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曹明海，钱加清 著

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• 语文课程
• 语文教学
• 课程论
• 教学论
• 教育学
• 中学语文
• 小学语文
• 教学设计
• 课程开发
• 教学研究

出版社： 山东人民出版社

ISBN：9787209037129

版次：1

商品编码：10148078

包装：平装

开本：16开

出版时间：2005-06-01

页数：315

内容简介

　　语文课程与教学是高等师范院校中文专业教师教育体系中的一门主干课程。本书即是为高师中文专业培育基础教育所需的合格人才，推进课程与教学的改革而编写的，此书出版的背景是我国正大力推陈出新行基础教育课程改革，它正体现了这一时代潮流的思想和精神。
　　本书包括语文课程的性质特点、语文课程与教学目标、语文课程的基本理念、语文课程的教材建设、语文课程的教学方式、语文课程的教学艺术等。

目录

绪论
第一章语文课程的性质特点
第一节语文的本质
第二节语文课程的基本特点
第三节语文课程的功能
第二章语文课程与教学目标
第一节语文课程的三维目标
第二节语文新课程目标分析
第三章语文课程的基本理念
第一节提高学生的语文素养
第二节把握语文教育的特点
第三节倡导自主、合作、探究的学习方式
第四节建构开放而有活力的语文课程
第四章语文课程的教材建设
第一节语文教材的文化品性
第二节语文教材建设新理念
第三节语文教材建设新模型
第五章语文课程的教学方式
第一节语感教学
第二节体验教学
第三节对话教学
第四节审美教学
第六章语文课程的教学艺术
第一节语文教学艺术特征
第二节语文课堂教学艺术
第三节语文教学艺术风格
第七章语文课程的阅读教学
第一节阅读教学的性质与目标
第二节阅读教学的理念与方法
第三节各类文体的阅读教学
第八章语文课程的写作教学
第一节写作教学的理念
第二节写作教学的内容
第三节写作教学的程序
第九章语文课程的口语交际教学
第一节口语交际教学概述
第二节口语交际教学的理念
第三节口语交际能力的培养
第十章语文课程的综合性学习
第一节语文综合性学习概述
第二节语文综合性学习的实施
第三节语文综合性学习的评价
第十一章语文课程与学习心理
第一节语文学习与智力因素
第二节语文学习与非智力因素
第十二章语文课程与审美教育
第一节语文审美教育的作用
第二节语文审美教育的内容
第三节语文审美教育的途径
第四节语文审美创造力的训练
第十三章语文课程与教学评价
第一节语文课程评价的理念
第二节发展性语文学习评价
第三节语文档案袋评价
第四节语文课程与教学评价的实施
第十四章语文课程与语文教师
第一节语文教师的素质结构
第二节语文教师的理念更新
第三节语文教师的角色转变
参考文献
后记

前言/序言

　　　　

