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内容简介

　　入园、盥洗、进餐、喝水、如厕、自由活动、午睡、离园是幼儿园的八大生活环节。能否把这八大环节组织好，直接关系着幼儿教师的教育教学工作能否顺利进行。宋文霞、《幼儿园一日生活环节的组织策略》每个环节各成一章，每一章又分为两部分：常规要求和指导要点；问题诊断与应对。尤其是在第二部分，根据不同年龄段儿童存在的问题，提供了大量的策略、活动、儿歌和故事。无论是初入职的新手教师，还是在生活环节组织方面缺乏技巧的老教师，都可以从本书中获益匪浅。

内页插图

目录

推荐序 追寻生活化的幼儿教育（虞永平）
第一章 入园好时光
第一节 入园环节中的常规要求和指导要点
第二节 入园环节中的问题诊断与应对

第二章 趣味来盥洗
第一节 盥洗环节中的常规要求和指导要点
第二节 盥洗环节中的问题诊断与应对

第三章 温馨进餐点
第一节 进餐环节中的常规要求和指导要点
第二节 进餐环节中的问题诊断与应对

第四章 轻松如厕去
第一节 如厕环节中的常规要求和指导要点
第二节 如厕环节中的问题诊断与应对

第五章 科学来喝水
第一节 喝水环节中的常规要求和指导要点
第二节 喝水环节中的问题诊断与应对

第六章 活动懂自护
第一节 自由活动环节中的常规要求和指导要点
第二节 自由活动环节中的问题诊断与应对

第七章 甜蜜午睡时
第一节 午睡环节中的常规要求和指导要点
第二节 午睡环节中的问题诊断与应对

第八章 幸福离园曲
第一节 离园环节中的常规要求和指导要点
第二节 离园环节中的问题诊断与应对

精彩书摘

　　第二节 入园环节中的问题诊断与应对
　　由于家庭教养方式及幼儿自身发展水平的不同，幼儿的情绪、习惯及能力在人园环节也表现出各种各样的问题。作为教师，我们要准确把握各年龄阶段幼儿身心发展的规律及认知特点，学会分析、解读问题产生的原因，并通过实施有效的教育引导，使幼儿感受到人园的快乐、有趣和美好。
　　一、托、小班幼儿的问题诊断与应对
　　教师首先要对托、小班的幼儿人园环节进行认真的观察，及时发现幼儿在入园环节存在的主要问题，然后制定有效的应对策略，帮助幼儿解决人园中遇到的问题。（一）问题诊断
　　幼儿第一次离开家来到幼儿园，离开了熟悉的环境和亲人，自然会感到恐惧和不安，产生较强的排斥情绪。因此，他们在人园环节表现出了以下问题：
　　1．分离焦虑严重，逼应困难
　　每年的九月份，也就是幼儿园新生人园的时候，我们总能看到这样的情境：幼儿紧紧抱住家长不松手，哭喊着“我不上幼儿园”、“我要回家”；教师接过来后，幼儿还会在教师怀里挣扎、哭闹、发脾气，甚至不肯进活动室。幼儿之所以会有这些表现，一是因为他们对陌生的教师和环境具有较严重的不安全感；二是因为从家到幼儿园是他们迈人社会生活的第一步，幼儿由家庭的中心成员变为集体中普通一员，角色发生了重大变化，他们还很不适应。
　　2．依赖、任性，不愿上幼儿园
　　过了一段时间，当大多数幼儿基本适应幼儿园之后，个别幼儿还会出现情绪问题：每天早上不停地反复叮嘱家长“你在门口等着我”、“下午早点来接我”；有的幼儿还坐在门口发脾气，大哭大闹，不肯进幼儿园。究其原因：一是因为个别幼儿对家庭比较依恋，适应集体生活比较慢，所以才会用重复的语言来寻求心理上的安慰。
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前言/序言

　　2006年7月，我园启动了中国学前教育研究会“十一五”立项课题——《有效挖掘生活环节中的课程资源》。经过四年的实践和探索，2010年lO月该课题顺利结题并荣获中国学前教育研究会“十一五”课题研究成果一等奖。本书是在其研究成果的基础上经过进一步拓展而形成的。
　　幼儿园的一日活动通常可划分为九个环节，即人园环节、盥洗环节、进餐点环节、喝水环节、如厕环节、自由活动环节、午睡环节、离园环节及集体教育活动环节。在这九个环节当中，除集体教育活动环节之外，其余的八个环节都充满了浓厚的生活气息，统称为生活环节。
　　生活环节对幼儿的成长发展具有非常重要的意义，这是由其本身的特点所决定的。
　　第一，生活环节具有基础性。在这八个生活环节当中，吃、喝、拉、撒、睡等尽含其中。从需求的角度来看，这些环节的内容是维持幼儿生存的最基本、最强烈的生理需求。如果这些需求得不到满足，幼儿的生存就会出现问题。
　　第二，生活环节具有独特性。每一个生活环节的内容都是构成幼儿生活的基本要素之一，而每一个要素在幼儿的生命成长中都发挥着独特的、无可替代的教育功能。比如：洗手的教育功能不能代替吃饭的功能，睡觉的功能不能代替运动的功能等。
　　第三，生活环节具有真实性。八个生活环节都是真实的生活场景，幼儿在这些场景中的所思、所想、做学、所做都是真实的。正是这些真实的收获在源源不断地助推着幼儿的成长和发展，成为幼儿生命成长中最强大的动力。
　　第四，生活环节具有多发性。这一特点具体体现在两个方面，一是时间长：一般情况下，幼儿在园一天的时间总和约为lO个小时。其中，集体教学活动约占1个小时，八个生活环节的时间总和约占9个小时。也就是说，八个生活环节在幼儿园一日活动中占据了90％的时间；二是频率高：这些活动每天都在重复进行，有些活动如吃饭、喝水、洗手等，一天当中还要重复多次。
　　综上所述，生活环节所具有的基础性、独特性、真实性及多发性这些特点，充分显示出它们对于幼儿成长发展的重要性，同时也在呼唤着教育行为的产生和相伴。那么，幼儿园在生活环节组织方面的实际情况又是怎样的？生活环节的重要价值得到实现了吗？
　　长期以来，受传统教育观念的影响，幼儿园集体教育活动一直备受大家的关注和重视，广大幼教工作者倾注了大量的时间和精力，在集体教育活动的理论、方法及策略等方面不断地进行研究和探索，取得了很多新的进展，这无疑是令人欣喜的。但与此形成鲜明对比的是，对八个生活环节的组织、实施和教育关注却普遍存在以下问题：
　　关注少。和集体教育活动相比，教师针对生活环节所开展的教育活动，随意组织的多，精心准备的少，专门的研究就更少了。在这样的背景之下，幼儿在各个生活环节中的学习基本处于无序、无纲的状态。
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