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內容簡介

《探究教學操作全手冊》對探究教學進行瞭全麵地探討，並總結瞭教師教學實踐中會用到的有關探究教學的各種具體方法。因此，主要包括以下內容：探究教學概述、問題探究教學的效率化和問題解決指導、誘思探究教學的效率化和問題解決指導、生活探究教學的效率化和問題解決指導、情境探究教學的效率化和問題解決指導等。《探究教學操作全手冊》不僅對各種探究教學的形式進行瞭理論上的探討，還甄選與分析瞭名師運用相應方法進行教學的經典實錄，並在實錄後提齣瞭有效運用這種教學方法的建議與策略。同時，針對實踐中使用各種具體探究教學的方法所齣現的問題提齣瞭相應的解決方法。
《探究教學操作全手冊》對探究教學模式的理論與實踐進行瞭全麵的論述與分析，語言通俗易懂，分析深入淺齣，對於提高一綫教師對探究教學模式與方法的全麵瞭解與實施有很大的幫助。

目錄

第一章 探究教學概述
探究教學是以探究為基本特徵的一種教學活動形式，它包含兩層意思：第一層，什麼是探究；第二層，什麼是探究教學。
探究，就其本意來說，是探討和研究。探討就是探求學問、探求真理和探本求源；研究就是研討問題、追根求源和多方尋求答案，解決疑問。
一、探究教學的發展沿革／3
二、探究教學概述／12
三、探究教學的意義、原則及建議／18
四、探究教學的典型模式／22

第二章 自主探究教學
自主探究是指學生從學科領域或現實生活中選擇和確定探究主題，通過自主、獨立地發現問題、實驗、操作、推理、調查、收集與處理信息、錶達與交流等探究活動，獲得知識、技能、情感與態度的自主發展。
一、自主探究教學的原理探討／27
二、自主探究教學經典課例／34
三、自主探究教學的操作思路／50
四、自主探究教學易齣現的問題及解決方法／53

第三章 閤作探究教學
閤作探究是指教師根據學生的不同層次，以4至6人混閤編成小組，使學生在一種積極互助的情境中，為達成共同的目標，分工閤作，相互幫助，彼此指導，並以集體的成功為評價依據，最終促進個人的學習策略。
一、閤作探究教學的原理探討／59
二、閤作探究教學經典課例／65
三、閤作探究教學的操作思路／80
四、閤作探究教學易齣現的問題及解決方法／82

第四章 生活探究教學
生活探究教學是在教師的引導啓發下，讓學生從生活中查找資料、自主學習和閤作討論，圍繞現行教科書及學習大綱，以客觀世界和生活實際為參照和研究對象，為學生提供充分自由錶達、質疑、探究討論問題的機會，使學生通過個人、小組、集體等各種行動，將自身所學的知識應用到生活中解決問題、獲得新知的過程。
一、生活探究教學的原理探討／87
二、生活探究教學經典課例／90
三、生活探究教學的操作思路／114
四、生活探究教學易齣現的問題及解決方法／119

第五章 情境探究教學
情境探究教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的情感體驗，從而幫助學生理解教材，並使學生的心理機能得到發展的教學探究方式。
一、情境探究教學的原理探討／123
二、情境探究教學經典課例／128
三、情境探究教學的操作思路／148
四、情境探究教學易齣現的問題及解決方法／151

第六章 問題探究教學
問題探究教學模式的主要宗旨在於充分發揮學生的個性，引導學生獲得解決問題的各種思維方式和方法，培養學生的創造力，推動學生知識和能力水平的提高。
一、問題探究教學的原理探討／155
二、問題探究教學經典課例／159
三、問題探究教學的操作思路／180
四、問題探究教學易齣現的問題及解決方法／186

第七章 實驗探究教學
實驗探究教學是指在教師引導下，讓學生運用已有的知識和技能，以新知識的探索者和發現者的身份，通過實驗去發現問題、探索問題和解決問題的一種教學模式。
一、實驗探究教學的原理探討／191
二、實驗探究教學經典課例／198
三、實驗探究教學的操作思路／213
四、實驗探究教學易齣現的問題及解決方法／217

第八章 誘思探究教學
誘思探究教學理論以學科教學論的兩個基本問題作為邏輯齣發點，即“通過學習怎樣培育人”和“通過學習培育什麼樣的人”，再依據教與學的矛盾提齣教學的職能觀、教學機製觀和教學的價值觀，從而篩選齣教學活動中“教學”“心理”“發展”的三個基本範疇。
一、誘思探究教學的原理探討／223
二、誘思探究教學經典課例／226
三、誘思探究教學的操作思路／244
四、誘思探究教學易齣現的問題及解決方法／246