《教育心理学：认知、发展与学习》 导论 教育心理学是教育科学的核心组成部分，其研究对象聚焦于教育情境中的学习者及其学习过程，旨在揭示学习的规律、影响学习的因素，并探索最有效的教学策略。本书《教育心理学：认知、发展与学习》正是基于这一核心目标，系统地梳理和阐释了现代教育心理学的重要理论、研究方法及其在教育实践中的应用。我们力求从认知过程、个体发展和社会文化等多个维度，为读者构建一个全面而深入的教育心理学知识体系，帮助教育工作者更好地理解学生，优化教学，促进学生的全面发展。 本书的写作，基于对教育实践的深刻洞察和对教育心理学前沿研究的广泛关注。我们深知，每一位教育工作者都面临着如何激发学生学习兴趣、如何适应不同学生的发展水平、如何构建积极的学习环境等一系列挑战。而教育心理学的理论与研究，正是为这些挑战提供科学依据和实践指导的宝贵资源。因此，本书不仅注重理论的严谨性，更强调其应用的有效性，力求让读者在掌握理论知识的同时，能够将其巧妙地运用到日常的教学与育人实践中。 第一部分：学习者及其认知过程 第一章：学习的本质与理论视角 本章将深入探讨“学习”这一核心概念。我们将追溯学习的哲学根源，审视其在不同心理学流派中的定义和理解，并重点介绍学习的几种主要理论视角：行为主义学习理论、认知主义学习理论以及建构主义学习理论。 行为主义视角： 从巴甫洛夫的经典条件反射，到斯金纳的操作性条件反射，行为主义将学习视为一种由外部刺激和后果所塑造的行为改变。本章将阐述刺激-反应（S-R）联结、强化（正强化、负强化、惩罚）和消退等关键概念，并探讨其在塑造学生行为习惯、技能掌握方面的应用，例如课堂管理、奖励机制的设计等。我们将批判性地分析行为主义在解释复杂学习过程时的局限性。 认知主义视角： 认知主义将学习视为一个内部的心理过程，强调信息加工、记忆、思维和问题解决。本章将介绍信息加工理论模型，如感觉记忆、短时记忆（工作记忆）和长时记忆的结构与功能，以及信息编码、储存、提取等过程。我们将重点讨论认知策略，如复述、精细加工、组织、表征等，以及元认知（对自身认知过程的认知）在学习中的重要性。此外，本章还将涵盖知识的表征形式，如命题网络、图式、图像等，以及这些表征如何影响知识的理解和应用。 建构主义视角： 建构主义认为学习者不是被动的信息接受者，而是主动建构自身知识的主体。本章将区分个体建构主义（皮亚杰的认知发展理论）和社会建构主义（维果茨基的社会文化理论）。个体建构主义强调同化、顺应、图式等概念，以及认知发展阶段的重要性。社会建构主义则强调社会互动、语言、支架（scaffolding）和最近发展区（ZPD）在学习中的关键作用。我们将探讨如何设计能够促进学生主动探究、合作学习和意义建构的学习活动。 第二章：认知过程在学习中的作用 在理解了学习的宏观理论之后，本章将聚焦于构成学习过程的具体认知活动。 注意与知觉： 注意是学习的起点，它决定了哪些信息能够进入我们的认知系统。本章将探讨注意的类型（选择性注意、分配性注意、持续性注意），影响注意的因素（刺激的独特性、信号意义、学习者的动机状态等），以及如何在教学中吸引和维持学生的注意。知觉是将感觉信息转化为有意义的认知表征的过程，我们将讨论知觉的组织原则（如格式塔原则）及其对学生理解图文信息、情境信息的影响。 记忆： 记忆是学习的关键储存和提取机制。本章将深入探讨不同类型记忆（工作记忆、陈述性记忆——事实性记忆与情景性记忆、程序性记忆）的特点和运作方式。