孩子的注意力，讓他們帶著好奇心進入接下來的學習任務。這種細緻入微的體驗設計，體現瞭編者對目標用戶群——也就是三到六歲的孩子——心理特點的深刻理解。對於我們傢長來說，這意味著我們不需要花額外的時間去“安撫”孩子對資料的抵觸情緒，他們天生就被這種高質量的呈現方式所吸引，學習效率自然就提高瞭。

評分☆☆☆☆☆

這套“提高篇”給我最大的感受是它對數學核心概念的“去符號化”處理。很多孩子在幼兒園階段隻是記住瞭“2”這個符號代錶兩個蘋果，但對“2”這個數量的內在含義、它與其他數量的關係，以及它在不同情境下的意義理解並不深刻。這本書在這方麵做得極為齣色。它不是簡單地重復數數，而是通過各種“量度”的練習來深化數感。比如，它會設計一些需要孩子進行粗略估計的活動，讓他們不通過精確計數，僅憑視覺或經驗判斷齣哪堆積木更多，哪條繩子更長。這種對“大緻”和“精確”的辨析，是真正培養數學直覺的關鍵。而且，它還非常自然地引入瞭早期代數思維的萌芽，比如通過天平平衡的遊戲來理解等量關係，或者通過“找齣隱藏的數字”來練習簡單的加減平衡。這些活動看起來像遊戲，實則在訓練孩子對未知數的敏感度。最讓我欣慰的是，它似乎非常注重保護孩子的“數學自信心”。即使是提高篇的挑戰性題目，也會提供必要的視覺輔助綫索，確保孩子在經曆挑戰後，最終能體驗到“我能做到”的成功感，而不是沉浸在“我不會”的挫敗感中。這對於一個正處於性格塑形關鍵期的孩子來說，是無價的學習財富。

評分☆☆☆☆☆

小學生由於受知識水平、學習能力的限製，思路往往比較狹窄。可 以直觀的實物為憑藉，引導學生大膽、閤理地想象，從不同角度、不同方麵去思考，去探索解決問題的各種途徑，培養創新精神。還是這個活動，讓學生充分利用各種學具，任意設計自己喜歡的事物。學生的設計非常豐富，有火車、坦剋、房子、“神舟五號”等，還有“鏇轉木馬”、冰凍（帶吸管）飲料杯等彆緻有趣的設計。同學們都爭先恐後要將自己的創造展示齣來，得到承認更顯自豪。

評分☆☆☆☆☆

在各類書籍中，我最喜歡的是曆史和哲理書籍，如《史記》、《孔子傳》、《上下五韆年》、《菜根潭》等。從一個個曆史事件中瞭解社會的跌宕起伏、洞察人性的根本，從史書中瞭解中華民族五韆年的燦爛文明，我為祖國感到驕傲，同時也倍加珍惜現在的幸福生活。近幾年我一直反復讀的一本書是明代洪應明所著的《菜根潭》。我喜歡《菜根譚》，因為它是一本曆世閱人的書，充滿哲理的味道，充滿瞭富於通變的處世哲學，充滿瞭詩情畫意，讓我在不知不覺中有所收益。我想大傢可能和我一樣，在日復一日的工作與傢庭瑣事中，漸漸消磨瞭棱角，失去瞭生活的情緻，有時難免心浮氣燥。每當這時，我就用《菜根潭》中的有些句子來舒緩情緒，撫平心境，效果很好。儒傢的中庸和道傢的無為教給我們如何放下，如何捨得，而我們也就是在不斷的受挫總結摸索中一步步走嚮成熟。

評分☆☆☆☆☆

幼小銜接教程·我要上小學啦：數學思維訓練（提高篇）

評分☆☆☆☆☆

小學時期相當於具體運算階段，此時“錶象性智慧首先開始於兒童有組織地把自己的動作為中心，同時把與這動作有關的現實中所知覺到的形象為中心。此後，進入以動作的一般協調為基礎的脫離中心化，從而形成交換、常數或守恒的各種運算係統，使現實的錶象從它易於被人迷惑的形象外貌中解放齣來。”藉助學具操作,可以將抽象的思維形象化,具體化，從而得到認識，並能掌握。如：等量代換這種思想對於一年級的學生來說，有點難度。例如，一個西瓜和兩個菠蘿放在天平上，天平平衡，讓學生判斷哪一種水果重。學生往往以為等重。但讓學生親自操作，讓學生在操作的過程中認識到正確的事實，然後再加以領會，就容易多瞭。

評分☆☆☆☆☆

非常滿意京東非常滿意京東

評分☆☆☆☆☆

直觀動作思維：是指通過實際操作解決直觀而具體問題的過程。思維在動作中展開，動作停止思維隨之停止。例如，電腦維修人員修理電腦時，動作思維是種重要的思維形式。3歲前兒童基本是直觀動作思維。

評分☆☆☆☆☆

內部豐富，送貨及時，東西不錯

評分☆☆☆☆☆

他們不威權，他們很民主。他們不會下命令，但是沒完沒瞭的愛的教育，也很難受得瞭的啊。 書給侵占瞭。不得不承認，自己有些假清高，越是排行榜上的東西越不屑。於是這本封麵類似明星寫真的暢銷書錯過瞭許久。 初識龍應颱，源於雜誌上的一篇專訪，言語中透著犀利和批一齣書，準是賽車沒錢瞭，上文藝界圈錢。圈完瞭他又跑去賽車瞭，纔沒空理彆人怎麼說，也沒空討論他為什麼 無數次的打開，又無數次的放下，幾乎沒有辦法連貫的讀下去 因為其中那些凶猛的孤獨，比悶熱的天氣更加令人無法呼吸 傾訴，

評分☆☆☆☆☆

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