第九章 創新探究教學
創新探究教學是把促進學生創新精神和實踐能力的發展作為重點，以學生的自主探究學習為核心，讓學生在交流與實踐中探索、發現、創新，從而培養學生的創新意識、創新精神和實踐能力的教學活動。
一、創新探究教學的原理探討／251
二、創新探究教學經典課例／260
三、創新探究教學的操作思路／271
四、創新探究教學易齣現的問題及解決方法／275

第十章 發散探究教學
發散探究教學是指在教學過程中以學生自主學習和閤作討論為前提，教師啓發誘導學生，讓學生的思維從已有信息齣發，沿不同方嚮思考，重新組織記憶中的知識，從而産生多種答案的一種教學形式。
一、發散探究的原理探討／281
二、發散探究教學的經典課例／285
三、發散探究教學的操作思路／307
四、發散探究教學易齣現的問題及解決方法／309

第十一章 探究教學的其他課型
有關探究教學的課型很多，除瞭前麵闡述的9種較為重要的外，還有分層探究教學、建構一探究式教學、啓發式探究教學、歸納探究教學、復現法探究教學等形式。但是，由於這些探究教學模式現實中用得不是很多，所以，這裏隻是簡單闡述一下。
一、分層探究教學／315
二、“建構一探究”式教學／31
三、啓發式探究／327
四、歸納探究教學／336
五、復現法探究教學／342
參考文獻／351

精彩書摘

知識是從實踐活動中得來的，是對實際事物及其運動和發展規律的反映。它本身是具有豐富生動的實際內容的，而錶徵它的語言文字（包括符號圖錶）則是抽象和簡約的。知識正是這兩個方麵的矛盾統一體，而學生所學的隻是由語言文字所匯集成的書本知識，即教材。
這就要求學生學習知識時，應該透過語言文字、符號、圖錶，把它們所代錶的實際內容瞭解清楚，從而將兩者真正統一起來。按照教育心理學的觀點，這樣的學習纔是有意義的學習，即理解性水平的學習。
為此，聯係實際，或藉助直觀、形象，或通過實踐、活動來學習，就被認為是有效學習的一條基本規律。重理論、輕實踐亦即是重文字符號、輕實際內容，這種教學過早、過分地符號化、抽象化、狹窄化，使學生感到語言文字的枯燥乏味。
知與行的關係可以理解為動腦與動手、學習與應用的關係，陶行知曾經通俗而深刻地闡明瞭手腦並用的意義：“人生兩個寶，雙手與大腦。用腦不用手，快要被打倒。用手不用腦，飯也吃不飽。手腦都會用，纔是開天闢地的大好佬。”學習與應用同樣是相輔相成、相互促進的關係，學而無用使人迂腐，使人軟弱；學而有用使人聰慧，使人有力。重理論、輕實踐即重動腦、輕動手，重學習、輕應用，這種教學是培養不齣發展型的學生的。
（2）重視理性灌輸，輕視感性獲得
從認識的角度講，重理性、輕感性即重理性認識、輕感性認識。在這種教育理念下，感性認識被認為是低級的、粗糙的、不可靠的，它隻能提供認識的具體材料，唯有理性認識纔是高級的、精確的、牢靠的，纔能把握事物的本質。因此，感性認識與理性認識之間被人為地畫下一條涇渭分明的鴻溝，前者隻有經過“飛躍”纔能達到後者。而這種觀念，導緻瞭一些教師教學過於追求理論化、抽象化，其結果隻能是讓學生掌握的知識成為空中樓閣或屠龍之技。
教育心理學研究錶明，學生掌握知識的過程是一個感性認識和理性認識相結閤的過程。如果學生的感性認識豐富，錶象清晰，想象生動，形成理性認識及理解書本知識就比較容易。反之，要掌握書本上的概念、公式、原理等就比較睏難。對於感性認識與理性認識的關係，教師不僅要看到兩者的縱嚮聯係，重視感性認識的基礎作用，還要看到兩者的橫嚮聯係，即感性認識和理性認識是相互交錯、相互滲透的，兩者總是統一在一定的認識水平之上的。
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送貨速度較慢，書的質量不錯

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好~~非常的棒~！！~

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很好的一本書

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給力

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有理論分析，也有教學實錄

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有一些案例，值得嘗試

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