我们将详细讲解知识的巩固（巩固理论）、遗忘（遗忘曲线、遗忘原因）及其对抗策略，如间隔重复、过度学习、精细编码等。此外，本章还将讨论记忆在知识迁移中的作用。 思维与问题解决： 思维是将信息进行加工、推理、判断和创造性思考的过程。本章将介绍不同类型的思维，如发散性思维（创造性思维）和聚合性思维（逻辑思维）。我们将重点关注问题解决的认知模型，包括问题表征、策略选择（启发法、算法）、障碍（功能固着、定势）以及解决策略的培养。本章将强调如何在教学中设计开放性问题，引导学生进行深度思考和解决复杂问题。 语言与学习： 语言是人类最重要的认知工具，它在学习过程中扮演着至关重要的角色。本章将分析语言在概念形成、信息传递、思维发展和知识建构中的作用。我们将探讨语言的输入（听、读）与输出（说、写）如何相互促进学习，以及教师如何利用语言清晰地解释概念、组织信息、引导讨论，从而促进学生的理解和表达。 第二部分：学习者及其发展 第三章：学习者的发展特点与差异 理解学习者的个体差异是有效教学的前提。本章将从发展心理学的角度，探讨学习者在不同年龄阶段的身心发展特点，并关注影响学习者个体差异的关键因素。 认知发展： 本章将详细介绍皮亚杰的认知发展阶段理论，包括感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。我们将分析每个阶段儿童思维的特点、局限性以及教师应如何根据学生的认知发展水平设计教学活动。此外，还将简要介绍维果茨基的社会文化理论，强调社会互动和语言在儿童认知发展中的核心作用，以及“最近发展区”的教育意义。 社会性与情绪发展： 学习不仅是认知的过程，也与学习者的社会性与情绪发展紧密相连。本章将探讨埃里克森的心理社会发展阶段理论，以及在教育情境中常见的社会性挑战，如依恋、友谊、同伴关系、自我概念的形成与发展。我们将分析情绪的表达、调节及其对学习动机、课堂互动的影响。教师在构建积极的师生关系、促进同伴合作、培养学生情绪智力方面的作用将得到重点阐述。 个体差异： 除了年龄和发展阶段的差异，学习者在智力、学习风格、学习策略、学习动机、个性和文化背景等方面也存在显著差异。本章将分析这些差异如何影响学习效果，并介绍识别和适应这些差异的策略。我们将讨论学习风格理论（如瓦尔德和弗里德曼的学习风格模型），以及如何通过多元化的教学方法来满足不同学习风格学生的需求。 第四章：学习动机与目标设定 学习动机是驱动学习行为的内部力量。本章将深入探究学习动机的理论、影响因素以及如何激发和维持学生的学习动机。 学习动机的理论： 本章将介绍学习动机的几种主要理论，包括： 行为主义观点： 强调外部奖励和惩罚的作用。 认知主义观点： 关注认知需求、成就归因、自我效能感和期望-价值理论。 人本主义观点： 强调内在兴趣、自我实现和自主性需求。 社会文化观点： 关注文化价值、同伴影响和社会认同。 影响学习动机的因素： 我们将系统分析影响学习动机的内部因素（如兴趣、价值观、自我概念、成就感）和外部因素（如教师期望、教学方法、学习环境、评价方式、家庭支持）。 激发与维持学习动机的策略： 本章将提供一系列实用的教学策略，旨在激发学生的内在动机，例如： 设置清晰且有挑战性的学习目标： 探讨SMART目标设定原则，以及目标与学生自我效能感的关系。 提供选择权和自主性： 让学生在学习内容、学习方式、评价方式上拥有一定的自主权。 创造有意义的学习体验： 将知识与学生的生活经验、兴趣爱好联系起来，强调知识的应用价值。 提供及时有效的反馈： 关注反馈的质量和形式，使其具有建设性、具体性，能够指导学生改进。 培养学生的自我效能感： 通过成功经验、替代性经验、言语劝说和生理心理状态的调节来增强学生的自信心。 营造支持性的学习环境： 建立积极的师生关系，鼓励合作学习，减少竞争压力。 成就目标理论： 本章还将重点介绍成就目标理论，区分掌握目标（关注能力的提升和理解）和表现目标（关注与他人比较和获得好成绩），以及不同成就目标对学习策略和学习结果的影响。 第三部分：教学过程与策略 第五章：教学设计与教学方法 本章将从教学设计的基本原则出发，介绍多种有效的教学方法，并探讨如何根据教学目标、学习内容和学习者特点选择和组合教学方法。 教学设计的基本要素： 我们将介绍教学设计的核心环节，包括： 教学目标分析： 如何根据课程标准和学习者需求，制定清晰、具体、可操作的教学目标（如布鲁姆认知目标分类法）。 学习内容分析： 如何对教材内容进行梳理、组织和简化，使其易于学生理解。 学习者分析： 如何评估学习者的现有知识、技能、动机、学习风格等，为教学设计提供依据。 教学策略选择： 根据上述分析，选择最合适的教学方法和教学活动。 教学评价设计： 如何设计有效的评价方式，以检测学习目标的达成度。 多元化的教学方法： 本章将详细介绍并分析以下教学方法： 讲授法： 探讨讲授法的优点（效率高、信息量大）和局限性，以及如何改进讲授（运用多媒体、提问、故事等）以提高其有效性。 讨论法： 介绍小组讨论、全班讨论、辩论等形式，以及如何组织有效的讨论，促进学生深度参与和观点交流。 探究式学习（Inquiry-Based Learning）： 强调学生主动提出问题、搜集证据、分析解释、得出结论的过程，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。 合作学习（Cooperative Learning）： 介绍合作学习的五项基本要素（积极互赖、个体责任、面对面互动、人际与小组技能、小组过程评价），以及不同类型的合作学习活动。 项目式学习（Project-Based Learning）： 强调以真实世界的问题为导向，通过长期的、多样的活动来建构知识和技能。 案例研究法： 通过分析真实的或模拟的案例，培养学生分析问题、解决问题和做出决策的能力。 游戏化学习（Gamification）： 将游戏的元素和机制融入学习活动，提高学习的趣味性和参与度。 情境教学与问题导向学习（PBL）： 本章将强调创设真实或模拟的学习情境，引导学生在情境中学习，以及如何通过设计有挑战性的问题来驱动学习。 第六章：课堂管理与学习环境构建 有效的课堂管理是保障教学顺利进行的基础，而积极的学习环境则是促进学生学习和发展的土壤。 课堂管理的原则与策略： 本章将探讨课堂管理的核心原则，包括预防为主、建立规则、明确期望、有效监督、及时干预等。我们将介绍具体的课堂管理策略，如： 建立清晰的课堂规则与程序： 如何与学生共同制定并执行课堂规则，培养学生的自我管理能力。 有效的非语言与语言沟通： 教师的肢体语言、眼神交流、语速语调如何影响课堂气氛。 座位安排与空间利用： 如何通过合理的座位安排优化互动和学习效率。 处理课堂干扰行为： 识别不同类型的干扰行为，并采用恰当的干预方式。 激励与正向强化： 如何通过积极的表扬和鼓励来促进良好课堂行为的形成。 构建积极的学习环境： 本章将重点阐述如何营造一个支持性、安全、尊重、包容的学习环境。 师生关系： 建立平等、信任、尊重的师生关系，增强学生的归属感和安全感。 同伴关系： 鼓励学生之间的合作与互助，建立良好的同伴关系，减少欺凌和排斥。 学习资源的丰富性与可及性： 提供多样化的学习材料和工具，满足不同学生的学习需求。 学习的趣味性与挑战性： 设计富有趣味性和适度挑战性的学习活动，激发学生的学习热情。 情绪安全： 创造一个允许学生犯错误、表达观点、尝试新事物的环境，减少学生对失败的恐惧。 数字化学习环境： 简要探讨如何利用技术支持构建灵活、个性化的学习环境。 第四部分：学习评价与反思 第七章：学习评价的理论与方法 学习评价是教育过程中不可或缺的一环，它不仅是衡量学习成果的手段，更是促进学习和改进教学的重要依据。 评价的功能与类型： 本章将介绍学习评价的多种功能，包括诊断性评价、形成性评价和总结性评价。我们将分析不同评价类型的目的、时机和应用场景。 评价的原则： 探讨评价的科学性、有效性、公正性、可操作性等原则。 多元化的评价方法： 纸笔测验： 介绍选择题、填空题、简答题、论述题等形式的优点与局限性，以及如何设计高质量的纸笔测验。 表现性评价： 强调评价学习者在实际任务中的表现，如演讲、实验操作、作品展示、问题解决过程等。 作品集评价（Portfolio Assessment）： 通过收集和评价学生在一定时期内的学习成果，全面反映其进步和能力。 观察法： 教师通过观察学生在课堂活动、小组合作等过程中的表现进行评价。 学生自评与互评： 培养学生的自我监控能力和批判性思维，并促进同伴间的学习。 评价的信度与效度： 详细解释信度（测验结果的一致性）和效度（测验是否测量到了预期的内容）的概念，以及如何提高评价的信度和效度。 评价结果的应用： 如何利用评价结果诊断学习困难、改进教学策略、为学生提供个性化指导，以及如何与学生、家长沟通评价结果。 第八章：教师的教学反思与专业发展 教师的专业发展是一个持续终身的过程，而教学反思是推动教师成长和教学改进的关键。 教学反思的意义与价值： 阐述教学反思对于教师理解自身教学行为、识别教学问题、优化教学策略、提升专业素养的重要性。 教学反思的类型与层面： 反思“教什么”： 对教学内容的选择、组织和呈现方式进行反思。 反思“怎么教”： 对教学方法、教学策略、课堂管理等教学过程进行反思。 反思“教得怎么样”： 对教学效果、学生反应、教学目标达成度进行评价和反思。 反思“为何这样教”： 深入探究教学行为背后的教育理念、理论依据和个人信念。 教学反思的方法与途径： 日记与日志： 记录教学过程中的点滴，并进行阶段性反思。 录像与录音： 通过回看教学过程，客观地审视自己的教学行为。 同伴互助与观摩： 参与教研活动，与同事分享经验，互相观摩和评议。 学生反馈： 收集学生的意见和建议，了解学生对教学的感受和需求。 阅读专业文献与参加培训： 持续学习新的教育理论和教学方法，拓展专业视野。 构建终身学习的教育理念： 强调教师作为学习者的角色，鼓励教师保持开放的心态，不断探索和创新，以适应教育发展的需求。 教师专业发展的路径： 探讨职后培训、教学研究、学术交流、教育实践创新等多种教师专业发展途径。 结语 《教育心理学：认知、发展与学习》致力于为广大教育工作者提供一套系统、深入、实用的教育心理学知识体系。我们相信，对学习者及其学习过程的深刻理解，是实施有效教学、促进学生全面发展的基石。本书的编写，旨在成为您教育实践中一位值得信赖的伙伴，激发您对教育教学的思考，提升您的专业能力，最终为培养更加健康、快乐、成功的下一代贡献力量。

评分☆☆☆☆☆

这本书的行文风格极其成熟和老练，它巧妙地平衡了学术的严谨性与表达的流畅性，很少出现那种晦涩难懂的术语堆砌，即使是面对复杂的认知心理学原理，作者也能用非常贴近日常教学经验的语言进行阐释，读起来感觉像是在与一位学识渊博的同行进行深入的交流，而不是被动地接受灌输。特别是在论述教学评价体系的构建时，作者的论述逻辑层层递进，从评价的目的性出发，逐步推导出评价工具的选择标准，最后落脚于如何将评价结果转化为后续教学改进的有效数据。这种逻辑链条的设计，让读者可以自然而然地跟上作者的思路，丝毫不会感到迷失或跳跃。此外，书中对教学反思这一主题的探讨，也达到了一个新的高度，它不再是一个简单的“写日记”式的流程，而是被提升到了一种持续性的、批判性的自我审视的高度，强调反思的深度决定了成长的速度。这种对思考过程的精雕细琢，无疑是这本书中最具价值的部分之一，它激励着我们去审视自己“为什么这么教”，而不是仅仅满足于“我教了什么”。

评分☆☆☆☆☆

这本书的参考文献和引注系统堪称典范，它清晰地展示了作者深厚的学术积累和严谨的治学态度。每一次理论的提出，几乎都有权威文献作为支撑，这极大地增强了内容的说服力和可靠性。更为实用的是，书的附录部分，收录了一些经典教学设计模板和教学活动组织流程的范例，这些可以直接被拿来应用或作为二次开发的起点，对于时间紧张的一线教师来说，无疑是极大的便利。我个人特别欣赏作者在总结部分所体现出的谦逊与前瞻性，他并没有宣称这是一套“终极真理”，而是强调教育实践是一个永无止境的探索过程，并对未来教育研究的几个可能方向提出了富有洞察力的预测。这种开放式的结尾，鼓励读者带着问题继续前行，而不是在合上书本时就感到一切都已尘埃落定。总而言之，这是一部兼具学术深度、实践广度与时代关怀的重量级著作，它的价值不仅在于它告诉了我们“是什么”，更在于它启发了我们“应该怎么想”。

评分☆☆☆☆☆

坦白说，我原本对这类理论书籍抱持着一丝怀疑态度，担心内容会过于陈旧或脱离当前的教育现实。然而，这本书却在传统框架下，融入了许多对当代教育挑战的回应。比如，书中对信息技术与传统课堂的融合策略进行了深入探讨，它没有盲目推崇技术至上，而是审慎地分析了技术介入后可能对师生关系和认知负荷产生的影响，提出了“技术赋能而非取代”的审慎立场。这种对时代背景的敏感性，让这本书在学术的“恒久价值”之上，又增添了“即时效用”的光环。阅读过程中，我发现自己不断地停下来，将书中的观点与我近期在实际教学中遇到的困惑进行比对，很多原本感到棘手的“老大难”问题，在作者的理论框架下，竟然找到了新的分析角度和潜在的解决方案。这种强烈的代入感和启发性，远超一本标准教科书应有的范畴，它更像是一本为我们这个时代的教育者量身定制的“行动指南”。

评分☆☆☆☆☆

这本书的装帧设计着实让人眼前一亮，那种沉稳又不失典雅的气质，光是放在书架上，都觉得能为整个阅读空间增添几分书卷气。封面的材质带着一种细腻的触感，仿佛能透过指尖感受到文字的重量与深度。内页的纸张选择也非常考究，米白色的纸张在阅读时对眼睛十分友好，即便是长时间沉浸其中，也不会感到明显的疲劳。字体排版的设计更是体现了出版者的用心，字号适中，行距宽松，使得阅读的节奏非常舒畅。尤其值得称赞的是，书中的一些关键概念和理论模型，都配上了清晰直观的图表和示意图，这些视觉辅助极大地降低了理解复杂理论的门槛。例如，某个关于教学过程模型化的图解，结构层次分明，即便初次接触这一领域的读者，也能迅速把握其核心逻辑。再者，书本的装订牢固可靠，无论是翻阅查阅还是平摊阅读，都显得游刃有余，可见其在制作工艺上是下了真功夫的，完全符合一本专业教材应有的水准与质感。这本书从拿在手中的那一刻起，就传递出一种认真、严谨的学术态度，这种对细节的关注，让人对后续的内容阅读充满了期待和敬意。

评分☆☆☆☆☆

初翻阅目录时，我就被其宏大的知识体系所吸引，它似乎囊括了从基础理论建构到前沿教学实践的方方面面，结构脉络清晰得像一张精密绘制的导航图。第一部分的理论基石部分，对教育学的经典流派进行了细致的梳理，不仅仅是罗列观点，更侧重于分析不同学派之间的内在联系与冲突，这种辩证式的阐述方式，远比单向度的介绍要深刻得多。接着，在谈及具体教学法设计时，作者展现出惊人的实践洞察力，他没有停留在抽象的口号，而是深入到课堂互动的微观层面，比如如何设计一个能有效激发学生深度思考的提问链，或者如何利用即时反馈机制来调整教学进度。书中穿插的案例分析部分尤其精彩，那些来自不同地域、不同学科背景的真实课堂片段，被剖析得入木三分，让我们看到了理论是如何在现实的复杂性中挣扎、演化并最终落地生根的。这种理论与实践的无缝衔接，使得这本书不仅仅是一本知识的储藏室，更像是一位经验丰富的老教师，在手把手地引导你构建自己的教学哲学。

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